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数学学习的自信心是学生在学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着学生对数学学习的情绪调节和坚持性。学习数学的自信心是促进学生学习的主要动力，是能否获得数学学习成功的关键。如何树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动中必须关注的问题。
1.信任每一个学生
作为一名小学数学教师，让我感悟到要学会信任每一个学生，因为对学生多一份信任，学生就会感觉教师重视他，学生就会发现自己的长处，增强学习的自信心。教师应该学会多观察，这样才能在教学中及时发现问题，并加以引导，化不利因素为有利因素，提高课堂教学效果。教师上课时还应该面带笑容，做一个少发火的教师，要控制自己的情绪，动不动就发火，很容易伤害学生的感情，要善于原谅学生的错误，学生犯错误当然要教育批评，但要讲究方式，使他们感到老师的批评是可以信赖的。事实也证明，教师用这样的心态去上课，才能把教学当成一种乐趣，而不是工作负担。
例如：教学六年级"圆的面积"一课，我让学生通过实际操作推导出计算圆面积的公式。教师让每个学生自己准备一张圆纸片，让学生自己动脑想一想，如何求圆的面积？如何把圆转化成我们以前学过的图形？学生积极主动的学习，学生有的把圆平均分成四等份，有的把圆平均分成八等份，还有的把圆平均分成十六等份。教师充分信任学生，让学生有展示自我的机会，从而增强了学习数学的信心。
2.暴露思维过程
老师讲得天花乱坠，学生听得津津有味的课，未必就是一堂好课。这种表面上的"顺利流畅"可能把教师自己思维过程中失败的部分隐瞒了，把所经历的曲折或最有意义，最有启发性的东西抽掉了，往往给一些学生造成错觉："为什么老师这么聪明，我这样笨？"显然，这不利于学生自信心的形成。可见教师要恰当地向学生暴露思维过程，不仅要给成功的范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛。
例如：一辆自行车的车轮半径是36cm。这辆自行车通过一条720m长的街道时车轮要转多少周？
学生列式：72000÷（2×3.14×36）后，我和学生一起得出原式=72000÷226.08，接着，便列一道除法竖式，这下学生不满意了：除数扩大100倍后，是五位数，非常麻烦！我只好说："看来我们必须换个角度了。"很快，学生利用乘除法混合运算的性质a÷（b×c）=a÷b÷c完成了计算。
学生看到老师失败、受困的过程，从中可以知道老师并不是万能的，也可能出错，"失败是成功之母"。这对于学生形成正确的解题观，树立自信心是十分有益的。
3.恰当评价激励学生
"评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心"。这是《数学课程标准》的又一基本理念。这一基本理念要求新时期的教师要转变教育、教学观念，树立正确的评价观，科学地全方位地评价学生的数学学习。从评价主体来说，要有教师对学生，学生对自己，学生对学生，学生对教师，教师对自己的评价。从评价的内容来说，要有对学习结果的评价，也要有对学习过程、方法的评价。从评价的性质来说，要有自我比较的评价，也有社会对照的评价。
例如，评价结果时，我们采用定性与定量相结合，以定性描述为主的方式。定量评价采用等级制的方式。下面是学习了统计的初步认识后对一个学生的评价："本单元我们学习了收集、整理和表达数据。你通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数，了解统计图的特点，你作的统计图很出色，在这方面是全班最好的，但你在使用语言解释统计结果有一定困难，继续努力。评定等级，B。"学生阅读了这个以定性为主的评语，实际上也是与教师的一次情感交流，他知道了哪些方面应该继续努力。又如，对于学生运用了"学业提高幅度"评价学生。这显然利于学生自信心的提高。"学业提高幅度"的评价方式着眼于学生自我比较，在比较中学生体验到学业上的不断进步，从而提高自信心。再如，对学生数学作业的评价，我们也进行了改进，对做对的学生评上优，对于做错的学生，我们彩划" ？ "，取消冷冰冰的"x"，并在错题旁给予适当的指点，同时写上诸如"老师相信你，再做一遍一定错不了。"等鼓励性的话。对订正正确的学生重新评定等级。学生第一次评不上优，还可以争取第二次、第三次。这样有利于激发学生的学习热情，增强自信心，使他们学有"奔头"。另外，我们还提倡实行无劣等评价。对于学生的操作、表述，应以鼓励和赞许为主，即使学生表述不完整或者是不正确的，对于他们勇于发表自己的见解，也给予肯定。
总之，信心是一个人的根本，是创造活动的一个必要条件。教师有责任帮助学生树立学习数学的信心，相信自己能行。
1.信任每一个学生
作为一名小学数学教师，让我感悟到要学会信任每一个学生，因为对学生多一份信任，学生就会感觉教师重视他，学生就会发现自己的长处，增强学习的自信心。教师应该学会多观察，这样才能在教学中及时发现问题，并加以引导，化不利因素为有利因素，提高课堂教学效果。教师上课时还应该面带笑容，做一个少发火的教师，要控制自己的情绪，动不动就发火，很容易伤害学生的感情，要善于原谅学生的错误，学生犯错误当然要教育批评，但要讲究方式，使他们感到老师的批评是可以信赖的。事实也证明，教师用这样的心态去上课，才能把教学当成一种乐趣，而不是工作负担。
例如：教学六年级"圆的面积"一课，我让学生通过实际操作推导出计算圆面积的公式。教师让每个学生自己准备一张圆纸片，让学生自己动脑想一想，如何求圆的面积？如何把圆转化成我们以前学过的图形？学生积极主动的学习，学生有的把圆平均分成四等份，有的把圆平均分成八等份，还有的把圆平均分成十六等份。教师充分信任学生，让学生有展示自我的机会，从而增强了学习数学的信心。
2.暴露思维过程
老师讲得天花乱坠，学生听得津津有味的课，未必就是一堂好课。这种表面上的"顺利流畅"可能把教师自己思维过程中失败的部分隐瞒了，把所经历的曲折或最有意义，最有启发性的东西抽掉了，往往给一些学生造成错觉："为什么老师这么聪明，我这样笨？"显然，这不利于学生自信心的形成。可见教师要恰当地向学生暴露思维过程，不仅要给成功的范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛。
例如：一辆自行车的车轮半径是36cm。这辆自行车通过一条720m长的街道时车轮要转多少周？
学生列式：72000÷（2×3.14×36）后，我和学生一起得出原式=72000÷226.08，接着，便列一道除法竖式，这下学生不满意了：除数扩大100倍后，是五位数，非常麻烦！我只好说："看来我们必须换个角度了。"很快，学生利用乘除法混合运算的性质a÷（b×c）=a÷b÷c完成了计算。
学生看到老师失败、受困的过程，从中可以知道老师并不是万能的，也可能出错，"失败是成功之母"。这对于学生形成正确的解题观，树立自信心是十分有益的。
3.恰当评价激励学生
"评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心"。这是《数学课程标准》的又一基本理念。这一基本理念要求新时期的教师要转变教育、教学观念，树立正确的评价观，科学地全方位地评价学生的数学学习。从评价主体来说，要有教师对学生，学生对自己，学生对学生，学生对教师，教师对自己的评价。从评价的内容来说，要有对学习结果的评价，也要有对学习过程、方法的评价。从评价的性质来说，要有自我比较的评价，也有社会对照的评价。
例如，评价结果时，我们采用定性与定量相结合，以定性描述为主的方式。定量评价采用等级制的方式。下面是学习了统计的初步认识后对一个学生的评价："本单元我们学习了收集、整理和表达数据。你通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数，了解统计图的特点，你作的统计图很出色，在这方面是全班最好的，但你在使用语言解释统计结果有一定困难，继续努力。评定等级，B。"学生阅读了这个以定性为主的评语，实际上也是与教师的一次情感交流，他知道了哪些方面应该继续努力。又如，对于学生运用了"学业提高幅度"评价学生。这显然利于学生自信心的提高。"学业提高幅度"的评价方式着眼于学生自我比较，在比较中学生体验到学业上的不断进步，从而提高自信心。再如，对学生数学作业的评价，我们也进行了改进，对做对的学生评上优，对于做错的学生，我们彩划" ？ "，取消冷冰冰的"x"，并在错题旁给予适当的指点，同时写上诸如"老师相信你，再做一遍一定错不了。"等鼓励性的话。对订正正确的学生重新评定等级。学生第一次评不上优，还可以争取第二次、第三次。这样有利于激发学生的学习热情，增强自信心，使他们学有"奔头"。另外，我们还提倡实行无劣等评价。对于学生的操作、表述，应以鼓励和赞许为主，即使学生表述不完整或者是不正确的，对于他们勇于发表自己的见解，也给予肯定。
总之，信心是一个人的根本，是创造活动的一个必要条件。教师有责任帮助学生树立学习数学的信心，相信自己能行。