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活动目标：
1. 了解魔术师的本领，乐意向魔术师学习并尝试魔术表演。
2. 体验魔术表演给大家带来的快乐。
活动过程：
一、引出魔术，激发兴趣
1.经验回忆：你们看过魔术表演吗？看过什么有趣的魔术表演？
小结：魔术很有趣，大家都喜欢看。
2.师生共同欣赏魔术视频。
过渡：老师请来了一位魔术师，大家想看看他的表演吗？
观看视频后交流：这个魔术有趣吗？哪些地方很有趣？
小结：魔术师真了不起，能把一样东西变成另外一样东西，一会儿变出来，一会儿又变没了，真是太神奇了。
二、魔术表演，感受妙趣
过渡：老师对魔术也很感兴趣，特地和魔术师叔叔学了几招，今天我也来做魔术师。
1.魔术一：绳子变变变
（1）教师表演魔术，幼儿欣赏。
表演时，引导幼儿仔细观察绳子（长长的、软软的）变魔术后再次引导幼儿观察绳子的变化。（原先软软的绳子变硬了，好像一根棍子）
提问：魔术神奇吗？魔术里的绳子有什么变化？
小结：魔术师的本领真大，看似很简单的魔术，我可是练了很久了呢，最重要的是变魔术时动作要快，这样的魔术才精彩呀！
2.魔术二：魔法书变变变
（1）教师表演魔术，幼儿欣赏。
请看我的第一个表演：魔法书变变变（老师表演）。出示魔术书，小朋友睁大眼睛看一看，这本书有画面吗？
（魔术后请幼儿看看书中图案的变化，感受魔术的神奇。）
（2）师生互动讨论。
提问：这次的魔术神奇在哪里？魔法書每一次翻有什么变化？
小结：看，魔术师的本领多大呀！我把一本都是白纸的书变成了有黑白图案的书，一会儿又把黑白图案的书变成彩色的图案，我的魔术真精彩！
（3）再次欣赏魔术，揭示秘密。
提问：这本魔法书藏着什么秘密呢？
小结：原来魔法书藏着许多的小秘密，翻书时手放的位置不同，就能看到不一样的画面，魔术师真聪明！
三、学变魔术，体验乐趣
（一）幼儿尝试探索魔术的秘密，师巡回观察
1. 过渡：今天就你们来当魔术师（教师提变魔术的要求）
2. 幼儿自由探索，教师巡回观察。
3.交流：谁想来试试？请幼儿演示探索的结果。（个别）
小结：掌声鼓励一下他们。变魔术要的就是速度快，这可是要多练才行哦。
（二）骰子变变变
1.出示骰子照片
过渡：魔术师设计的魔术都非常巧妙，看！瓶子里有个骰子，只要你摇一摇，就会？谁想试试？（请幼儿表演）
2.这个魔术太巧妙了，你们想知道这个魔术的秘密吗？我们一起打开盖子找找看看里面到底有什么秘密？（骰子揭秘）
3.你们想变吗？我们一起看看这个魔术到底是怎么变得？（放视频）
小结：魔术师真聪明，既要动脑筋设计不同的魔术节目表演，还要反复练习，这样才能表演出精彩的魔术，魔术师真了不起！
（三）延伸
变魔术是一件很有趣的事，它会让我们小朋友变得更聪明噢！我们可以在游戏的时候和好朋友一起去试一试，变一变，好吗？
互动研讨：
【导师】：
这是一个主题背景下的教学活动，活动价值在那里？请执教老师来介绍一下。
【执教者】：
本次中班活动“魔术师本领大”是在“周围的人”主题活动中开展的，开学时魔术师叔叔走进了学校，向孩子们展示了魔术表演。春晚中刘谦的魔术也是孩子们所喜欢的节目。孩子对魔术师有了一定的认知经验和向往。为了更好地将学习内容与本班幼儿的生活经验有机联系，结合中班幼儿的年龄特点，我将这个活动内容与魔术师表演生动而直观的结合在一起，设计了本次活动。通过这个活动能让幼儿对魔术师这一职业有个初步的了解，并能感受魔术给人们带来的快乐。
根据主题核心经验和中班幼儿认知水平，我把本次活动的价值取向确定为：1.了解魔术师的本领，乐意向魔术师学习并尝试魔术表演。2.体验魔术表演给大家带来的快乐。
【导师】：
选择恰当的教育内容，确定合理的教学目标，是教学设计的基本点、着力点，也是整个教学得以优化的前提。从目标确定来看，一次教学活动的价值应适当聚焦，即集体教学活动设计应当明确核心目标、领域发展侧重点和教学重难点，而不是泛泛而谈。本次活动基于对中班幼儿学习特点、幼儿前期经验、幼儿探索的学习特征以及教材目标核心价值的分析，教师对教学目标它分解了学习的重点，降低了难点。这样不仅关注了幼儿的已有经验基础，还强调在学习过程中引导幼儿尝试魔术表演，感受魔术的乐趣，体验做魔术师的快乐，并能感受魔术给人们带来的快乐。
【导师】：
今天的活动首先体现的是教师的睿智，我们知道在一节时间有限的集体教学活动中，教师不能“什么都想要”，这个领域结合一下，那个领域凸显一下，最终只能蜻蜓点水、浅尝辄止。为此，我们必须在活动中“削枝强干”，突出领域特质，体现幼儿在某一领域学习与发展的核心经验。这个活动就是将活动内容与魔术师表演生动而直观的结合在一起，同时根据《周围的人》的主题核心经验和中班幼儿认知水平进行设计。让幼儿对魔术师这一职业有个初步的了解，并能感受魔术给人们带来的快乐。
其次，整个活动中教师的教学用语以及肢体语言，让我们都全身心投入到魔术的奇妙之中，这本就是对幼儿的感受和体验是一种很好感染和引导。同时通过生动、奇妙、多元的魔术内容设计，幼儿不仅获得了魔术欣赏与感受，还积累了魔术的认知和经验，特别是在学做魔术师的环节中，虽然看起来孩子们情绪非常高，但是就从这个环节来看，教师的“儿童观”非常好，她当时的表现是“站位退后”，请幼儿来观察、发现、评价、表演的内容。
最后要说的，如果在活动的最后环节中，教师提出“给我一个机会，让我也表演一次好吗”，通过自身的表演让幼儿更直观的欣赏一段完整的魔术表演的话，就能更好地满足了不同层次幼儿的需求，即欣赏魔术的需求、模仿魔术的需求，从而产生了学做魔术师的欲望，并使幼儿感受和体验做魔术师的快乐的积极的情感，体现了领域经验与主题经验的巧妙融合。
1. 了解魔术师的本领，乐意向魔术师学习并尝试魔术表演。
2. 体验魔术表演给大家带来的快乐。
活动过程：
一、引出魔术，激发兴趣
1.经验回忆：你们看过魔术表演吗？看过什么有趣的魔术表演？
小结：魔术很有趣，大家都喜欢看。
2.师生共同欣赏魔术视频。
过渡：老师请来了一位魔术师，大家想看看他的表演吗？
观看视频后交流：这个魔术有趣吗？哪些地方很有趣？
小结：魔术师真了不起，能把一样东西变成另外一样东西，一会儿变出来，一会儿又变没了，真是太神奇了。
二、魔术表演，感受妙趣
过渡：老师对魔术也很感兴趣，特地和魔术师叔叔学了几招，今天我也来做魔术师。
1.魔术一：绳子变变变
（1）教师表演魔术，幼儿欣赏。
表演时，引导幼儿仔细观察绳子（长长的、软软的）变魔术后再次引导幼儿观察绳子的变化。（原先软软的绳子变硬了，好像一根棍子）
提问：魔术神奇吗？魔术里的绳子有什么变化？
小结：魔术师的本领真大，看似很简单的魔术，我可是练了很久了呢，最重要的是变魔术时动作要快，这样的魔术才精彩呀！
2.魔术二：魔法书变变变
（1）教师表演魔术，幼儿欣赏。
请看我的第一个表演：魔法书变变变（老师表演）。出示魔术书，小朋友睁大眼睛看一看，这本书有画面吗？
（魔术后请幼儿看看书中图案的变化，感受魔术的神奇。）
（2）师生互动讨论。
提问：这次的魔术神奇在哪里？魔法書每一次翻有什么变化？
小结：看，魔术师的本领多大呀！我把一本都是白纸的书变成了有黑白图案的书，一会儿又把黑白图案的书变成彩色的图案，我的魔术真精彩！
（3）再次欣赏魔术，揭示秘密。
提问：这本魔法书藏着什么秘密呢？
小结：原来魔法书藏着许多的小秘密，翻书时手放的位置不同，就能看到不一样的画面，魔术师真聪明！
三、学变魔术，体验乐趣
（一）幼儿尝试探索魔术的秘密，师巡回观察
1. 过渡：今天就你们来当魔术师（教师提变魔术的要求）
2. 幼儿自由探索，教师巡回观察。
3.交流：谁想来试试？请幼儿演示探索的结果。（个别）
小结：掌声鼓励一下他们。变魔术要的就是速度快，这可是要多练才行哦。
（二）骰子变变变
1.出示骰子照片
过渡：魔术师设计的魔术都非常巧妙，看！瓶子里有个骰子，只要你摇一摇，就会？谁想试试？（请幼儿表演）
2.这个魔术太巧妙了，你们想知道这个魔术的秘密吗？我们一起打开盖子找找看看里面到底有什么秘密？（骰子揭秘）
3.你们想变吗？我们一起看看这个魔术到底是怎么变得？（放视频）
小结：魔术师真聪明，既要动脑筋设计不同的魔术节目表演，还要反复练习，这样才能表演出精彩的魔术，魔术师真了不起！
（三）延伸
变魔术是一件很有趣的事，它会让我们小朋友变得更聪明噢！我们可以在游戏的时候和好朋友一起去试一试，变一变，好吗？
互动研讨：
【导师】：
这是一个主题背景下的教学活动，活动价值在那里？请执教老师来介绍一下。
【执教者】：
本次中班活动“魔术师本领大”是在“周围的人”主题活动中开展的，开学时魔术师叔叔走进了学校，向孩子们展示了魔术表演。春晚中刘谦的魔术也是孩子们所喜欢的节目。孩子对魔术师有了一定的认知经验和向往。为了更好地将学习内容与本班幼儿的生活经验有机联系，结合中班幼儿的年龄特点，我将这个活动内容与魔术师表演生动而直观的结合在一起，设计了本次活动。通过这个活动能让幼儿对魔术师这一职业有个初步的了解，并能感受魔术给人们带来的快乐。
根据主题核心经验和中班幼儿认知水平，我把本次活动的价值取向确定为：1.了解魔术师的本领，乐意向魔术师学习并尝试魔术表演。2.体验魔术表演给大家带来的快乐。
【导师】：
选择恰当的教育内容，确定合理的教学目标，是教学设计的基本点、着力点，也是整个教学得以优化的前提。从目标确定来看，一次教学活动的价值应适当聚焦，即集体教学活动设计应当明确核心目标、领域发展侧重点和教学重难点，而不是泛泛而谈。本次活动基于对中班幼儿学习特点、幼儿前期经验、幼儿探索的学习特征以及教材目标核心价值的分析，教师对教学目标它分解了学习的重点，降低了难点。这样不仅关注了幼儿的已有经验基础，还强调在学习过程中引导幼儿尝试魔术表演，感受魔术的乐趣，体验做魔术师的快乐，并能感受魔术给人们带来的快乐。
【导师】：
今天的活动首先体现的是教师的睿智，我们知道在一节时间有限的集体教学活动中，教师不能“什么都想要”，这个领域结合一下，那个领域凸显一下，最终只能蜻蜓点水、浅尝辄止。为此，我们必须在活动中“削枝强干”，突出领域特质，体现幼儿在某一领域学习与发展的核心经验。这个活动就是将活动内容与魔术师表演生动而直观的结合在一起，同时根据《周围的人》的主题核心经验和中班幼儿认知水平进行设计。让幼儿对魔术师这一职业有个初步的了解，并能感受魔术给人们带来的快乐。
其次，整个活动中教师的教学用语以及肢体语言，让我们都全身心投入到魔术的奇妙之中，这本就是对幼儿的感受和体验是一种很好感染和引导。同时通过生动、奇妙、多元的魔术内容设计，幼儿不仅获得了魔术欣赏与感受，还积累了魔术的认知和经验，特别是在学做魔术师的环节中，虽然看起来孩子们情绪非常高，但是就从这个环节来看，教师的“儿童观”非常好，她当时的表现是“站位退后”，请幼儿来观察、发现、评价、表演的内容。
最后要说的，如果在活动的最后环节中，教师提出“给我一个机会，让我也表演一次好吗”，通过自身的表演让幼儿更直观的欣赏一段完整的魔术表演的话，就能更好地满足了不同层次幼儿的需求，即欣赏魔术的需求、模仿魔术的需求，从而产生了学做魔术师的欲望，并使幼儿感受和体验做魔术师的快乐的积极的情感，体现了领域经验与主题经验的巧妙融合。