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口语交际能力是每个人适应现代社会的基本能力，作为培养未来社会人才的基础小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
在我们的小学语文教材中，尽管每个单元中都安排了一次口语交际的练习，但这对于我们的要求来说是远远不够的，只有与阅读教学结合起来，以教材为依托，学生的口语交际能力与习惯才能得到充分地培养。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，要充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练。再说现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。我们教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。在阅读教学中，我进行了以下几个方面的尝试。
1 在阅读方法的指导上，培养学生的口语交际能力
阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，“教”是为了“不教”。所以，在教学中，要注意对学生学习方法的指导。在教学一些比较浅显的课文时，我们就不能进行繁琐的分析，而要在学生充分朗读的基础上，组织分组讨论，让每一个学生都可以提问，简单问题小组讨论当场解答，复杂问题交给全班讨论或老师点拨解决。例如在教学《真情的回报》时，我就先引导学生梳理学习课文的方法，再分小组按照梳理的方法互助学习，最后汇报学习结果。在这个过程中，学生始终都在“说”的训练中，他们争先恐后，兴趣高涨。不仅交流了自己的收获，学习了新的知识，而且进行了造词造句、说话的条理训练。
2 利用课文的内容创设情境，使学生有话可说，能交际起来，互动起来
2.1通过“辩论”培养学生的口语交际能力。现在的学生大都有自己的主见，不愿轻易接受别人的意见。在课堂上时常有这样的火花进出来，我就不失时机引导学生展开辩论。例如：《别饿了那匹马》中，这“马”到底是指“人”，还是指“马”?我们先分组讨论，再请各组派代表上来辩论，“理愈辩愈明”嘛!由于学生们的积极准备，主动参与，认真思索，所以发言踊跃，气氛热烈，当某一方遇到强劲对手时，教师及时介入，让辩论环环相扣。在这种轻松热烈的气氛中，学生锻炼了口才。
2.2通过“复述”、“演讲”的方法，训练学生的口语交际能力。课文中的语言文字和课外阅读中搜集的语言文字为口语交际提供了内容。以书面语言文字为依据，在读的基础上将书面语言文字内化为学生自己的话，这是我们训练学生口语交集的目的所在。复述可以帮助学生深入理解课文，强化记忆，培养连贯的说话能力。例如，当我上完《黄果树瀑布》时，我就让学生按照作者的游览路线，或以小导游的身份，或以游客的身份来复述课文。在这同时，还指导学生听述，与复述者一起“游览”，并注意脉络是否清晰，语句是否畅达，哪些地方说得精彩。又如《烟台的海》是一篇写景的文章，描绘了四季不同的独特景观。为什么会有“冬季的凝重”、“春季的轻盈”、“夏季的浪漫”、“冬季的充实与忙碌”?我让学生查阅有关地理知识，结合它的特殊地理位置，挂出地图，来说理，分析原因。知识和文学融为一体，使学生真正地觉得表达是一种需要，口语交集十分重要。《大江保卫战》是一篇荡气回肠的赞歌，做适当改编，进行朗诵比赛或演讲比赛，能有效地训练学生的口语交际技巧和心理素质。
在阅读课进行口语交际训练有利于提高学生的口头表达质量、口语交际能力和课堂效率。在阅读课中随时进行口语交际训练，它能给我们的语文课带来意想不到的活力。
在我们的小学语文教材中，尽管每个单元中都安排了一次口语交际的练习，但这对于我们的要求来说是远远不够的，只有与阅读教学结合起来，以教材为依托，学生的口语交际能力与习惯才能得到充分地培养。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，要充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练。再说现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。我们教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。在阅读教学中，我进行了以下几个方面的尝试。
1 在阅读方法的指导上，培养学生的口语交际能力
阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，“教”是为了“不教”。所以，在教学中，要注意对学生学习方法的指导。在教学一些比较浅显的课文时，我们就不能进行繁琐的分析，而要在学生充分朗读的基础上，组织分组讨论，让每一个学生都可以提问，简单问题小组讨论当场解答，复杂问题交给全班讨论或老师点拨解决。例如在教学《真情的回报》时，我就先引导学生梳理学习课文的方法，再分小组按照梳理的方法互助学习，最后汇报学习结果。在这个过程中，学生始终都在“说”的训练中，他们争先恐后，兴趣高涨。不仅交流了自己的收获，学习了新的知识，而且进行了造词造句、说话的条理训练。
2 利用课文的内容创设情境，使学生有话可说，能交际起来，互动起来
2.1通过“辩论”培养学生的口语交际能力。现在的学生大都有自己的主见，不愿轻易接受别人的意见。在课堂上时常有这样的火花进出来，我就不失时机引导学生展开辩论。例如：《别饿了那匹马》中，这“马”到底是指“人”，还是指“马”?我们先分组讨论，再请各组派代表上来辩论，“理愈辩愈明”嘛!由于学生们的积极准备，主动参与，认真思索，所以发言踊跃，气氛热烈，当某一方遇到强劲对手时，教师及时介入，让辩论环环相扣。在这种轻松热烈的气氛中，学生锻炼了口才。
2.2通过“复述”、“演讲”的方法，训练学生的口语交际能力。课文中的语言文字和课外阅读中搜集的语言文字为口语交际提供了内容。以书面语言文字为依据，在读的基础上将书面语言文字内化为学生自己的话，这是我们训练学生口语交集的目的所在。复述可以帮助学生深入理解课文，强化记忆，培养连贯的说话能力。例如，当我上完《黄果树瀑布》时，我就让学生按照作者的游览路线，或以小导游的身份，或以游客的身份来复述课文。在这同时，还指导学生听述，与复述者一起“游览”，并注意脉络是否清晰，语句是否畅达，哪些地方说得精彩。又如《烟台的海》是一篇写景的文章，描绘了四季不同的独特景观。为什么会有“冬季的凝重”、“春季的轻盈”、“夏季的浪漫”、“冬季的充实与忙碌”?我让学生查阅有关地理知识，结合它的特殊地理位置，挂出地图，来说理，分析原因。知识和文学融为一体，使学生真正地觉得表达是一种需要，口语交集十分重要。《大江保卫战》是一篇荡气回肠的赞歌，做适当改编，进行朗诵比赛或演讲比赛，能有效地训练学生的口语交际技巧和心理素质。
在阅读课进行口语交际训练有利于提高学生的口头表达质量、口语交际能力和课堂效率。在阅读课中随时进行口语交际训练，它能给我们的语文课带来意想不到的活力。