近几年，各方人士一直呼吁并提倡教师要勇于突破教材单元的限制，创设自己的教学单元，也是因为目前的许多教材单元存在一些问题，主要表现在：单元目标过于粗略；单元之间缺少层级；单元选文及练习编制随意。在教材要作根本性的改变还非指日可待的情况下，作为一线教师，要通过自己对教材的钻研和整合，在尽可能的范围内促成独立选文之间的融合与交流，为学生呈现最有生命活力的教学内容。正如王君老师所说：“没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力。……语文教材是最厚重也是最零散的，不经整合的后果是永远无法奉献给学生规律性、科学性的语文熏陶。”[1]结合实践，笔者有以下几点看法提出来与大家共同商榷。
　　一、深度开发教材，促成内容的整合
　　中学语文课的教材不是语文能力训练型的，而是文选型的。单元教学顺应了讲究效率的时代潮流，较之传统的单篇教学，自有其不可替代的优势，但是单元型语文教材目前很难灵活有效地适应教学现状。而专题整合教学的出现，有望解决教学的灵活性问题。整合教材有四种常用方式，即在单元之内进行整合、在单元与单元之间进行整合、在各册教材之间实现整合、在课内文本与课外文本之间实现整合。所以在新学期开始，语文教师就可以打破单元之间的界限，根据需要自由整合。在教学古诗词时，我们会发现同一作家的作品像珍珠一样散落在各册语文书里。李清照早年优裕，晚境悲凉，她的词抒写自然，伤时感时，清丽优美，典雅情致。人教版选入李清照的词有七上的《如梦令》，九上的《武陵春》和九下的《醉花阴》。作为语文教师，就可以巧妙地根据她的人生经历，补充《一剪梅》《渔家傲》《声声慢》等词，并整合成这样前后两个时期：前期的词真实地反映了她的闺中生活和思想感情，题材集中于写自然风光和离别相思；后期的词主要是抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感，表达了自己在孤独生活中的浓重哀愁。同样人教版选入杜甫的诗有7首，只需稍加整合，就让我们看到曾经意气风发的少年是如何变成忧国忧民的老翁。在现代诗歌教学上，我则是遵循中学诗词鉴赏教学的基本要求，在各册教材之间实现整合：一是知人论世而了解背景；二是通过美读和咀嚼而深入意境；三是借助比较而得其主要特色。通过整合，采取美读、对比和讨论相结合的教学方法，按照中国现代诗歌发展史，把最重要的诗歌流派串联起来教学，从最初的以胡适为代表的“尝试派”，一直讲到“大学生派”中的王家新和“蓝星诗社”中的余光中，同时和孩子一起读舒婷，读江河，读海子，读食指……，在唯美音乐背景下，课堂书声琅琅情思荡漾，课后才思敏捷抒写性情，学生受到激发，思维始终处于活跃的状态，而且表现出良好的语文素养，教与学达到了和谐的境界。
　　因此从课文内容看，可以整合相同体裁的作品、相同作家不同时期的作品、相同时代不同作家的作品等。从思维训练的角度看，可以“同中求异”，发现不同文本的个性特色，也可以“异中求同”，把握文本间的共性规律。对于作家相同、体裁相同、思想相似的文本，多采用“同中求异法”进行比较，引导学生发现每个文本的个性特色，培养学生把握文本间的细微差别的能力以及对问题进行细致思考的能力。
　　二、机智生成课堂，促成策略的整合
　　新版语文书最大的亮点是增加了“写作”内容，这对一线教师无疑是雪中送炭。通过一系列摸索，我从审题、立意、选材、结构、语言等角度进行整合，从教材写作手法、写作技巧入手寻找整合点，对学生进行序列性作文训练。例如八下第五单元的写作目标是“学会说点儿道理”，其中选取了《紫藤萝瀑布》和《伟大的悲剧》中说理的句子，针对学生“言之无理”的现状，我和他们一起在教材里穿梭，找到更多类似的文章，比如《走一步再走一步》《蝉》《贝壳》《谈生命》等，然后通过给段落补写说理结尾等方式让他们懂得：在描写和叙事之后，自然而然地说出道理；随文夹叙夹议，分层说点儿道理；通过写景状物阐发深刻的道理。通过整理，学生找到依托点，写作更有广度和深度。在训练咏物抒情散文写作时，我整合了《紫藤萝瀑布》《蝉》《贝壳》《那树》等美文，让学生看篇、看段、看句、看词，从中感受精致简洁的首尾呼应，浑然天成的“人”“物”穿插，痕迹不露的时空穿越，由实向虚的自然升华，整体到局部的有序展开，巧夺天工的比喻拟人，雅致新奇的文言气质等，同时训练“引出事物”“描述事物”“因物抒情”这一咏物抒情散文的写作模式。同样，在训练写“人”类专题写作时，可以整合《秋天的怀念》《背影》《我的母亲》《王几何》《我的老师》等，从主题思想、人物形象、表现手法、语言特色、构思规律、创作风格等方面入手加以探究和整合，合理地确定写作重点和写作目标的高度，不仅让学生进一步感受这份真情实感，更能系统地学到记人叙事的精髓。
　　三、巧妙前后勾连，促成新旧的整合
　　激活旧知就是要求教师深入研究教材，设法在学生原有的知识基础上架起通向新知的桥梁，运用制造冲突、寻找异同点、解剖典型、分析迁移等方法来达到知识的同化与顺应，充分调动学生的学习积极性，发挥和发展学生的智力，从而形成良好的语文认知结构。因此，教师应当引导学生加强新旧知识的整合，激活原有的知识，加强文本的对比训练，引入生活经验，从而提高阅读能力。其实我们往往可以从课后练习题和试卷中找到整合点，在考试复习阶段收到事半功倍的效果。在分析《我的叔叔于勒》时，学生了解了通过“我”的眼光讲述于勒故事这一作用后，就会自然而然地解答《孔乙己》的课后练习二：作者为什么要通过一个小伙计“我”的眼光来讲述孔乙己的故事？从而体会到这种写作角度与直接用第三人称的不同效果。一模考试中有这样一道题目，要求分析小说《军装》题目的含义。其实联系阅读经验，我们发现，《军装》文中“军装”作用和《爸爸的花儿落了》中的“花儿”作用非常相似。情节上，《爸爸的花儿落了》中“爸爸的花儿”是线索，同时串联起了所有情节，推动故事情节发展；小说《军装》借助“军装”的穿和脱变化展开情节，“军装”是线索，串联起各个人物和情节。人物上，通过花儿，我们认识了爸爸，侧面刻画了爸爸形象；通过军装，认识了主人公“他”，从侧面刻画了“他”的形象。主题上，这里的花有象征意义，花儿落了，既是爸爸养的花落了，也象征着爱花的爸爸离世了，我的童年也随之结束了；军装也有象征意义，象征民族，象征记住历史、珍爱和平。虽然在答题过程中没有正面提及关于《爸爸的花儿落了》的阅读经验，但这种阅读经验已经内化为自己的理解能力，它不动声色地体现在答题的过程和结果中，体现出自己的阅读积淀和联系思维。在考试复习阶段，老师能对试题不同类型进行巧妙前后勾连，新旧整合总结，就越能激发学生的学习兴趣，越能诱发学生的探索欲望，从而提高语文素养。 　　四、多管齐下引导，促成多维的整合
　　《课程标准》中，要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，建议中提到的有童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇名著及科幻作品等。在实施建议中也提到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”[2]。故此，名著阅读教学也自然成了很多教育人关注并讨论的话题。名著是教材的延展阅读，更需要体现语文的趣味和灵动。教科书中所附的名著虽很优秀，但由于时代的间隔等诸多原因，与当今的中学生或多或少会有一些隔阂，这就需要我们语文教师针对不同的文本材料加以引导。比如可以尝试用批注阅读法读《傅雷家书》《培根随笔》等，用思维导图法读《西游记》《水浒》等。同时要打破被动跟从教师一篇篇听讲的习惯，引导学生在课下系统阅读有关选文。比如人教版选入《朝花夕拾》的课文有三篇，但课前了解到学生对鲁迅的印象，只停留在小学课文《闰土》里，所以老师更有必要引领学生先了解鲁迅先生的成长历程与精神发展轨迹，进而了解鲁迅的人格特征及其不同侧面，如温柔与犀利、悲凉与热切、深邃与幽默、愤世与眷恋等。所以第一阶段可以简介鲁迅的散文系列，重点回忆学过的《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》，联系看过的鲁迅作品，引导学生畅谈鲁迅印象，同时阅读学习《狗猫鼠》《二十四孝图》《无常》《五猖会》等课文。这个阶段主要让学生自读，目的是熟悉文本、获得感受。老师引导一下内容的梳理，内涵理解方面给予适当点拨，重点片段加强朗读，不做过细讲解。第二阶段重点专题研究与归纳鲁迅对人性的关爱和思考，这是回荡在本组散文中的主旋律。要引导学生们在学习中思考：鲁迅的回忆散文，仅仅具有个人传记的性质吗？它和一般的回忆性散文，有何不同？这组散文中有哪些深刻的思想片段，有哪些形象鲜明的人物，有哪些感触细腻的景物？鲁迅散文的语言，有什么特点，形成了怎样的风格？通过让让学生发掘、举例，相互交流学习体会，从而感受“文学家”鲁迅，鉴赏其散文中非凡的语言表现力与巨大的感染力。《课程标准》强调学生的个性化阅读，不能以教师的分析来代替，又强调通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读质[2]。而扩展性阅读是指以语文教材为核心，辐射到阅读相关作品的一种阅读。它要解决的是语文学习中的“多读”问题，因为“语文的外延和生活的外延相等”，大量阅读课外读物有利于提高学生的语文素养。所以更要多管齐下引导，促成相关目标的多维整合。
　　在新课标的视野下，呵护和发展学生的语文素养，培养未来创新型人才，变得愈来愈重要和刻不容缓。作为初中语文教师，唯有通过整合教学深度开发教材，机智生成课堂，巧妙前后勾连，多管齐下引导，才能让语文课堂简约灵动！
　　注释：
　　[1]王君《刍议语文新课程中的教材整合》2007-07。
　　[2]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）。
　　潘伟丽，教师，现居浙江宁海。