世界教育的发展已经经历了知识型教育阶段，智能型教育阶段，现在已步入创造型教育阶段。而物理这一学科更能培养学生的创造力，现在物理课程的改革强调的是科学探究在学习中的作用，让学生经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步激发学生对科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。
　　现在教材中按学生的特点对探究实验做了精心的安排，而作为老师必须精心设计引导才能在实际的教学中真正对教学起实际的指导作用。根据我这些年探究课教学的经验，我认为一定要做好如下几点：
　　1 重视实验探究课，提高课堂教学质量
　　一些教师，误认为实验课好上，学生们喜欢上实验室，积极性高，因而不认真备课，或者说不知道怎样备实验课。有的教师甚至没有教案就匆忙上实验课。其实，真正上好实验课很不容易，不下一番功夫是很难达到预期效果的，只有老师认真思考，精心设计引导好才能让学生在老师的启发下思考，有目的地去研究，否则不是脑子中一片空白，不知道该干什么，就是按老师的要求去验证实验，根本就没有起到提高学生学习能力和学会研究方法的目的。所以上实验课也应当和其他课一样备好课，写好教案。
　　2 耐心引导、激发兴趣
　　在科学探究实施中会或多或少出现一些问题，比如说：课堂难于调控，在实验室完成探究要远比在班级中上课秩序上要随意性强一些，甚至有的教师说是乱了，或者由于学生们只注重于对实验器材的关注与周围环境的新鲜感而来的玩耍上，注意力转移到其它与本实验并不相关的地方去，摆弄器材，在课堂中随意说笑，顾左右而言他，嘻嘻哈哈，教师为维护秩序担搁了过多时间，因而实验效果并不理想。遇到这种问题时，更应显出教师的功力与人格修养，所以我们一定要有耐心引领他们，培养他们学习物理的方法，等他们领悟以后就会在课上认真地听课思考了，记住一定不要对他们失去信心。
　　3 创设情境让学生提出问题、进行猜想
　　“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在平时的教学中，我经常给他们讲一些科学家的故事，使学生明白：只有善于提问才能有所发现。所以老师一定要善于创设问题情境，引导学生观察。例如再讲阿基米德原理时，我这样让学生提出问题的，“前面我们讲了用测量法和上下表面压力差法可求浮力，下面请同学们看一段视频：是阿基米德洗澡时，发现排开的水越多，感觉受到的浮力越大，从而让学生提出一个问题。”这样就很自然地让学生提出了问题，再现了科学家思考的过程，学生很有成就感，同时也让他们知道了只要勤于思考就会有所收获。
　　4 勤于思考、合理设计实验
　　一个实验是否能更成功，更能让学生学会学习物理的方法，关键是在实验的设计上，如果设计的不够好，对结论的得出会有很大的影响，所以这需要我们老师要多进行换位思考，想象我们设计的实验是否符合学生的认知规律。
　　在设计实验时还不要局限于仪器站给我们配备好的实验器材，也许它并不适合学生们，我们可以给他们进行改进和创新，例如在讲“光的折射”时，我们要探究光的折射规律，仪器站给配备的半圆形的玻璃砖固定到了立着的上面有角度的类似半圆仪的木板上，学生在实验时效果并不好，于是我把半圆形的玻璃砖拿了下来，把它放到白纸上，白纸上已画好界线，入射点，介质和3条用不同颜色的彩笔画的入射光线，学生斜射向玻璃砖，把看到的现象都画到纸上，现象非常明显，学生把三条折射光线再画到纸上，学生分析结论非常快，尤其对于在折射时光路是可逆的这一难点的处理上更好，引导学生不用多画光线，只要利用以上实验画的图想一个办法就可以探究得出，学生们几乎都能想出只要把一条折射光线当入射光线射向玻璃砖就可以了。这样改进以后，实验非常成功，而且这个实验的设计符合学生的认知特点，在老师的启发下学生都能自己说出该如何做，让他们也有了成就感。所以一节探究课，老师设计好了就能收到事半功倍的效果。
　　5 培养学生在实验探究过程中的能力
　　组织好探究过程是整个探究实验中至关重要的一环。①静心组织，建立小组分工合作制，任务分配到人。由于探究实验步骤较多，操作繁杂，如果不进行分工协作的话，就会出现秩序混乱的现象，导致实验任务无法在规定的时间内完成。②操作中要鼓励学生大胆动手实验，通过探究活动去获取新知识，掌握新技能，在实践中有所创新，有所创造，使智力因素和非智力因素都有所提高。③重视观察。在实验中，重视结果而轻视观察的现象较为普遍，这不利于学生实验能力的提高，教师必须及时纠正。探究实验的结论都是未知的，特别是学生设计的一些实验方案对他们而言跟新生事物一样，实验者在实验过程中稍有疏忽，结论可能是不科学的。所以，这要求学生重视现象观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。