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摘 要：教师在初中历史教学过程中，应多运用多媒体技术创设情境，展示大量的历史图片、影片、动画，扩大课堂的信息容量，从多方位刺激学生的感官，激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，从而提高课堂效率，使历史课的教学精彩起来。
关键词：多媒体 初中历史 课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0140-01
1 运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，历史教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣。
例如，在学习《秦帝国的兴亡》一课中，用Flash动画制作一幅战国七雄割据称霸的动态地图，七国分别用七种不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国、统一天下的过程，配上背景音乐，很好地解决了用语言和挂图难以展现大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像，形象地展现了秦始皇称雄天下的气势。使学生产生如见其人、如闻其声的感受，此时教师再提出问题：秦国为什么能够统一天下？统一的意义何在？激发学生积极探索的情感，其学习历史的兴趣也被调动起来了，课堂教学的效果得到了大大的提高。
2 运用多媒体技术，能够多方面培养学生的思维能力
思维是人脑对客观事物的概括和间接反映，反映事物本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂上再现历史场景，让学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思索，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力等，促进思维向纵深发展。
3 运用多媒体技术，能够提高学生自主学习的能力
现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。不能以教师对知识的理解方式作为学生接受的理由，学生接受新知识的过程只能由他们自己来完成。学生自主学习能力，不同于一般的智力和能力，而是一种适应一定学习活动的综合能力，是学生在学习的过程中，掌握各种共同的学习技能和科学的学习方法，独立地获取知识，发现问题和解决问题的能力。教师应利用多媒体技术，运用相关方法帮助学生建立合理的思维能力，如通过学习、收集和整理历史事件、历史人物的资料，使学生掌握查阅历史资料、收集信息和处理信息的基本方法；借助媒体，显示不同事物（问题）的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住事物（问题）的内在联系与规律，使学生掌握综合比较的学习方法等。
例如，在学习《战后西欧和日本经济的发展》时，课前给学生布置任务，要求学生通过有关书籍和网站收集和整理历史资料：西欧的政治人文、日本的经济。向学生介绍有关的资料查询方法和网站。课堂教学在网络教室进行，首先由各组分别展示前期的搜索成果，然后全班学生在教师的引导下探究西欧和日本经济腾飞的原因。这个阶段主要通过共享各小组的资料库、上网搜索、观点上传、小组内讨论、小组间讨论以及集体讨论完成。通过这次活动，学生不但掌握了利用网络查阅历史资料、整理信息和处理信息的方法，还提高了自主学习的能力。
4 运用多媒体技术创设情境，陶冶学生情操，提高学生的思想品德修养
在历史课堂教学中，引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉接受熏陶。
例如，讲“鸦片战争”一课时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力减弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。
总之，信息技术与各个学科教学结合是新世纪教育改革的新思路，历史教学自然也不例外。在信息技术所创设的新型教学环境下，通过多媒体对各种历史教学情境的创设，启发学生思考，优化历史教学过程，使师生双边交流更加充分，达到多重交互，促进学生自主探究，协作学习。我们相信，随着多媒体在教学领域中的广泛使用，它会不断发挥和体现学生自主性、创造性和协同性，我们的历史教学会越来越精彩。
（河北省秦皇岛市山海关第三中学，河北 秦皇岛 066200）
参考文献：
[1]桑新民.探索信息时代人类文化与教育发展的新规律[J].人民教育，2001，（01）.
[2]杨艳红，李向阳.运用多媒体优化历史课堂教学[J].中小学电教，2001，（05）.
[3]王子强，刘意萍.浅析多媒体辅助历史教学的相关问题[J].中学历史教学参考，2002，（06）.
[4]蒋冬梅.多媒体技术在中学历史教学中的作用[J].湖南教育，2002，（20）.
关键词：多媒体 初中历史 课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0140-01
1 运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，历史教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣。
例如，在学习《秦帝国的兴亡》一课中，用Flash动画制作一幅战国七雄割据称霸的动态地图，七国分别用七种不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国、统一天下的过程，配上背景音乐，很好地解决了用语言和挂图难以展现大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像，形象地展现了秦始皇称雄天下的气势。使学生产生如见其人、如闻其声的感受，此时教师再提出问题：秦国为什么能够统一天下？统一的意义何在？激发学生积极探索的情感，其学习历史的兴趣也被调动起来了，课堂教学的效果得到了大大的提高。
2 运用多媒体技术，能够多方面培养学生的思维能力
思维是人脑对客观事物的概括和间接反映，反映事物本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂上再现历史场景，让学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思索，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力等，促进思维向纵深发展。
3 运用多媒体技术，能够提高学生自主学习的能力
现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。不能以教师对知识的理解方式作为学生接受的理由，学生接受新知识的过程只能由他们自己来完成。学生自主学习能力，不同于一般的智力和能力，而是一种适应一定学习活动的综合能力，是学生在学习的过程中，掌握各种共同的学习技能和科学的学习方法，独立地获取知识，发现问题和解决问题的能力。教师应利用多媒体技术，运用相关方法帮助学生建立合理的思维能力，如通过学习、收集和整理历史事件、历史人物的资料，使学生掌握查阅历史资料、收集信息和处理信息的基本方法；借助媒体，显示不同事物（问题）的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住事物（问题）的内在联系与规律，使学生掌握综合比较的学习方法等。
例如，在学习《战后西欧和日本经济的发展》时，课前给学生布置任务，要求学生通过有关书籍和网站收集和整理历史资料：西欧的政治人文、日本的经济。向学生介绍有关的资料查询方法和网站。课堂教学在网络教室进行，首先由各组分别展示前期的搜索成果，然后全班学生在教师的引导下探究西欧和日本经济腾飞的原因。这个阶段主要通过共享各小组的资料库、上网搜索、观点上传、小组内讨论、小组间讨论以及集体讨论完成。通过这次活动，学生不但掌握了利用网络查阅历史资料、整理信息和处理信息的方法，还提高了自主学习的能力。
4 运用多媒体技术创设情境，陶冶学生情操，提高学生的思想品德修养
在历史课堂教学中，引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉接受熏陶。
例如，讲“鸦片战争”一课时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力减弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。
总之，信息技术与各个学科教学结合是新世纪教育改革的新思路，历史教学自然也不例外。在信息技术所创设的新型教学环境下，通过多媒体对各种历史教学情境的创设，启发学生思考，优化历史教学过程，使师生双边交流更加充分，达到多重交互，促进学生自主探究，协作学习。我们相信，随着多媒体在教学领域中的广泛使用，它会不断发挥和体现学生自主性、创造性和协同性，我们的历史教学会越来越精彩。
（河北省秦皇岛市山海关第三中学，河北 秦皇岛 066200）
参考文献：
[1]桑新民.探索信息时代人类文化与教育发展的新规律[J].人民教育，2001，（01）.
[2]杨艳红，李向阳.运用多媒体优化历史课堂教学[J].中小学电教，2001，（05）.
[3]王子强，刘意萍.浅析多媒体辅助历史教学的相关问题[J].中学历史教学参考，2002，（06）.
[4]蒋冬梅.多媒体技术在中学历史教学中的作用[J].湖南教育，2002，（20）.