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摘要：新课改明确指出小学语文在高年级习作教学中要让学生主动观察生活事物，在习作中表达自己的独特感受和真情实感，能进行简单的纪实和想象写作，形成用语言表达创作的能力。但实际的小学高年级语文习作教学中一直存在一些问题，影响着学生的习作兴趣和质量，需要教师采用行之有效的方法促进习作教学改革，促进学生习作能力的提高。
关键词：小学语文、高年级、习作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
习作是小学语文课程中的重要组成部分，也一直是教学难点，高年级小学生虽然已经具备了一定的习作基础和经验，但他们的生活经验不是很丰富，缺乏对事物、情感的思考意识，加上教师运用的习作方法陈旧，导致他们写出的文章千篇一律、内容空洞。因此，教师要深入研究小学高年级语文习作教学的现状，运用有效对策培养学生的习作兴趣和习作能力。
一、小学高年级语文习作教学的现状
首先，目前的小学高年级语文习作教学存在形式化的问题，虽然新课改一直倡导教师要关注学生素质教育，改变传统落后的教学模式，但仍然有教师在习作教学中采用应试教育的方式，如限制学生习作内容、形式等，教授学生大量的写作方式，导致学生在缺乏真实的生活体验下只能胡编乱造，写出的作文缺乏真情实感，只是将比喻、拟人等写作手法堆砌在其中。其次，小学语文要从听说读写等方面全面培养学生，但许多教师在教学中将这四个方面分开教学，尤其是将阅读与习作分离，在阅读教学中只强调阅读知识，忽视了写作方法的解读，在习作教学中也只讲解习作技巧，没有结合阅读知识，导致学生无法正确运用习作技巧，出现了许多写作错误。最后，高年级小学语文教学中有很多习作锻炼的机会，如改写、缩写、读材料习作等，教师可以组织多样化的习作活动来提升学生的习作能力。但部分教师缺乏创新意识，采用单一的习作形式，影响了学生的习作兴趣，只是被动地进行习作训练，无法形成良好的习作教学效果。
二、小学高年级语文习作教学的对策
（1）联系学生生活，激发习作情感
为了解决习作教学形式化的问题，教师应联系学生实际生活，在习作中引导学生融入自己的真实经历，用心感悟生活进行习作，还可以为学生提供一些生活化的习作素材启发他们的习作思维，这样能激发出他们的习作情感，构建出广阔的语文习作空间。以《让真情自然流露》教学为例，教师需要带领学生回忆生活中不同的情感体验，指导他们将自己当时的感受有条理地写下来，锻炼他们情感表达的能力，因此在进行习作教学前可以先用游戏让学生感受不同的情感，如进行击鼓传花的游戏，当鼓停时让拿到化的学生抽取惩罚，在进行过两轮游戏后请受到惩罚的学生、差点受到惩罚的学生和其他学生用词语说说自己在游戏中的情感变化，起初学生只能说出紧张、激动等在逐渐融入课堂后能说出依依不舍、喜出望外等有深度的词语，在体会这种情感变化的过程中调动了学生的习作兴趣。接着可以出示几段描写生活情境的段落，指导学生从文本联系自己的经历，和组员交流自己当时的情感是怎样的，为后续的习作练习奠定基础，确保他们将自己的真实经历和情感渗透到作文中。
（2）注重读写结合，提高习作质量
阅读和写作是小学高年级语文教学的两大内容，具有密不可分的关系，在開展习作教学的过程中，教师要将阅读与习作结合在一起，既要指导学生的阅读方式，也要渗透习作方法，逐渐增加学生的习作经验。因此，在日常生活中可以鼓励学生多摘抄、多练笔。例如在《夏天里的成长》的教学中，可以让学生分析作者是如何运用简洁朴素的语言描述夏天里万物生长的自然现象的，文章的中心是什么，作者运用了怎样的写作方式，高年级学生具备了一定的自学能力，能在阅读中分析出这些问题的答案，阅读这种趣味性的课文也比较轻松，可以让他们边阅读边积累，学习其中的习作方式，在结束阅读后再进行一个小的习作练习，如让学生观察夏天的事物进行课文拓写，试着用作者表达语言的方式描写一种具体的事物。又如在《变形记》的教学中，可以带领学生回顾《草虫村落》的片段，让学生思考作者是怎样描绘昆虫世界的，又是如何表达出对昆虫和对大自然的喜爱的，在习作前先进行阅读思考，形成初步的习作想法，这样有利于学生更加形象的描写事物，创造出高质量的作文。
（3）创新教学方法，增加习作兴趣
高年级小学生具有强烈的好奇心，教师需要不断创新习作教学方法，激发出他们的习作兴趣，才能增强习作教学的效果。在习作教学中可以激发起学生的想象力、创造力，给学生自主思考的机会，以《心愿》教学为例，在教学时教师可以改变习作方式，不再给学生规定习作要求，而是为学生出示不同的心愿图片引发他们的想象，鼓励学生用自己喜欢的表达方式习作，这样更能调动起学生的习作兴趣，达到高效的高年级语文习作教学效果。
三、结束语
总而言之，习作能反映出学生对语文知识的吸收情况，在高年级习作教学中，教师要反思教学问题，用生活化方式激发起学生的习作情感，在读写结合中增加学生的习作素材和创作思维，积极创新习作教学方式培养学生的习作兴趣，为高年级学生奠定下良好的习作基础。
参考文献
[1]何灿凌.小学高年级语文写作教学策略初探[J].考试周刊，2021（58）：28-29.
[2]宋文静.探析小学高年级语文写作教学现状和改善措施[J].知识窗（教师版），2020（03）：47.
关键词：小学语文、高年级、习作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
习作是小学语文课程中的重要组成部分，也一直是教学难点，高年级小学生虽然已经具备了一定的习作基础和经验，但他们的生活经验不是很丰富，缺乏对事物、情感的思考意识，加上教师运用的习作方法陈旧，导致他们写出的文章千篇一律、内容空洞。因此，教师要深入研究小学高年级语文习作教学的现状，运用有效对策培养学生的习作兴趣和习作能力。
一、小学高年级语文习作教学的现状
首先，目前的小学高年级语文习作教学存在形式化的问题，虽然新课改一直倡导教师要关注学生素质教育，改变传统落后的教学模式，但仍然有教师在习作教学中采用应试教育的方式，如限制学生习作内容、形式等，教授学生大量的写作方式，导致学生在缺乏真实的生活体验下只能胡编乱造，写出的作文缺乏真情实感，只是将比喻、拟人等写作手法堆砌在其中。其次，小学语文要从听说读写等方面全面培养学生，但许多教师在教学中将这四个方面分开教学，尤其是将阅读与习作分离，在阅读教学中只强调阅读知识，忽视了写作方法的解读，在习作教学中也只讲解习作技巧，没有结合阅读知识，导致学生无法正确运用习作技巧，出现了许多写作错误。最后，高年级小学语文教学中有很多习作锻炼的机会，如改写、缩写、读材料习作等，教师可以组织多样化的习作活动来提升学生的习作能力。但部分教师缺乏创新意识，采用单一的习作形式，影响了学生的习作兴趣，只是被动地进行习作训练，无法形成良好的习作教学效果。
二、小学高年级语文习作教学的对策
（1）联系学生生活，激发习作情感
为了解决习作教学形式化的问题，教师应联系学生实际生活，在习作中引导学生融入自己的真实经历，用心感悟生活进行习作，还可以为学生提供一些生活化的习作素材启发他们的习作思维，这样能激发出他们的习作情感，构建出广阔的语文习作空间。以《让真情自然流露》教学为例，教师需要带领学生回忆生活中不同的情感体验，指导他们将自己当时的感受有条理地写下来，锻炼他们情感表达的能力，因此在进行习作教学前可以先用游戏让学生感受不同的情感，如进行击鼓传花的游戏，当鼓停时让拿到化的学生抽取惩罚，在进行过两轮游戏后请受到惩罚的学生、差点受到惩罚的学生和其他学生用词语说说自己在游戏中的情感变化，起初学生只能说出紧张、激动等在逐渐融入课堂后能说出依依不舍、喜出望外等有深度的词语，在体会这种情感变化的过程中调动了学生的习作兴趣。接着可以出示几段描写生活情境的段落，指导学生从文本联系自己的经历，和组员交流自己当时的情感是怎样的，为后续的习作练习奠定基础，确保他们将自己的真实经历和情感渗透到作文中。
（2）注重读写结合，提高习作质量
阅读和写作是小学高年级语文教学的两大内容，具有密不可分的关系，在開展习作教学的过程中，教师要将阅读与习作结合在一起，既要指导学生的阅读方式，也要渗透习作方法，逐渐增加学生的习作经验。因此，在日常生活中可以鼓励学生多摘抄、多练笔。例如在《夏天里的成长》的教学中，可以让学生分析作者是如何运用简洁朴素的语言描述夏天里万物生长的自然现象的，文章的中心是什么，作者运用了怎样的写作方式，高年级学生具备了一定的自学能力，能在阅读中分析出这些问题的答案，阅读这种趣味性的课文也比较轻松，可以让他们边阅读边积累，学习其中的习作方式，在结束阅读后再进行一个小的习作练习，如让学生观察夏天的事物进行课文拓写，试着用作者表达语言的方式描写一种具体的事物。又如在《变形记》的教学中，可以带领学生回顾《草虫村落》的片段，让学生思考作者是怎样描绘昆虫世界的，又是如何表达出对昆虫和对大自然的喜爱的，在习作前先进行阅读思考，形成初步的习作想法，这样有利于学生更加形象的描写事物，创造出高质量的作文。
（3）创新教学方法，增加习作兴趣
高年级小学生具有强烈的好奇心，教师需要不断创新习作教学方法，激发出他们的习作兴趣，才能增强习作教学的效果。在习作教学中可以激发起学生的想象力、创造力，给学生自主思考的机会，以《心愿》教学为例，在教学时教师可以改变习作方式，不再给学生规定习作要求，而是为学生出示不同的心愿图片引发他们的想象，鼓励学生用自己喜欢的表达方式习作，这样更能调动起学生的习作兴趣，达到高效的高年级语文习作教学效果。
三、结束语
总而言之，习作能反映出学生对语文知识的吸收情况，在高年级习作教学中，教师要反思教学问题，用生活化方式激发起学生的习作情感，在读写结合中增加学生的习作素材和创作思维，积极创新习作教学方式培养学生的习作兴趣，为高年级学生奠定下良好的习作基础。
参考文献
[1]何灿凌.小学高年级语文写作教学策略初探[J].考试周刊，2021（58）：28-29.
[2]宋文静.探析小学高年级语文写作教学现状和改善措施[J].知识窗（教师版），2020（03）：47.