长期以来，我们的课堂教学处于一种误区中：重教师教授，轻能力与创造性的培养。教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置，“学”几乎等同于“听讲”、“抄写”、“记忆”，“教”几乎等同于“讲解”、“灌注”、“考试”、“评分”。课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的同学，也存在运用能力不强，创造精神不强，自信心不足等问题。再加上课业负担重，导致学生的学习积极性不高。教师要注重培养学生的独立意识，能够尽快解决学生在学习过程中的各种问题，最大限度地发挥出自我潜力，乐于和善于向老师请教学习，从而收到良好的英语教学效果。
　　英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的（student-centred）课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，培养学生的自主意识，真正使学生成为课堂的主人。
　　1 教师要认真备课，精选教材中的发散点
　　创造性思维是指某种创造性活动中所特有的思维过程，是人类思维的高级过程。在创造思维活动中，发散式思维起主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性的特点。教师在教学中应有意识地培养学生的发散式思维，强调学生的知识及经验基础，要求在学生原有基础上提供发散思维的机会，让学生充分发挥潜能，这样，精选发散点就成为备课的重点。那么，初中英语教学中如何选择发散点呢？针对初中生的心理特点及语言习得的规律要选择容易设置情景，便于激发学生创造动机的知识点作为发散点。A、推测可能。比如：Why doesn't he use the lift for the last three floors？B、比较异同。例如：英语中动词时态的构成和用法的比较。教师提出问题后，鼓励学生自由联想、发散思维，并给予学生思维的空间，以寻求创意。
　　2 培养学生过语音关的独立意识
　　学好语音，是学好英语的关键。学生开始学英语，教师要先教好26个字母、48个音素和语音基础知识。如连读、失去爆破、语调、国际音标等。课前布置学生预习单词读音，上课时再进行正音。对句型、课文让学生朗读、分角色读等，反复训练。国际音标的拼读规则事先不必总结，可让学生自己总结，平时课内外的语音练习，只需示范一下，不必题题讲解，让学生独立去完成和总结。这样学生的印象深、记得牢，有利于培养学生过语音关的独立意识。
　　3 培养学生独立完成练习的意识
　　教师要少讲多练。课内外练习、尽量让学生独立完成，确有困难的，老师可稍加点拨，或作示范，然后要求学生自己去做。如发现抄袭，及时批评，对做得好的学生给予表扬。长期坚持下去就能培养学生独立完成练习的意识。
　　4 培养学生阅读理解的独立意识
　　培养学生阅读理解能力光靠学生做题目是不够的，应该寓阅读能力的培养于平时的教学之中。在平时讲到句型、课文或有关阅读理解题目时，让学生独立理解其中含义。可以采用提问、讨论等方式，让学生先翻译出意思。对于出现的错误不要急于纠正，要等学生译完后，请别的学生纠正或补充，然后老师再给以肯定和鼓励。既不挫伤学生的积极性，又培养了学生独立阅读理解课文的能力。
　　5 培养学生独立思考、勤学好问、归纳总结的意识
　　教师在教学过程中，首先要要求学生独立思考问题，碰到问题，能够自己解决的就自己解决。经过反复思考，自己实在解决不了的问题，又必须发问，不能含混过关。独立思考与勤学好问相辅相成，二者不能偏废。老师根据学生提出的问题有的放失地讲解和指导，更有针对性；学生带着问题去听课，就更认真，记得更扎实。
　　英语教学的目的就是为了让学生学会运用英语进行交际，因此要让学生在理解课文的基础上对英语进行创造性运用。
　　首先，练习运用英语关键词语。关键词语在课文中出现，在一种语境中的运用。要完成知识的迁移，必须创设其他语境来运用所学关键词语。学生的生活实际是学生最熟悉、最亲切的，当然他们最容易接受，也最能受益。我所创设的语境尽量贴近学生的实际生活来激发学生兴趣，引发学生的思维，也为深入思考做好准备。另外，可以启发学生自己创设情境，运用所学知识。在这个阶段，学生的创造性可以得到较充分的训练与发展。
　　其次，在一定的交际场合综合运用英语。学生在生活中要与人打交道，不仅限于学生身边的课堂和家庭，还要接触社会环境。因此，在这个阶段，不管是老师设计活动，还是要求学生创造语境，都要与生活实际情境结合起来。学生在交际时就不仅要用本节课的内容，还要把学过的知识综合运用到语境中。学生对这样的运用印象深刻，记忆清楚。在这个阶段学生的创造力得以充分发挥。
　　总之，英语教学如果体现学生的主体性，就可以有效的调动全体学生的学习积极性，培养学生的创造能力及运用语言的能力，培养学生的自主意识。