近日,《中国青年报》的一篇报道称,部分高校名师课堂名存实亡,已经成了由青年教师代课的“青年教师讲堂”。究其原因,文章分析说,当前衡量教师水平的指标是看科研能力、承担的课题、发表论文的级别、争取到多少科研经费,而不是看上课、教学水平如何。名师需要到处跑项目、开评审会,上课的任务自然落在了年轻教师和博士生身上。
　　当前高等院校、尤其是一些研究型大学中,重科研、轻教学确是一种普遍的现象,也是造成部分名师课堂徒有虚名的客观原因。笔者认为,要解决部分高校名师课堂“不名”的问题,至少要从两个大的方面入手。
　　一方面,从长远着眼,要改革高校教师评价体系。高校应当完善教师评价机制,把教学水平同样作为教师评价指标,在职称评定以及其他评比中加大教学水平所占比例,从而使教师乐于教学,教有所值。相关科研部门也需对科研评价机制进行调整,变重数量为重质量,使名师能够腾出足够的时间去从事教学工作。
　　同时,高等教育主管部门要制定相关的规章和制度,严把名师入门关,推出真正的名师,滤掉伪名师;规范名师行为,对名师从事科研和教学以外的商业性活动等进行适度限制,以防止一些名师本末倒置;对名师课堂进行检查和监督,对于一些名实不符者,应当终止其资格。
　　另一方面,部分高校名师也需查找自身原因,从主观上加强自我修养,让自己成为真正的名师。何谓名师?除了科研和教学上具有较高的水平,在国内外享有较高的声誉外,名师还应该具有较高的师德修养。学术水平和教学能力是名师的四肢,师德修养则是名师的大脑,往正确的方向又好又快地走,需要四肢的协调,而这协调从根本上讲是大脑有效指挥的结果。从孔子到鲁迅的塾师寿镜吾先生,从民国时期的名教授到新中国成立后的诸多名师,中国的名师们极其重视自身的师德修养。他们甘于奉献,乐于教书,培养了大批的栋梁之才,是真正意义上的大师和名师,也得到了当时和后世的高度赞扬。
　　从事教书育人的职业,如果没有一点奉献精神,没有甘于清贫之心,没有较强的责任心和事业心,是当不好教师的,更当不好名师。何况教学活动是双向活动,教师是主导,学生是主体,教师只有投身于教学活动,才能发挥其主导作用,才能引导学生发挥其主体作用。教学相长,只有投身于教学实践,教师才能在教学过程中有所收获,对自己的教学和科研进行有益补充,才能巩固自己的名师地位。
　　此外,名师应努力形成自己独特的人格魅力。教师的人格魅力,是由教师自身的思想、品行、作风、情操、境界、知识等多种因素构成的,其建立在学生信服的基础上,能够对学生的心理和行为产生潜移默化的影响力。教师被称之为人类灵魂的工程师,教学活动是以人格塑造人格、以灵魂影响灵魂的过程,独特的人格魅力是名师应当追求的较高目标和境界。