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［摘要］化学实验课教学作为化学教学的重要组成部分，在培养合格中学化学教师中具有举足轻重的作用。在新课改引领下对化学实验课教学的内容、方法和手段进行改革，有利于学生综合实验能力和创新能力的培养，有利于提升学生的从教能力，培养出适应新课改要求的未来中学化学的合格师资。
［关键词］新课改 化学实验课 教学改革
［作者简介］孙凤琴（1962- ），女，黑龙江兰西人，连云港师范高等专科学校化学化工系，教授，研究方向为化学教育教学。（江苏 连云港 222006）刘晶岩（1963- ），女，吉林德惠人，齐齐哈尔高等师范专科学校理工系，副教授，研究方向为化学教育教学。（黑龙江 齐齐哈尔 161005）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0122-02
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入发展，一方面使我国基础教育向课程目标、课程结构、课程内容、课程评价和课程管理等深水区展开，同时还对基础教育的教师素养和能力提出了新的要求；另一方面对高师的教育也提出了新的挑战，可以说作为培养未来基础教育师资的摇篮，基础教育课程改革的支持系统，在培养创新型的基础教育师资方面有着不可替代的作用。高师如何准确把握基础教育改革的脉搏，在新课改引领下，全方位进行教学改革，已是摆在高师面前责无旁贷的重任。然而，纵观高师各专业的改革，我们发现许多专业的改革仅仅停留在理论课层面，没有真正落实到实验课层面，其中的原因是多方面的，比如，教师的思想观念、学校的实验条件和高师教改与新课改脱节等等一些因素，极大地制约了实验课程的改革力度。而化学作为一门以实验为基础的学科，化学实验课又是化学教育专业的基础课程，在人才培养中具有重要的作用，是学生必备的基本素质之一，因此，如何在新课改引领下进行高师化学实验课教学改革，挖掘学生的潜在能力，促进学生创造性发展，切实有效地提升未来中学化学教师的显性和隐性素质，培养开发学生从事中学化学实验教学能力和实验研究能力，培养学生综合实验素质和创新能力，是目前高师化学教学中亟待解决的问题。
一、转变思想观念，确定教改方向
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，高师创新人才的培养已成为影响整个民族生存和发展的关键，它对提高基础教育质量，培养合格的能适应新课程改革需要的师资具有举足轻重的作用，而要培养出创新型人才最大的瓶颈是要转变教师的传统教育思想，树立培养创新精神的教育观念，明确培养定位，确定教改方向。综观高师化学实验课教学，要实行这个转变，首要的是转变教师的教育思想，更新教育观念，不能把实验课看成是理论教学的附属品，而应当成提高整个化学课教学水平的重要一环，要从传授己有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新精神的现代教育。树立以学生为主体、以能力为本位、以技能为核心、以创新为动力的基本教育理念，改变以往化学实验教学上内容独立陈旧、教学模式死板、照方配药等实验教学形式，从素质教育、创新教育的角度去积极探索构建新的化学实验课程体系和模式，发挥学生的积极性和主体性，在实验教学的课堂上还给学生一个创新思维活动的空间。
二、立足专业特色，优化实验课教学内容，提高学生的创新能力
创新教育是我国当前基础教育改革的重要方向之一，化学教育专业是造就创新型基础教育化学师资的基地，化学实验课的实践性和它在创新型人才培养中的地位和作用是化学理论课所不能替代的。因此，作为高师化学教师要立足于专业特色，针对化学实验教学的特点和现状，改革原有的化学实验课教学内容体系，摆脱单纯依赖于各门相应理论课程的知识来进行实验的狭义束缚，加强各门相关理论的联系，剔除陈旧和繁琐艰深的内容，注重吸收现代科技的最新成果，使实验教学内容与生活紧密相连，与培养学生实验技能和探索知识能力紧密相连。并根据学生的知识技能储备和认知水平，寻找到“最近发展区”，按照教育心理学理论将四大化学（无机、分析、有机和物化）实验课程的相关内容统合重组成新型化学实验教学内容体系，使其从根本上提高学生的实验能力、创新能力和从教能力。具体做法如下：（1）打破教科书的局限，克服各自为政现象所导致教学内容过多重复的现象，删除各门实验课程教学内容之间在同一水平上的重复部分；（2）增加与生产和生活实际相关的应用知识，突出化学与生产、生活的联系；（3）在不违背化学教育教学规律的情况下，将四大化学实验课程的教学内容重新调整优化，删去一些内容较为陈旧的实验，增加一些有科技含量的或有一定操作难度的实验；（4）针对不同学生，对同一类型的实验，增加可供选择的实验内容；（5）将实验课教学内容分为四个层次，建立板块式的化学实验课教学平台，即基本技能训练、验证性实验、综合应用性实验和设计性实验。使学生在掌握基本的实验方法、基本技能及实验的基础理论的同时，结合已了解的现代化学实验新技术与新知识，进行设计性、研究性化学实验，有目的地培养适应基础教育执行者的从教能力、操作能力、实验设计能力和发现问题、解决问题的能力，提升学生创新意识和创新能力。消除高师教育与基础教育的脱节现象，形成高师教育与基础教育在改革中的新型关系，为基础教育课程改革培养高素质的合格人才。
三、采用多维互动教学模式，提升学生的综合实验能力
化学专业的实验教学过去均采用传统的教学模式，实验课教学依附于验证课堂理论教学，过多偏重于菜谱式实验程序和越俎代庖操作方式，教师演示或对学生进行宏观指导，学生“照方配药”进行操作，缺乏对学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。为此，我们在化学实验课堂教学中大胆进行了改革，采用以活动教学理论为依据的多维互动教学模式，强调以学生为本，尊重学生实验活动中的个性张扬，把实验教学看作是一个动态发展着的学与教统一的相互影响和相互活动的过程。通过师生互动、生生互动、个体与群体的互动，找准课堂教学与学生创新学习的最佳结合点，充分挖掘学生在化学实验过程中的各种能力因素，强化学生观察能力、分析问题能力等综合实验能力，使教与学产生共振，从而培养他们多元思维的灵活性和自我实现的实践性。例如，我们在进行茶叶中提取咖啡因的实验时，首先让学生查阅有关茶叶的成分及咖啡因的物理常数和物理化学性质，设计提取方案。实验开始前，检查学生的预习情况，抽选学生根据自己查的文献讲述本次实验的原理和设计的方案等，然后其他同学对设计提出相关问题，师生互相讨论尝试解决，同时教师有意设置正反两方，使学生在互动争论中剖析提取方案寻找最优的答案。这样不但激发了学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，同时也提升了学生的综合实验素质和实验能力。 四、建立开放式实验室，培养学生的从教能力
实验室是师生进行实验和研究的重要场所。为了给学生提供更多的机会和时间进入实验室完成实验课上没有解决的问题，或使学生有充足的时间选做一些综合性、设计性的实验，满足学生的求知欲，培养学生勤于动手，敢于创新的精神，拓宽学生的视野，应在化学实验课教学中建立开放式实验室。具体做法：一是可以使学生在开放实验室这个平台上，熟悉化学仪器设备、掌握实验技能、提高实验水平；二是可以进行分层次实验教学，使不同层次的学生实验能力都有所提高；三是推出一系列的化学实验拓展项目，提高学生的科研能力；四是专门设置开放中学化学实验教学研究实验室，使师范生在走上中学教学岗位之前进行实验技能综合训练，积极探索中学化学实验及中学化学教学中存在的问题，培养师范生从事中学化学实验教学能力和实验研究能力，从而提高学生从教技能，以适应新课改要求，进而提升化学实验课教学质量。
五、运用多媒体教学手段，增强环保意识
作为一种新的教学手段，多媒体以其无可比拟的优越性正在高校理论教学中普及，但在实验教学中应用的还很少。我们将多媒体教学手段运用到化学实验教学中，一方面可以通过计算机强大的视频功能、模拟功能将化学实验中因仪器、药品短缺、实验有毒、有害或不安全、污染严重等诸多原因而受制约的实验进行多媒体模拟仿真，这样既形象生动、节省药品，又减少了化学实验对环境造成的污染，提高了环保意识，同时又有利于实现化学实验的绿色化。另一方面多媒体实验教学又可以解决实验教学内容增多与学时少而形成的矛盾，大大提高了实验教学效率。但是我们在化学实验教学中应注意把握多媒体使用的“度”，防止出现以多媒体模拟仿真代替学生进行化学实验的不良倾向。
总之，高师的化学实验课教学改革应以《基础教育课程改革纲要》为准绳，顺应基础教育改革的潮流，符合基础教育新课程的理念，并通过思想意识、教学内容、教学方法和教学手段的改革，提高学生综合实验能力，提升学生的从教能力，培养出能适应新课改要求的合格中学化学教师。
［参考文献］
［1］李香兰.有机化学实验教学改革与探索［J］.实验室科学，2008（3）.
［2］宋乃庆，徐仲林，靳玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新［M］.北京：中国人事出版社，2003.
［3］时文中.试论高师化学实验教学新体系的构建［J］.教育与职业，2006（10）.
［4］王丽波，徐雅琴.有机化学实验课程与学生创新能力培养［J］.实验科学与技术，2010（2）.
［5］阎建辉.高师化学实验教学改革初探［J］.韶关学院学报（自然科学版），2001（6） .
［关键词］新课改 化学实验课 教学改革
［作者简介］孙凤琴（1962- ），女，黑龙江兰西人，连云港师范高等专科学校化学化工系，教授，研究方向为化学教育教学。（江苏 连云港 222006）刘晶岩（1963- ），女，吉林德惠人，齐齐哈尔高等师范专科学校理工系，副教授，研究方向为化学教育教学。（黑龙江 齐齐哈尔 161005）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0122-02
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入发展，一方面使我国基础教育向课程目标、课程结构、课程内容、课程评价和课程管理等深水区展开，同时还对基础教育的教师素养和能力提出了新的要求；另一方面对高师的教育也提出了新的挑战，可以说作为培养未来基础教育师资的摇篮，基础教育课程改革的支持系统，在培养创新型的基础教育师资方面有着不可替代的作用。高师如何准确把握基础教育改革的脉搏，在新课改引领下，全方位进行教学改革，已是摆在高师面前责无旁贷的重任。然而，纵观高师各专业的改革，我们发现许多专业的改革仅仅停留在理论课层面，没有真正落实到实验课层面，其中的原因是多方面的，比如，教师的思想观念、学校的实验条件和高师教改与新课改脱节等等一些因素，极大地制约了实验课程的改革力度。而化学作为一门以实验为基础的学科，化学实验课又是化学教育专业的基础课程，在人才培养中具有重要的作用，是学生必备的基本素质之一，因此，如何在新课改引领下进行高师化学实验课教学改革，挖掘学生的潜在能力，促进学生创造性发展，切实有效地提升未来中学化学教师的显性和隐性素质，培养开发学生从事中学化学实验教学能力和实验研究能力，培养学生综合实验素质和创新能力，是目前高师化学教学中亟待解决的问题。
一、转变思想观念，确定教改方向
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，高师创新人才的培养已成为影响整个民族生存和发展的关键，它对提高基础教育质量，培养合格的能适应新课程改革需要的师资具有举足轻重的作用，而要培养出创新型人才最大的瓶颈是要转变教师的传统教育思想，树立培养创新精神的教育观念，明确培养定位，确定教改方向。综观高师化学实验课教学，要实行这个转变，首要的是转变教师的教育思想，更新教育观念，不能把实验课看成是理论教学的附属品，而应当成提高整个化学课教学水平的重要一环，要从传授己有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新精神的现代教育。树立以学生为主体、以能力为本位、以技能为核心、以创新为动力的基本教育理念，改变以往化学实验教学上内容独立陈旧、教学模式死板、照方配药等实验教学形式，从素质教育、创新教育的角度去积极探索构建新的化学实验课程体系和模式，发挥学生的积极性和主体性，在实验教学的课堂上还给学生一个创新思维活动的空间。
二、立足专业特色，优化实验课教学内容，提高学生的创新能力
创新教育是我国当前基础教育改革的重要方向之一，化学教育专业是造就创新型基础教育化学师资的基地，化学实验课的实践性和它在创新型人才培养中的地位和作用是化学理论课所不能替代的。因此，作为高师化学教师要立足于专业特色，针对化学实验教学的特点和现状，改革原有的化学实验课教学内容体系，摆脱单纯依赖于各门相应理论课程的知识来进行实验的狭义束缚，加强各门相关理论的联系，剔除陈旧和繁琐艰深的内容，注重吸收现代科技的最新成果，使实验教学内容与生活紧密相连，与培养学生实验技能和探索知识能力紧密相连。并根据学生的知识技能储备和认知水平，寻找到“最近发展区”，按照教育心理学理论将四大化学（无机、分析、有机和物化）实验课程的相关内容统合重组成新型化学实验教学内容体系，使其从根本上提高学生的实验能力、创新能力和从教能力。具体做法如下：（1）打破教科书的局限，克服各自为政现象所导致教学内容过多重复的现象，删除各门实验课程教学内容之间在同一水平上的重复部分；（2）增加与生产和生活实际相关的应用知识，突出化学与生产、生活的联系；（3）在不违背化学教育教学规律的情况下，将四大化学实验课程的教学内容重新调整优化，删去一些内容较为陈旧的实验，增加一些有科技含量的或有一定操作难度的实验；（4）针对不同学生，对同一类型的实验，增加可供选择的实验内容；（5）将实验课教学内容分为四个层次，建立板块式的化学实验课教学平台，即基本技能训练、验证性实验、综合应用性实验和设计性实验。使学生在掌握基本的实验方法、基本技能及实验的基础理论的同时，结合已了解的现代化学实验新技术与新知识，进行设计性、研究性化学实验，有目的地培养适应基础教育执行者的从教能力、操作能力、实验设计能力和发现问题、解决问题的能力，提升学生创新意识和创新能力。消除高师教育与基础教育的脱节现象，形成高师教育与基础教育在改革中的新型关系，为基础教育课程改革培养高素质的合格人才。
三、采用多维互动教学模式，提升学生的综合实验能力
化学专业的实验教学过去均采用传统的教学模式，实验课教学依附于验证课堂理论教学，过多偏重于菜谱式实验程序和越俎代庖操作方式，教师演示或对学生进行宏观指导，学生“照方配药”进行操作，缺乏对学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。为此，我们在化学实验课堂教学中大胆进行了改革，采用以活动教学理论为依据的多维互动教学模式，强调以学生为本，尊重学生实验活动中的个性张扬，把实验教学看作是一个动态发展着的学与教统一的相互影响和相互活动的过程。通过师生互动、生生互动、个体与群体的互动，找准课堂教学与学生创新学习的最佳结合点，充分挖掘学生在化学实验过程中的各种能力因素，强化学生观察能力、分析问题能力等综合实验能力，使教与学产生共振，从而培养他们多元思维的灵活性和自我实现的实践性。例如，我们在进行茶叶中提取咖啡因的实验时，首先让学生查阅有关茶叶的成分及咖啡因的物理常数和物理化学性质，设计提取方案。实验开始前，检查学生的预习情况，抽选学生根据自己查的文献讲述本次实验的原理和设计的方案等，然后其他同学对设计提出相关问题，师生互相讨论尝试解决，同时教师有意设置正反两方，使学生在互动争论中剖析提取方案寻找最优的答案。这样不但激发了学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，同时也提升了学生的综合实验素质和实验能力。 四、建立开放式实验室，培养学生的从教能力
实验室是师生进行实验和研究的重要场所。为了给学生提供更多的机会和时间进入实验室完成实验课上没有解决的问题，或使学生有充足的时间选做一些综合性、设计性的实验，满足学生的求知欲，培养学生勤于动手，敢于创新的精神，拓宽学生的视野，应在化学实验课教学中建立开放式实验室。具体做法：一是可以使学生在开放实验室这个平台上，熟悉化学仪器设备、掌握实验技能、提高实验水平；二是可以进行分层次实验教学，使不同层次的学生实验能力都有所提高；三是推出一系列的化学实验拓展项目，提高学生的科研能力；四是专门设置开放中学化学实验教学研究实验室，使师范生在走上中学教学岗位之前进行实验技能综合训练，积极探索中学化学实验及中学化学教学中存在的问题，培养师范生从事中学化学实验教学能力和实验研究能力，从而提高学生从教技能，以适应新课改要求，进而提升化学实验课教学质量。
五、运用多媒体教学手段，增强环保意识
作为一种新的教学手段，多媒体以其无可比拟的优越性正在高校理论教学中普及，但在实验教学中应用的还很少。我们将多媒体教学手段运用到化学实验教学中，一方面可以通过计算机强大的视频功能、模拟功能将化学实验中因仪器、药品短缺、实验有毒、有害或不安全、污染严重等诸多原因而受制约的实验进行多媒体模拟仿真，这样既形象生动、节省药品，又减少了化学实验对环境造成的污染，提高了环保意识，同时又有利于实现化学实验的绿色化。另一方面多媒体实验教学又可以解决实验教学内容增多与学时少而形成的矛盾，大大提高了实验教学效率。但是我们在化学实验教学中应注意把握多媒体使用的“度”，防止出现以多媒体模拟仿真代替学生进行化学实验的不良倾向。
总之，高师的化学实验课教学改革应以《基础教育课程改革纲要》为准绳，顺应基础教育改革的潮流，符合基础教育新课程的理念，并通过思想意识、教学内容、教学方法和教学手段的改革，提高学生综合实验能力，提升学生的从教能力，培养出能适应新课改要求的合格中学化学教师。
［参考文献］
［1］李香兰.有机化学实验教学改革与探索［J］.实验室科学，2008（3）.
［2］宋乃庆，徐仲林，靳玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新［M］.北京：中国人事出版社，2003.
［3］时文中.试论高师化学实验教学新体系的构建［J］.教育与职业，2006（10）.
［4］王丽波，徐雅琴.有机化学实验课程与学生创新能力培养［J］.实验科学与技术，2010（2）.
［5］阎建辉.高师化学实验教学改革初探［J］.韶关学院学报（自然科学版），2001（6） .