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◆摘 要：情境教学是一种把理论和生活紧密联系起来的非常科学的教学方法，情境教学让学生越来越喜欢数学，让小学生学会从生活中去探讨数学问题，渐渐养成数学逻辑思维习惯。情境教学中的难点在于情境创设，这对教师的能力要求较高，包括如何选择合适的素材才能与课程紧密联系，如何用一个个生动有趣的情境引起学生的好奇心，让他们积极思考，从情境中发现问题，提出问题，最后分析解决问题。本文就小学三年级数学课堂教学中的情境创设做出探讨。
◆关键词：情境创设;小学数学;课堂教学
小学数学是用理性的方法教会学生解读生活中的数学现象的过程，是一门非常实用的学科。但是传统的教学方法却让学生远远感受不到数学的乐趣，让课堂沉闷、无趣，影响数学的学习效果，影响学生的学习积极性。情景教学让活泼好动的小学低年级学生瞬间把思维拉回到了课堂上，通过情境引入，让学生对所学课程充满了向往和好奇，让数学变得生动有趣，吸引学生探究数学中的奥秘，从被动学习变为主动学习思考，提升数学课堂的教学效率。
一、小学数学课堂情境创设存在的问题
（一）氛围营造良好，与课堂关联性不强
现在的小学生生性活泼，思维跳跃，很多教师为了激发学生的学习兴趣，往往会在课前导入时设置一些情境教学，但是这些情境大多来自于网上，比如说一些热门的视频，虽然能够活跃课堂氛围，但实际上与课程的关联性不是很大，导致部分学生被情境吸引，思绪却迟迟不能回到课堂当中来，教师不得不再花时间来给他们收心，这样就有点儿得不偿失了。
（二）有趣无味，缺乏科学性
情境教学是一种非常科学的教学方法，不仅可以活跃课堂氛围，还能把学生迅速带入课堂教学内容当中，但是在实际的教学过程中，由于情境创设不科学，很可能虽然完成了情境教学这个过程，但实际上并没有达到情境教学的良好效果。教师与学生互动的这个过程还是传统的灌输式的教学过程，使得学生没有感觉到课堂的趣味性，而是依然觉得枯燥乏味，教学效果也就不明显，没有激发学生对数学知识探究的兴趣。
（三）生搬书本，缺乏探究性
在小学数学课堂教学中，很多教师都会使用情境教学，但是创高情境却是一个让人比较头疼的事情，部分教师就选择直接用教材上的素材，这样生搬硬套不仅达不到教师想要的效果，而且容易让学生产生厌学情绪，而且教材使用的范围很广，来自全国各个地区，有的情境对于城市的学生是他们所熟识的，但是对于农村的孩子并不常见，这样的情境就会让学生非常迷惑，完全起不到导入和激发他们学习兴趣的目的。
二、小学数学课堂情境创设的具体策略
（一）围绕教学大纲创设有效情境
做任何事情都要有目标性，而在在小学数学课堂教学中，教师应围绕教学大纲，紧抓教学目标去创设有效的情境，创设情境时一定要具有目的性，既能为活跃课堂气氛，又能够让引导学生通过情境迅速进入学习主题。因此教师在创设情景之前一定要清楚课程的教学目标，要达到什么样的效果，学生要掌握的知识点是哪些？再根据这些目标去创设有效情境。例如：在三年级下册第二课“除数是一位数的除法”的学习中，为了让学生迅速进入状态，上课前我叫了五个同学到前面讲台，我拿出事先准备好的22颗糖果，然后一人一个开始发糖，发了四圈才终于把手里的糖果发完，最后还发现有两位同学多发了一颗，所以发得并不公平，发完之后，我就问教室里的学生：“同学们，有哪位同学能够站起来说一说我这样发糖有什么弊端？”。于是就有同学发言：“老师，您这样太慢了”“老师，您发得一点儿都不公平，有的发多了，有的发少了。”我看目的达到，于是对大家说：我刚才发的只是22颗糖果，這样发起来还比较容易，但是如果是100颗糖果呢？是不是更费劲了？接下来请大家打开书本，我们来学习一位数的除法，我们来学习如何将手中的糖果快速且平均地分给小伙伴们吃好吗？通过这样的一个情境，成功地把同学们带入到了课堂当中，课后我还为同学们布置了家庭作业，让大家回家后为家人分一分水果，分一分零食什么的，向爸爸妈妈展示一下怎么才能分得又快又均匀。
（二）培养问题意识创设有效情境
能够让学生迅速进入主题且从情境中发现问题，就证明这个课堂情境设置的是有效的，否则为无效情境。其实大多数的情境本身就是一个问题所在，有效的课堂情境能够让学生从情境中发现问题，并且逐步培养他们解决这些问题的能力，让学生学会用数学方法去解决实际生活中遇到的难题。例如：在三年级上册《长方形和正方形》这一课的教学当中，教学目的就是引导学生认识什么的长方形和正方形，他们有什么特征？首先我用多媒体为学生展示了很多的图形，有圆形、三角形、梯形、多边形等等，然后让学生把四边形的图形找出来，接下来我为大家设置了以下三个问题：第一个问题，你认为长方形和正方形都有几条边？第二个问题，长方形和正方形的四条边分别有什么特点，怎么判断长方形和正方形的不同？第三个问题，你能找到现实生活中含有长方形和正方形的物体吗？通过问题设置一步一步地让同学们进入到了长方形和正方形的认识的正式学习当中。课后，我还让同学们回家之后可以用不同颜色的卡纸试着剪出一些长方形和正方形带到学校来，再看看将他们进行组合又能够形成哪些新的图形。这样的情境创设不仅迎合了小学生爱玩游戏的天性，课后设置的作业也具有可操作性，带着问题去实践，更让他们体会到了数学的实用性，能够有效激发学生的兴趣。
（三）教师要相互取经，互相学习
尺有所短，寸有所长，各个教师所擅长的领域都不一样，有的属于教学经验特别丰富的经验型老师，有的属于擅于钻研创新，努力研发新的教学方法的类型，两种类型各有所长，如果能够把两种融合起来，既有了教学经验，又有着新颖的教学方法，那这个数学课堂就会更加生动有趣了，所以教师之间应经常交流创设教学情境的经验，互相学习，彼此吸收对方的长处，让课堂情境设置得更加科学合理，更加生动有趣，也更受学生的欢迎。只有这样才能更加符合课堂情景教学的初衷，在互相学习的过程中，提升自己的教学能力，还能够转变创设情景教学的思维，更高效地服务于小学数学教学，提高课堂教学效率。 （四）应用多媒体创设教学情境
现在多媒体已经在全国各地区得到了普及，绝大多数农村地区也有了多媒体教学设备，但是很多农村地区的教师根本没有把多媒体教学设备应用尽用，还是采取老套的教学方法进行板书，在课堂中设置教学情境，用多媒体是最容易做到的，多媒体可以把抽象的图片、音频、视频以非常直观的形式展现在同学们的面前，把抽象的数学知识变得更加具体，直观，让理解能力和想象能力还不怎么丰富的小学低年级学生更容易融入到教学情境当中，更加容易掌握所要理解的知识点。例如，在人教版三年级上册“分数的认识”教学中，教师可以在网上下载一段动画视频，大家看着视频中的一个蛋糕被分成了5份，而其中的每一份都可以用五分之一来表示，而2份就可以用五分之二来表示，学生很快就理解了分数所代表的意义，而且很快就能够举一反三，举出生活当中各种分数的例子。
（五）创设情境，充分让学生表达
数学来源于生活，是为我们解决生活中的各种问题的，在三年级下册学习位置与方向时，我把课堂变成了一個自由交流的地方，首先告诉同学们基本的方位知识，让学生可以分辨东南西北，再让同学们自由讨论自己家周围都有一些什么你喜欢的景色，身处农村的学生每天看着太阳东升西落，很快就明白了方位，大家立刻展开了激烈的讨论。比如我家东面有一棵银杏树，每到秋天的时候，满树的金黄色，就像一颗摇钱树一样;还有住得离学校很近的就说：我家北面100米的地方就是学校，我每天上学只需要几分钟的时间，下课我还可以回去吃个零食再回来，都不用担心迟到的。通过同学们精彩的描述，我明白他们已经掌握了本课应该掌握的知识点了。
综上所述，为了激发学生的学习兴趣，创设有效的课堂情境非常必要，作为教师一定要深刻理解创设情境课堂的意义之所在，设计出更加有效的课堂情境。
参考文献
[1]程颖.情境创设在高职院校学前儿童语言教育中的应用[J].陕西教育（高教），2021（02）：58-59.
[2]府强.浅析如何在数学课堂中创设问题情境[J].科学咨询（科技·管理），2021（01）：233-234.
[3]张旭亚，殷世东.中小学生具身学习：观点、谱系、原则与案例[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：1-4+129.
[4]吴婧.情境创设在小学数学课堂教学中的运用研究[J].科学咨询，2020（02）：137.
[5]张文瑞.浅谈问题情境创设在小学数学课堂教学中运用[J].小品文选刊：下，2019（06）：1.
◆关键词：情境创设;小学数学;课堂教学
小学数学是用理性的方法教会学生解读生活中的数学现象的过程，是一门非常实用的学科。但是传统的教学方法却让学生远远感受不到数学的乐趣，让课堂沉闷、无趣，影响数学的学习效果，影响学生的学习积极性。情景教学让活泼好动的小学低年级学生瞬间把思维拉回到了课堂上，通过情境引入，让学生对所学课程充满了向往和好奇，让数学变得生动有趣，吸引学生探究数学中的奥秘，从被动学习变为主动学习思考，提升数学课堂的教学效率。
一、小学数学课堂情境创设存在的问题
（一）氛围营造良好，与课堂关联性不强
现在的小学生生性活泼，思维跳跃，很多教师为了激发学生的学习兴趣，往往会在课前导入时设置一些情境教学，但是这些情境大多来自于网上，比如说一些热门的视频，虽然能够活跃课堂氛围，但实际上与课程的关联性不是很大，导致部分学生被情境吸引，思绪却迟迟不能回到课堂当中来，教师不得不再花时间来给他们收心，这样就有点儿得不偿失了。
（二）有趣无味，缺乏科学性
情境教学是一种非常科学的教学方法，不仅可以活跃课堂氛围，还能把学生迅速带入课堂教学内容当中，但是在实际的教学过程中，由于情境创设不科学，很可能虽然完成了情境教学这个过程，但实际上并没有达到情境教学的良好效果。教师与学生互动的这个过程还是传统的灌输式的教学过程，使得学生没有感觉到课堂的趣味性，而是依然觉得枯燥乏味，教学效果也就不明显，没有激发学生对数学知识探究的兴趣。
（三）生搬书本，缺乏探究性
在小学数学课堂教学中，很多教师都会使用情境教学，但是创高情境却是一个让人比较头疼的事情，部分教师就选择直接用教材上的素材，这样生搬硬套不仅达不到教师想要的效果，而且容易让学生产生厌学情绪，而且教材使用的范围很广，来自全国各个地区，有的情境对于城市的学生是他们所熟识的，但是对于农村的孩子并不常见，这样的情境就会让学生非常迷惑，完全起不到导入和激发他们学习兴趣的目的。
二、小学数学课堂情境创设的具体策略
（一）围绕教学大纲创设有效情境
做任何事情都要有目标性，而在在小学数学课堂教学中，教师应围绕教学大纲，紧抓教学目标去创设有效的情境，创设情境时一定要具有目的性，既能为活跃课堂气氛，又能够让引导学生通过情境迅速进入学习主题。因此教师在创设情景之前一定要清楚课程的教学目标，要达到什么样的效果，学生要掌握的知识点是哪些？再根据这些目标去创设有效情境。例如：在三年级下册第二课“除数是一位数的除法”的学习中，为了让学生迅速进入状态，上课前我叫了五个同学到前面讲台，我拿出事先准备好的22颗糖果，然后一人一个开始发糖，发了四圈才终于把手里的糖果发完，最后还发现有两位同学多发了一颗，所以发得并不公平，发完之后，我就问教室里的学生：“同学们，有哪位同学能够站起来说一说我这样发糖有什么弊端？”。于是就有同学发言：“老师，您这样太慢了”“老师，您发得一点儿都不公平，有的发多了，有的发少了。”我看目的达到，于是对大家说：我刚才发的只是22颗糖果，這样发起来还比较容易，但是如果是100颗糖果呢？是不是更费劲了？接下来请大家打开书本，我们来学习一位数的除法，我们来学习如何将手中的糖果快速且平均地分给小伙伴们吃好吗？通过这样的一个情境，成功地把同学们带入到了课堂当中，课后我还为同学们布置了家庭作业，让大家回家后为家人分一分水果，分一分零食什么的，向爸爸妈妈展示一下怎么才能分得又快又均匀。
（二）培养问题意识创设有效情境
能够让学生迅速进入主题且从情境中发现问题，就证明这个课堂情境设置的是有效的，否则为无效情境。其实大多数的情境本身就是一个问题所在，有效的课堂情境能够让学生从情境中发现问题，并且逐步培养他们解决这些问题的能力，让学生学会用数学方法去解决实际生活中遇到的难题。例如：在三年级上册《长方形和正方形》这一课的教学当中，教学目的就是引导学生认识什么的长方形和正方形，他们有什么特征？首先我用多媒体为学生展示了很多的图形，有圆形、三角形、梯形、多边形等等，然后让学生把四边形的图形找出来，接下来我为大家设置了以下三个问题：第一个问题，你认为长方形和正方形都有几条边？第二个问题，长方形和正方形的四条边分别有什么特点，怎么判断长方形和正方形的不同？第三个问题，你能找到现实生活中含有长方形和正方形的物体吗？通过问题设置一步一步地让同学们进入到了长方形和正方形的认识的正式学习当中。课后，我还让同学们回家之后可以用不同颜色的卡纸试着剪出一些长方形和正方形带到学校来，再看看将他们进行组合又能够形成哪些新的图形。这样的情境创设不仅迎合了小学生爱玩游戏的天性，课后设置的作业也具有可操作性，带着问题去实践，更让他们体会到了数学的实用性，能够有效激发学生的兴趣。
（三）教师要相互取经，互相学习
尺有所短，寸有所长，各个教师所擅长的领域都不一样，有的属于教学经验特别丰富的经验型老师，有的属于擅于钻研创新，努力研发新的教学方法的类型，两种类型各有所长，如果能够把两种融合起来，既有了教学经验，又有着新颖的教学方法，那这个数学课堂就会更加生动有趣了，所以教师之间应经常交流创设教学情境的经验，互相学习，彼此吸收对方的长处，让课堂情境设置得更加科学合理，更加生动有趣，也更受学生的欢迎。只有这样才能更加符合课堂情景教学的初衷，在互相学习的过程中，提升自己的教学能力，还能够转变创设情景教学的思维，更高效地服务于小学数学教学，提高课堂教学效率。 （四）应用多媒体创设教学情境
现在多媒体已经在全国各地区得到了普及，绝大多数农村地区也有了多媒体教学设备，但是很多农村地区的教师根本没有把多媒体教学设备应用尽用，还是采取老套的教学方法进行板书，在课堂中设置教学情境，用多媒体是最容易做到的，多媒体可以把抽象的图片、音频、视频以非常直观的形式展现在同学们的面前，把抽象的数学知识变得更加具体，直观，让理解能力和想象能力还不怎么丰富的小学低年级学生更容易融入到教学情境当中，更加容易掌握所要理解的知识点。例如，在人教版三年级上册“分数的认识”教学中，教师可以在网上下载一段动画视频，大家看着视频中的一个蛋糕被分成了5份，而其中的每一份都可以用五分之一来表示，而2份就可以用五分之二来表示，学生很快就理解了分数所代表的意义，而且很快就能够举一反三，举出生活当中各种分数的例子。
（五）创设情境，充分让学生表达
数学来源于生活，是为我们解决生活中的各种问题的，在三年级下册学习位置与方向时，我把课堂变成了一個自由交流的地方，首先告诉同学们基本的方位知识，让学生可以分辨东南西北，再让同学们自由讨论自己家周围都有一些什么你喜欢的景色，身处农村的学生每天看着太阳东升西落，很快就明白了方位，大家立刻展开了激烈的讨论。比如我家东面有一棵银杏树，每到秋天的时候，满树的金黄色，就像一颗摇钱树一样;还有住得离学校很近的就说：我家北面100米的地方就是学校，我每天上学只需要几分钟的时间，下课我还可以回去吃个零食再回来，都不用担心迟到的。通过同学们精彩的描述，我明白他们已经掌握了本课应该掌握的知识点了。
综上所述，为了激发学生的学习兴趣，创设有效的课堂情境非常必要，作为教师一定要深刻理解创设情境课堂的意义之所在，设计出更加有效的课堂情境。
参考文献
[1]程颖.情境创设在高职院校学前儿童语言教育中的应用[J].陕西教育（高教），2021（02）：58-59.
[2]府强.浅析如何在数学课堂中创设问题情境[J].科学咨询（科技·管理），2021（01）：233-234.
[3]张旭亚，殷世东.中小学生具身学习：观点、谱系、原则与案例[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：1-4+129.
[4]吴婧.情境创设在小学数学课堂教学中的运用研究[J].科学咨询，2020（02）：137.
[5]张文瑞.浅谈问题情境创设在小学数学课堂教学中运用[J].小品文选刊：下，2019（06）：1.