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《语标》明确地指出义务教育阶段“口语交际”的目标：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这些目标是从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养。那么，我们教师应如何进行有效的“口语交际”教学，提高口语交际能力呢?
1 要精心创设交际的情境
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种语言交际活动如果离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设一种完全符合学生生活交际的交际情境。只有与实际生活相符合的交际情境，才容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，学生的情绪才会因此而变得高涨起来，学习的主动性才会激发，动力才会增加或持续。学生才会带着情感，怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”，去作进一步的体验。例如：“请教”这一话题要求学生在日常学习生活中，学会如何去请教别人。我是这样创设情境的：先通过老师对生活的描述，启发学生走进情境：在我们平时的生活和学习中，遇到不懂的问题，不了解的事情，或有了困难，就需要向别人请教。向人请教，不仅可以增长知识和才干，还可以培养自己谦虚、好学的品质，因此，我们应该学会如何去请教别人。然后让学生看情境表演：同学刘林鹏上课向老师请教，最后走进情境：由学生根据自己的问题，练习向老师或同学请教的态度和方法。当然创设的方式很多，如展播录象节目、教师或学生的语言描述和表演等，我们可以因地制宜，根据需要，因材施教，合理选择创设方式，以达理想效果。
2 努力实现学生口语交际的双向互动
口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，重在“交际”。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有当交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。例如，第一册中《有趣的游戏》有这样的提示：“你做过哪些游戏?”“你觉得哪些游戏最有趣?”“互相说说这些游戏怎么有趣?”“你对不熟悉的游戏，可以问问同学怎样做的?”等一系列的问题。像这类口语交际的话题，双向互动是显性的，操作起来也较容易。我们教学时只要根据以上问题进行组织和引导，那么口语交际中的双向互动性应显现出来的。但也有些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往容易被忽略。那么，在教学时就要特别留意，如“请教”题目要求是对在平时的学习和生活中遇到不懂的问题，或有了困难，就需要向别人请教。如果我们教学时只注意“请教一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，我们在教学中不仅要引导“请教一方”说话，让他培养谦虚、诚恳的态度和好学的品质。同时也要引导“被请教一方”说话，让他尽可能设想现实生活中出现的各种情况和现象来做答，使“请教一方”明白请教时要有虚心、耐心和专心等品质。这样在学生表演时，才不会变成独角戏。
有些话题看上去并不是能双向互动的口语交际话题，这时我们在教学前应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来，如第六册口语交际“介绍校园”，我将学生分成几个小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同的观察要求：在校园内的一组重点观察学校的环境，在教室的重点观察室内的设置，到校外的重点观察校园整个形状特征。课堂上我先问大家观察到什么，同学问再互相发问。这样学生就会提出：“我们校园整体是什么样的?有什么特征?”“我想知道校园里环境怎么样，有哪些显眼的呢?”这些问题也自然地变成了交际话题，互相的问答过程就是双向互动的口语交际过程。
3 要多给学生口语交际的实践机会
3.1注重学生的生活交际，从学生的生活实践中挖掘交际潜能。我们生活在一个五彩缤纷的大千世界里，丰富的生活为学生提供了许多的交际机会，并有意无意地渗透了多方面交际的知识和能力。因而我们要指导学生以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动。鼓励和激发学生努力从事好每一次交际机会。引导学生有目的地总结和积累交际过程中的优点，取长补短，充分挖掘自己的交际潜能，提高交际能力。
3.2丰富学生课余生活，培养学生兴趣，促进学生乐于交际。课余生活是学生能展示的舞台、交流的市场，是一切知识的消化和能力运用的有效场所，我们教师要鼓励学生积极投入课外活动中，开展多种活动，并对每次的活动过程展开讨论，从实践中获得新知。当然，课余生活又是靠学生知识量的多少和能力的强弱来丰富，因此，教师应该充分利用课堂教学，发挥“口语交际”例子的示范作用，提高学生的交际理论知识；培养学生的学习兴趣，加强学生知识的积累，提高学生的能力，以丰富学生交际的内涵，促进学生之间的交往，使得学生善于交际、乐于交际，能积极融于交际之中，获得更多口语交际的实践机会。
总之，学生的“口语交际”源于生活，应用于实践，教师只有充分利用各种有效途径创设交际情境，调动学生的积极性。
1 要精心创设交际的情境
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种语言交际活动如果离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设一种完全符合学生生活交际的交际情境。只有与实际生活相符合的交际情境，才容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，学生的情绪才会因此而变得高涨起来，学习的主动性才会激发，动力才会增加或持续。学生才会带着情感，怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”，去作进一步的体验。例如：“请教”这一话题要求学生在日常学习生活中，学会如何去请教别人。我是这样创设情境的：先通过老师对生活的描述，启发学生走进情境：在我们平时的生活和学习中，遇到不懂的问题，不了解的事情，或有了困难，就需要向别人请教。向人请教，不仅可以增长知识和才干，还可以培养自己谦虚、好学的品质，因此，我们应该学会如何去请教别人。然后让学生看情境表演：同学刘林鹏上课向老师请教，最后走进情境：由学生根据自己的问题，练习向老师或同学请教的态度和方法。当然创设的方式很多，如展播录象节目、教师或学生的语言描述和表演等，我们可以因地制宜，根据需要，因材施教，合理选择创设方式，以达理想效果。
2 努力实现学生口语交际的双向互动
口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，重在“交际”。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有当交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。例如，第一册中《有趣的游戏》有这样的提示：“你做过哪些游戏?”“你觉得哪些游戏最有趣?”“互相说说这些游戏怎么有趣?”“你对不熟悉的游戏，可以问问同学怎样做的?”等一系列的问题。像这类口语交际的话题，双向互动是显性的，操作起来也较容易。我们教学时只要根据以上问题进行组织和引导，那么口语交际中的双向互动性应显现出来的。但也有些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往容易被忽略。那么，在教学时就要特别留意，如“请教”题目要求是对在平时的学习和生活中遇到不懂的问题，或有了困难，就需要向别人请教。如果我们教学时只注意“请教一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，我们在教学中不仅要引导“请教一方”说话，让他培养谦虚、诚恳的态度和好学的品质。同时也要引导“被请教一方”说话，让他尽可能设想现实生活中出现的各种情况和现象来做答，使“请教一方”明白请教时要有虚心、耐心和专心等品质。这样在学生表演时，才不会变成独角戏。
有些话题看上去并不是能双向互动的口语交际话题，这时我们在教学前应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来，如第六册口语交际“介绍校园”，我将学生分成几个小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同的观察要求：在校园内的一组重点观察学校的环境，在教室的重点观察室内的设置，到校外的重点观察校园整个形状特征。课堂上我先问大家观察到什么，同学问再互相发问。这样学生就会提出：“我们校园整体是什么样的?有什么特征?”“我想知道校园里环境怎么样，有哪些显眼的呢?”这些问题也自然地变成了交际话题，互相的问答过程就是双向互动的口语交际过程。
3 要多给学生口语交际的实践机会
3.1注重学生的生活交际，从学生的生活实践中挖掘交际潜能。我们生活在一个五彩缤纷的大千世界里，丰富的生活为学生提供了许多的交际机会，并有意无意地渗透了多方面交际的知识和能力。因而我们要指导学生以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动。鼓励和激发学生努力从事好每一次交际机会。引导学生有目的地总结和积累交际过程中的优点，取长补短，充分挖掘自己的交际潜能，提高交际能力。
3.2丰富学生课余生活，培养学生兴趣，促进学生乐于交际。课余生活是学生能展示的舞台、交流的市场，是一切知识的消化和能力运用的有效场所，我们教师要鼓励学生积极投入课外活动中，开展多种活动，并对每次的活动过程展开讨论，从实践中获得新知。当然，课余生活又是靠学生知识量的多少和能力的强弱来丰富，因此，教师应该充分利用课堂教学，发挥“口语交际”例子的示范作用，提高学生的交际理论知识；培养学生的学习兴趣，加强学生知识的积累，提高学生的能力，以丰富学生交际的内涵，促进学生之间的交往，使得学生善于交际、乐于交际，能积极融于交际之中，获得更多口语交际的实践机会。
总之，学生的“口语交际”源于生活，应用于实践，教师只有充分利用各种有效途径创设交际情境，调动学生的积极性。