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【摘要】本文就“以关注为本位的采纳模式”（CBAM）为背景，阐述教师个人成长进程的几个阶段及这种模式对教学的意义和作用，并提出了若干具体方法和注意事项。针对课标对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高英语教学的效果，提高教育教学质量，达到教学效益的最大化。
【关键词】转变；理念；激发；兴趣
【作者简介】宋冰（1972.03-），男，汉族，甘肃兰州人，甘肃省兰州市第六十五中学，中学英语教育，中学高级，本科。
在学校课程改革中教师履行职务的情况非常重要，教师明确的变革理念和态度强烈影响教育改革的实施。既然是改革就首先是观念上的改变。这些观念并非一成不变而是在变革过程中不断改变和演变的。“以关注为本位的采纳模式”（CBAM）（参见劳克斯—霍斯利，1996年）阐明了这一现象。这个模式将教师在改变进程中的经历划分为三个主要的关注阶段：
第一阶段：自我定位。 在改革进程的早期阶段，教师主要对改变和如何影响他们的个人表现和教学实践心存疑问：什么变化引起了我个人表现的问题？它将如何影响我的教学实践？在新课程改革的背景下，教师不再是课堂的主角，把课堂还给学生。教师走下讲台，实现教师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟；教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢；教与学的过程不仅是一个知识的认识过程，同时还成为一个师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。因此，在目前提出的“素质教育”和“课程改革”活动中，有“魅力”的教师在教育和教学中的效果更明显，也更受学生的欢迎。换言之，这样的教师在教学中所扮演的角色往往是学科知识专家，学习管理者，指导者，发展者，学校组织成员，专业人员这6种角色的综合体。比方说初一的学生，刚进入中学阶段，有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
第二阶段：任务定位。在这个过程中，教师所关注的问题逐渐转向任务定向方面，其中包括：我如何运用教学方法？如何组织课堂？赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效的作用。”因此作为英语教师首先应尽量让英语走进学生的生活。新教材的特点是学以致用，要学生开口说英语，用英语交际。但是大部分学生羞于开口，针对这种情况，我想了一个办法，每节课让学生上台讲五分钟英语。内容自己选。可以朗诵英语美文，背诵名人名言，经典名片的段落（《双城记》的首尾两段）；可以两人或三人之间进行课本剧表演，（《项链》的片段）；介绍自己、朋友、家人，当天的天气、班级的考勤，演唱英文歌曲等等。起初学生们都感到很困难，我就让几个比较好的学生先做示范，并加以指导，及时表扬，出现问题及时纠正。很多学生都十分珍惜此次机会，希望快点轮到自己，学生的积极性被调动起来。时间一长，学生的口语和听力都有了明显的提高，困难少了，学习的兴趣更浓了。
其次教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如英语语法规则等常让学生迷惑难解，有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆。举个例子，以—f结尾的名词复数，直接加s的词共7个（gulf，roof，serf，chief，belief，proof，handkerchief.）可编口诀如下：“海湾边，屋顶上，农仆首领两相望，谁说他们没信仰，证据就在手帕上”。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，就会降低学生学习难度，使学英语的热情升温。
第三阶段：影响定位。当前两个阶段已基本结束，教师将开始关注变化的影响：这些改变对我的学生有作用吗？我如何能更进一步改变这种情形？对策是培养新型的师生关系。朱永新先生曾说过：“享受教育，你就多了一双发现的眼睛，每一个孩子的潜能就会激情迸射，每一个孩子的个性就会轻舞飞扬！”培养新型的师生关系，首先教师对学生要有魅力，教师的魅力首先源于教师的教育个性。有魅力的教师对学生有爱心，有亲和力，有责任感，有使命感并且专业水平高。荷兰专家有这样一句话留给我的印象最深：“教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程”。相信只要我们每位教师心中拥有教育的梦想，转变教学的理念，就会激发学生的学习兴趣，与学生在灵动的课堂上共同成长，就会与学生共同演绎精彩的人生！
參考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.
【关键词】转变；理念；激发；兴趣
【作者简介】宋冰（1972.03-），男，汉族，甘肃兰州人，甘肃省兰州市第六十五中学，中学英语教育，中学高级，本科。
在学校课程改革中教师履行职务的情况非常重要，教师明确的变革理念和态度强烈影响教育改革的实施。既然是改革就首先是观念上的改变。这些观念并非一成不变而是在变革过程中不断改变和演变的。“以关注为本位的采纳模式”（CBAM）（参见劳克斯—霍斯利，1996年）阐明了这一现象。这个模式将教师在改变进程中的经历划分为三个主要的关注阶段：
第一阶段：自我定位。 在改革进程的早期阶段，教师主要对改变和如何影响他们的个人表现和教学实践心存疑问：什么变化引起了我个人表现的问题？它将如何影响我的教学实践？在新课程改革的背景下，教师不再是课堂的主角，把课堂还给学生。教师走下讲台，实现教师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟；教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢；教与学的过程不仅是一个知识的认识过程，同时还成为一个师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。因此，在目前提出的“素质教育”和“课程改革”活动中，有“魅力”的教师在教育和教学中的效果更明显，也更受学生的欢迎。换言之，这样的教师在教学中所扮演的角色往往是学科知识专家，学习管理者，指导者，发展者，学校组织成员，专业人员这6种角色的综合体。比方说初一的学生，刚进入中学阶段，有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
第二阶段：任务定位。在这个过程中，教师所关注的问题逐渐转向任务定向方面，其中包括：我如何运用教学方法？如何组织课堂？赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效的作用。”因此作为英语教师首先应尽量让英语走进学生的生活。新教材的特点是学以致用，要学生开口说英语，用英语交际。但是大部分学生羞于开口，针对这种情况，我想了一个办法，每节课让学生上台讲五分钟英语。内容自己选。可以朗诵英语美文，背诵名人名言，经典名片的段落（《双城记》的首尾两段）；可以两人或三人之间进行课本剧表演，（《项链》的片段）；介绍自己、朋友、家人，当天的天气、班级的考勤，演唱英文歌曲等等。起初学生们都感到很困难，我就让几个比较好的学生先做示范，并加以指导，及时表扬，出现问题及时纠正。很多学生都十分珍惜此次机会，希望快点轮到自己，学生的积极性被调动起来。时间一长，学生的口语和听力都有了明显的提高，困难少了，学习的兴趣更浓了。
其次教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如英语语法规则等常让学生迷惑难解，有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆。举个例子，以—f结尾的名词复数，直接加s的词共7个（gulf，roof，serf，chief，belief，proof，handkerchief.）可编口诀如下：“海湾边，屋顶上，农仆首领两相望，谁说他们没信仰，证据就在手帕上”。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，就会降低学生学习难度，使学英语的热情升温。
第三阶段：影响定位。当前两个阶段已基本结束，教师将开始关注变化的影响：这些改变对我的学生有作用吗？我如何能更进一步改变这种情形？对策是培养新型的师生关系。朱永新先生曾说过：“享受教育，你就多了一双发现的眼睛，每一个孩子的潜能就会激情迸射，每一个孩子的个性就会轻舞飞扬！”培养新型的师生关系，首先教师对学生要有魅力，教师的魅力首先源于教师的教育个性。有魅力的教师对学生有爱心，有亲和力，有责任感，有使命感并且专业水平高。荷兰专家有这样一句话留给我的印象最深：“教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程”。相信只要我们每位教师心中拥有教育的梦想，转变教学的理念，就会激发学生的学习兴趣，与学生在灵动的课堂上共同成长，就会与学生共同演绎精彩的人生！
參考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[3]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.