论文部分内容阅读
（摘要）：美国教育家杜威主张“教育即生活”，他是以幼儿的直接经验为起点，也就是说让孩子通过直接的经验来进行学习。陶行知提出“生活即教育”的思想，他认为孩子过什么养的生活就要受什么样的教育，他认为整个社会、整个大自然都是教育和学习的内容。陈鹤琴先生也说：“大自然、大社会都是活教材”幼儿一整天是呆在幼儿园中，所以幼儿的教育是要与幼儿的一日生活紧密相连的。简单的来说，在幼儿园中， 教育不仅仅只是教学活动，一日生活中的其它环节，比如入园、进餐、盥洗等都是教育。
（关键词）生活即教育 幼儿园 一日生活
美国教育家杜威主张“教育即生活”，他是以幼儿的直接经验为起点，也就是说让孩子通过直接的经验来进行学习。陶行知提出“生活即教育”的思想，他认为孩子过什么养的生活就要受什么样的教育，他认为整个社会、整个大自然都是教育和学习的内容。陈鹤琴先生也说：“大自然、大社会都是活教材”幼儿一整天是呆在幼儿园中，所以幼儿的教育是要与幼儿的一日生活紧密相连的。简单的来说，在幼儿园中， 教育不仅仅只是教学活动，一日生活中的其它环节，比如入园、进餐、盥洗等都是教育。
只要是幼教人，大家都知道陶行知，他的“生活教育思想”博大精深， “生活教育”理论是陶行知先生教育思想的核心，即“生活即教育、社会即学校、 教学做合一”三部分，这也是我国现代教育重要的思潮之一。现在学前教育对陶行知的生活教育理论越来越重视，所以越来越多的幼儿园也把生活教育渗透在幼儿一日活动中，让幼儿在同理心的环境中成长，在幼儿园也能够感受着“家”的温暖。
一、 生活教育的理论
“生活教育”是人民教育家陶行知先生教育思想的核心。“从定义上说：生活教育是用生活来教育，教育应在一日生活当中进行，为提高已有的生活而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活这个载体才能成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。陶行知主张的是要把教育与实际生活相结合，联系起来，他反对那种每天拿着书本死读书，他注重的是培养儿童的创造性和独立工作的能力。
二、 生活即教育
生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。陶行知语录中提到“生活即教育”现在我们也认为生活就是教育的中心。“生活即教育”是说生活与教育是息息相关的，谁也离不开谁，也就是说生活是教育的一个平台，而教育也要通过生活才能够体现出教育的价值。我们平常所了解的生活与陶行知眼里的生活是有所区别的，我们平常所了解的生活就是衣食住行等，陶行知眼里的生活是广泛的，它包括你的一日活动所有的环节，上班、休息、睡觉、吃饭、社会交往以及大自然之间的关系。简单来说，人的所有活动都属于教育，只要你的生活范围有多大，那么你教育范围就有多大。“生活即教育”说明生活决定教育，我们的社会一直都在发展，同一个地方，今年与明年就会不一样，所以我们的社会生活肯定不是一成不变的，当然人对与生活的需求也会随着社会发展发生变化，人又是教育的对象，而教育的内容是要以满足人生活的需求为基础，陶行知先生认为，人生需要什么，教育就应该教什么。如果人生需要精神教育，我们就得受精神教育，如果人生需要面包教育，那就要受面包教育，过什么样的生活就需要受什么样的教育，如果教育脱离了生活，就不是教育。生活即教育”也说明了生活是需要教育的，陶行知认为，我们要用好的生活去带动落后的生活，教育的作用在于改善人已有的生活。也可以说，通过教育让人类满足自己想要的生活。
三、 生活即教育融入幼儿园当中
著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。当孩子踏入人生的开始，他们就开始了生活，进入幼儿园后，生活中更是有很多的教育资源，随时随地都会有教育契机，随时随地都会伴随着教育。
（一）生活即教育在幼儿园课程上的运用
1.幼儿园课程内容生活化
在陶行知看来，教育只有通过生活才能发出教育真正的价值，也就是说幼儿园的课程的内容要根据孩子的已有经验出发，也要根据孩子的年龄特点出发，孩子是在生活中通过各种各样的活动进行体验来获取经验，不断的提升自己的能力。比如：小班的孩子对自己的身体很感兴趣，所以我们设计了主题活动《从头忙到脚》让孩子对自己的身体有一个认识，知道自己的身体各个部位可以用来做什么。小脚可以用来走路、跑、跳···从而设计活动带孩子去体验。
2.幼儿园课程教学实施生活化
幼儿的学习是以直接经验为主，所以在幼儿园课程的实施中，我们会给孩子提供环境的准备，给孩子们提供丰富的材料与玩具，为幼儿创造学习环境，可以让孩子在玩中学，学中玩。比如：在远足活动中，孩子们在草丛中看见了蜗牛，对蜗牛很感兴趣，所以我们就随地开展了观察蜗牛的课程，孩子们观察到了蜗牛走过的地方都会留下痕迹，我们会告知孩子这是蜗牛的黏液。
3、幼儿园课程资源利用生活化
陶行知先生主张“社会即学校”，认为学前教育不能只在狭小的教室之中学习，应让幼儿回归大自然和社会。所以我们带着孩子走进大自然，让大自然成为孩子的学习场所，也让课程的资源来源于生活。比如：在大班的“秋天来了”的主题中，我们会带孩子去户外，和自己的好朋友一起寻找秋天，有小朋友说，树叶黄了，一个小朋友马上就说：树叶黄了是因为秋天来了。还有小朋友说树叶掉了一部分，还有一部分没有掉，掉下来的是黄色的，没掉的是绿色的，还有小朋友说风吹过来就会掉树叶下来。我们会观察掉下來的树叶，发现每一片树叶都不同，颜色会不同，长得也会不一样，看到孩子们对树叶很感兴趣，我们就抓住孩子们的兴趣点，组织孩子们一起捡树叶，把自己捡的树叶带回教室一起做了树叶标本。 （二）生活教育融入一日生活当中（以菲米力幼稚园为例）
生活是孩子无形的老师，生活教育也无所不在，看似细小琐碎的日常生活中也蕴藏着很多的教育契机，在幼儿园，生活和教育更是息息相关，把生活与教育巧妙的结合起来，通过精心的设计形成一种科学、合理、有效的教育策略，来增进孩子的基本生活能力，培养良好的生活卫生习惯，促进孩子的身心健康发展。我们为各个年龄段精心设计了生活技能的培养重点，准备了活动实施的环境（硬环境、软环境）
1、 实施生活教育的准备
（1） 教师方面
①教师应该清楚地掌握各年龄段孩子生活技能培养的重点
（托班8个重点、小班8个、中班12个、大班12个）;不仅要掌握所教授的年龄段，其他年龄段的也要了解，生活教育内容是循序渐进的，各年龄段的培养目标是相生相息的，
②细读生活技能目标细化表，把其培养重点分为课堂生活教育、随机生活教育两部分
课堂生活教育就是，次重点必须或很有必要以一堂完整的教学活动呈现给孩子;随机生活教育则是，不需要以一节课的形式呈现给孩子，而是在一日生活的中的点点滴滴，每个环节，每个活动中渗透给孩子，
③开展课堂式生活教育时，教师应做好充分的准备
材料的准备、环境的准备、教师正确经验的准备、孩子已有经验的准备......
④三位老师之间的配合与一致
开展随机生活教育时，教师更应该做好充分的准备，最重要的准备是三位老师之间的配合与一致，对于任何一项生活技能，老师间的言行举止统一了，才能潜移默化地去正确影响孩子;
⑤发散性地去组织教学活动
技能的培养可贯穿、可融合、可辐射，如迭毛巾，可发散到迭纸巾、迭抹布、迭桌布、迭衣裤、迭规则的、迭不规则的、迭轻的、迭重的等等，对于技能目标的实施，不单一，不偏取;
⑥把所学的融入到一日生活当中，让孩子成为自己的主人
⑦每月开展一次生活教育教研
就各年级各班本月的生活技能培养重点做分享（自评 他评）及反思。有问题及时发现，及时解决。
（2） 孩子方面
①根据各年龄段或各班孩子的具体发展情况去制定教学
教师要制定符合普遍孩子发展的教学活动，在教师的控制范围内，孩子必须独立并完成好教师的要求;
②给孩子充分的时间去体验生活教育
孩子学到技能运用到生活当中时，不催促、不急功;
③教师正确的指导下有意识地去学习、操作
因个体发展有差异，所以孩子间发展的不平衡可以存在，但孩子需在教师正确的指导下有意识地去学习、操作;
（3）家长方面
①家长应密切配合好教师对孩子生活技能培养的实施;
②家长应及时向教师反映孩子在家或在外的一些好与不好的生活行为及习惯;
③可请家长义工进课堂（各班自由安排），亲自授课或感受生活教育的重要性;
2、生活教育的实施
生活教育的内容来源于生活，他从生活中而来，从生活中开展，也从生活中结束，我们作为教育人，教育的最终目的就是让孩子能够适应社会，所以孩子的生活自理能力、环境照顾、生命的照护以及品格的陶育是尤为的重要。我们通过生活教育的开展我们着重培养孩子以下四点。
（1）生活自理
生活自理能力，是指人们在生活中自己照料自己的行为能力。学习方法为寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。在思想上使孩子树立生活自理意识。如果要让幼儿做到生活自理，就必须让其明确生活自理的方法，幼儿不会叠毛巾，就谈不上把毛巾叠整齐;幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让幼儿学会具体的生活自理方法。
①根据孩子年龄的特点设计课程。
比如小班的小朋友我们会以游戏、儿歌，故事的形式让孩子在游戏中学习本领.
②因材施教
由于幼儿之间存在个体差异，所以对自理能力强与自理能力肉的幼儿，要求也会有所区别
③循序递进，逐步提高要求
在幼儿学会一项技能后，我们会提高要求，比如孩子做事情的质量以及速度。
④获得自信
当孩子经历过一次又一次的失败，终于获得成功时，老师要及时的去鼓励他，从而获取自信。比如：当一个孩子自己盛饭总是掉饭粒在旁边，这一次终于没有掉饭粒了，那应该及时说：宝贝，这一次添饭很棒哦，周围都很干净了呢！
（2）环境照顾
为幼儿提供学习和照顾环境的机会，幼儿开始明白他们是环境的一部分，继而学会尊重环境。也让幼儿明白自己与所处环境的关系，认识到自己是班级的小主人。
①让幼儿明白自己与所处环境的关系
通过实际操作、故事、游戏、图片等方式让孩子知道自己所处的环境与自己的关系。比如：如果桌子脏了。如果不及时整理的话就会把自己的衣服弄脏，也会把别人的衣服弄脏，给他人带来麻烦。
②学习照顾环境
教孩子进行环境的照顾，参与教室、校园的环境清洁。比如：在园区看到操场上脏了，就算不是自己弄的，也要去照顾他，拿扫把来扫干净，要有主人翁意识
（3）生命照护
让孩子掌握照顾、饲养、管理动植物的相关技巧。为幼儿提供学习和照顾环境的机会，幼儿开始明白他们是环境的一部分，继而学会尊重环境。
比如：孩子自己会种植、饲养动物、协助弱势幼儿等
（4）品格陶育
我们会教孩子生活中的礼仪，社交礼仪作为一种文化，是人们在社会生活中处理人际关系，用来对他人表达友谊和好感的符号。幼儿应了解社会规则，尊重行为的差异，学习独立以及相互依存，学会在社会中生存。比如：我们会教孩子被人在工作时，你如果要参与别人的工作要事先经过他的同意方可参与，以及在工作中遇到冲突应该怎么办，之后会让孩子们先自己解决。解决不了的在找老师帮忙。
参考文獻
[1].杜威与陶行知体育教育思想比较研究[D]. . 浙江师范大学. 2015
[2].陶行知生活教育理论研究[D]. 申林静. 华中师范大学. 2008
（关键词）生活即教育 幼儿园 一日生活
美国教育家杜威主张“教育即生活”，他是以幼儿的直接经验为起点，也就是说让孩子通过直接的经验来进行学习。陶行知提出“生活即教育”的思想，他认为孩子过什么养的生活就要受什么样的教育，他认为整个社会、整个大自然都是教育和学习的内容。陈鹤琴先生也说：“大自然、大社会都是活教材”幼儿一整天是呆在幼儿园中，所以幼儿的教育是要与幼儿的一日生活紧密相连的。简单的来说，在幼儿园中， 教育不仅仅只是教学活动，一日生活中的其它环节，比如入园、进餐、盥洗等都是教育。
只要是幼教人，大家都知道陶行知，他的“生活教育思想”博大精深， “生活教育”理论是陶行知先生教育思想的核心，即“生活即教育、社会即学校、 教学做合一”三部分，这也是我国现代教育重要的思潮之一。现在学前教育对陶行知的生活教育理论越来越重视，所以越来越多的幼儿园也把生活教育渗透在幼儿一日活动中，让幼儿在同理心的环境中成长，在幼儿园也能够感受着“家”的温暖。
一、 生活教育的理论
“生活教育”是人民教育家陶行知先生教育思想的核心。“从定义上说：生活教育是用生活来教育，教育应在一日生活当中进行，为提高已有的生活而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活这个载体才能成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。陶行知主张的是要把教育与实际生活相结合，联系起来，他反对那种每天拿着书本死读书，他注重的是培养儿童的创造性和独立工作的能力。
二、 生活即教育
生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。陶行知语录中提到“生活即教育”现在我们也认为生活就是教育的中心。“生活即教育”是说生活与教育是息息相关的，谁也离不开谁，也就是说生活是教育的一个平台，而教育也要通过生活才能够体现出教育的价值。我们平常所了解的生活与陶行知眼里的生活是有所区别的，我们平常所了解的生活就是衣食住行等，陶行知眼里的生活是广泛的，它包括你的一日活动所有的环节，上班、休息、睡觉、吃饭、社会交往以及大自然之间的关系。简单来说，人的所有活动都属于教育，只要你的生活范围有多大，那么你教育范围就有多大。“生活即教育”说明生活决定教育，我们的社会一直都在发展，同一个地方，今年与明年就会不一样，所以我们的社会生活肯定不是一成不变的，当然人对与生活的需求也会随着社会发展发生变化，人又是教育的对象，而教育的内容是要以满足人生活的需求为基础，陶行知先生认为，人生需要什么，教育就应该教什么。如果人生需要精神教育，我们就得受精神教育，如果人生需要面包教育，那就要受面包教育，过什么样的生活就需要受什么样的教育，如果教育脱离了生活，就不是教育。生活即教育”也说明了生活是需要教育的，陶行知认为，我们要用好的生活去带动落后的生活，教育的作用在于改善人已有的生活。也可以说，通过教育让人类满足自己想要的生活。
三、 生活即教育融入幼儿园当中
著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。当孩子踏入人生的开始，他们就开始了生活，进入幼儿园后，生活中更是有很多的教育资源，随时随地都会有教育契机，随时随地都会伴随着教育。
（一）生活即教育在幼儿园课程上的运用
1.幼儿园课程内容生活化
在陶行知看来，教育只有通过生活才能发出教育真正的价值，也就是说幼儿园的课程的内容要根据孩子的已有经验出发，也要根据孩子的年龄特点出发，孩子是在生活中通过各种各样的活动进行体验来获取经验，不断的提升自己的能力。比如：小班的孩子对自己的身体很感兴趣，所以我们设计了主题活动《从头忙到脚》让孩子对自己的身体有一个认识，知道自己的身体各个部位可以用来做什么。小脚可以用来走路、跑、跳···从而设计活动带孩子去体验。
2.幼儿园课程教学实施生活化
幼儿的学习是以直接经验为主，所以在幼儿园课程的实施中，我们会给孩子提供环境的准备，给孩子们提供丰富的材料与玩具，为幼儿创造学习环境，可以让孩子在玩中学，学中玩。比如：在远足活动中，孩子们在草丛中看见了蜗牛，对蜗牛很感兴趣，所以我们就随地开展了观察蜗牛的课程，孩子们观察到了蜗牛走过的地方都会留下痕迹，我们会告知孩子这是蜗牛的黏液。
3、幼儿园课程资源利用生活化
陶行知先生主张“社会即学校”，认为学前教育不能只在狭小的教室之中学习，应让幼儿回归大自然和社会。所以我们带着孩子走进大自然，让大自然成为孩子的学习场所，也让课程的资源来源于生活。比如：在大班的“秋天来了”的主题中，我们会带孩子去户外，和自己的好朋友一起寻找秋天，有小朋友说，树叶黄了，一个小朋友马上就说：树叶黄了是因为秋天来了。还有小朋友说树叶掉了一部分，还有一部分没有掉，掉下来的是黄色的，没掉的是绿色的，还有小朋友说风吹过来就会掉树叶下来。我们会观察掉下來的树叶，发现每一片树叶都不同，颜色会不同，长得也会不一样，看到孩子们对树叶很感兴趣，我们就抓住孩子们的兴趣点，组织孩子们一起捡树叶，把自己捡的树叶带回教室一起做了树叶标本。 （二）生活教育融入一日生活当中（以菲米力幼稚园为例）
生活是孩子无形的老师，生活教育也无所不在，看似细小琐碎的日常生活中也蕴藏着很多的教育契机，在幼儿园，生活和教育更是息息相关，把生活与教育巧妙的结合起来，通过精心的设计形成一种科学、合理、有效的教育策略，来增进孩子的基本生活能力，培养良好的生活卫生习惯，促进孩子的身心健康发展。我们为各个年龄段精心设计了生活技能的培养重点，准备了活动实施的环境（硬环境、软环境）
1、 实施生活教育的准备
（1） 教师方面
①教师应该清楚地掌握各年龄段孩子生活技能培养的重点
（托班8个重点、小班8个、中班12个、大班12个）;不仅要掌握所教授的年龄段，其他年龄段的也要了解，生活教育内容是循序渐进的，各年龄段的培养目标是相生相息的，
②细读生活技能目标细化表，把其培养重点分为课堂生活教育、随机生活教育两部分
课堂生活教育就是，次重点必须或很有必要以一堂完整的教学活动呈现给孩子;随机生活教育则是，不需要以一节课的形式呈现给孩子，而是在一日生活的中的点点滴滴，每个环节，每个活动中渗透给孩子，
③开展课堂式生活教育时，教师应做好充分的准备
材料的准备、环境的准备、教师正确经验的准备、孩子已有经验的准备......
④三位老师之间的配合与一致
开展随机生活教育时，教师更应该做好充分的准备，最重要的准备是三位老师之间的配合与一致，对于任何一项生活技能，老师间的言行举止统一了，才能潜移默化地去正确影响孩子;
⑤发散性地去组织教学活动
技能的培养可贯穿、可融合、可辐射，如迭毛巾，可发散到迭纸巾、迭抹布、迭桌布、迭衣裤、迭规则的、迭不规则的、迭轻的、迭重的等等，对于技能目标的实施，不单一，不偏取;
⑥把所学的融入到一日生活当中，让孩子成为自己的主人
⑦每月开展一次生活教育教研
就各年级各班本月的生活技能培养重点做分享（自评 他评）及反思。有问题及时发现，及时解决。
（2） 孩子方面
①根据各年龄段或各班孩子的具体发展情况去制定教学
教师要制定符合普遍孩子发展的教学活动，在教师的控制范围内，孩子必须独立并完成好教师的要求;
②给孩子充分的时间去体验生活教育
孩子学到技能运用到生活当中时，不催促、不急功;
③教师正确的指导下有意识地去学习、操作
因个体发展有差异，所以孩子间发展的不平衡可以存在，但孩子需在教师正确的指导下有意识地去学习、操作;
（3）家长方面
①家长应密切配合好教师对孩子生活技能培养的实施;
②家长应及时向教师反映孩子在家或在外的一些好与不好的生活行为及习惯;
③可请家长义工进课堂（各班自由安排），亲自授课或感受生活教育的重要性;
2、生活教育的实施
生活教育的内容来源于生活，他从生活中而来，从生活中开展，也从生活中结束，我们作为教育人，教育的最终目的就是让孩子能够适应社会，所以孩子的生活自理能力、环境照顾、生命的照护以及品格的陶育是尤为的重要。我们通过生活教育的开展我们着重培养孩子以下四点。
（1）生活自理
生活自理能力，是指人们在生活中自己照料自己的行为能力。学习方法为寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。在思想上使孩子树立生活自理意识。如果要让幼儿做到生活自理，就必须让其明确生活自理的方法，幼儿不会叠毛巾，就谈不上把毛巾叠整齐;幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让幼儿学会具体的生活自理方法。
①根据孩子年龄的特点设计课程。
比如小班的小朋友我们会以游戏、儿歌，故事的形式让孩子在游戏中学习本领.
②因材施教
由于幼儿之间存在个体差异，所以对自理能力强与自理能力肉的幼儿，要求也会有所区别
③循序递进，逐步提高要求
在幼儿学会一项技能后，我们会提高要求，比如孩子做事情的质量以及速度。
④获得自信
当孩子经历过一次又一次的失败，终于获得成功时，老师要及时的去鼓励他，从而获取自信。比如：当一个孩子自己盛饭总是掉饭粒在旁边，这一次终于没有掉饭粒了，那应该及时说：宝贝，这一次添饭很棒哦，周围都很干净了呢！
（2）环境照顾
为幼儿提供学习和照顾环境的机会，幼儿开始明白他们是环境的一部分，继而学会尊重环境。也让幼儿明白自己与所处环境的关系，认识到自己是班级的小主人。
①让幼儿明白自己与所处环境的关系
通过实际操作、故事、游戏、图片等方式让孩子知道自己所处的环境与自己的关系。比如：如果桌子脏了。如果不及时整理的话就会把自己的衣服弄脏，也会把别人的衣服弄脏，给他人带来麻烦。
②学习照顾环境
教孩子进行环境的照顾，参与教室、校园的环境清洁。比如：在园区看到操场上脏了，就算不是自己弄的，也要去照顾他，拿扫把来扫干净，要有主人翁意识
（3）生命照护
让孩子掌握照顾、饲养、管理动植物的相关技巧。为幼儿提供学习和照顾环境的机会，幼儿开始明白他们是环境的一部分，继而学会尊重环境。
比如：孩子自己会种植、饲养动物、协助弱势幼儿等
（4）品格陶育
我们会教孩子生活中的礼仪，社交礼仪作为一种文化，是人们在社会生活中处理人际关系，用来对他人表达友谊和好感的符号。幼儿应了解社会规则，尊重行为的差异，学习独立以及相互依存，学会在社会中生存。比如：我们会教孩子被人在工作时，你如果要参与别人的工作要事先经过他的同意方可参与，以及在工作中遇到冲突应该怎么办，之后会让孩子们先自己解决。解决不了的在找老师帮忙。
参考文獻
[1].杜威与陶行知体育教育思想比较研究[D]. . 浙江师范大学. 2015
[2].陶行知生活教育理论研究[D]. 申林静. 华中师范大学. 2008