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摘 要：模块化教学是近年来高职教育主要教学方法之一，对这种教学方法的效果评价应更加重视和完善。本文通过对湖南理工职业技术学校模块化教学及效果评价进行分析，探析其存在的问题。
关键词：模块化 教学效果评价 教学现状
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（c）-0167-02
高职教育是培养第一线职业岗位的实用、技能型专业人才為目的的职业教育。高职培养的学生应该是实践能力强，能直接与企业岗位对接的人才，这就要求我们教学应该注意产教融合，根据岗位要求来培养高职学生。因此，目前模块化教学是高职学校主要教学方法之一，模块化教学是针对劳动力市场岗位需要的职业能力和职业操作技能，进行教学分析和教学设计，设置相应的教学模块再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法，教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。教学质量是一所学校发展的关键，而课堂教学的质量又是教学质量的重要保障。本文就以湖南理工职业技术学校为例，采用了问卷调查法、访谈法、统计等方法。对该校的模块化教学现状及其评价进行分析。
1 湖南理工职业技术学院模块化教学现状及评价分析
湖南理工职业技术学院是湖南省唯一一家能源特色高校，有太阳能、风能、管理3个系，包括18个专业。笔者从2017年3月份到7月份对本校18专业教师及学生进行抽样调查，还对部分教师进行了座谈。教师问卷和学生问卷都是由两个部分组成，封闭式问题和开放式问题组成。封闭式问题采用了选择提问形式，教师问卷的编制2个开放式问题，学生问卷的提出1个开放式问题，让调查者自由回答。主要是从模块教学方法运用，模块教学评价的开展情况、教师感受、课堂评价的目的及标准、课堂教学评价方式和其评价的主体、评价效果、及教师和学生参与课堂教学评价的情况等几个方面进行的。
调查结果显示大部分教师了解并广泛使用模块化教学方法，但学生对这个教学方法不是很了解；有些教师也不太明白模块化教学与项目化教学区别，两者虽然都是以工作任务或项目为知识结构的教学法，模块化就是分解和整合这些组件的过程。项目教学是把课程中相关知识整合到工作项目中，使这些知识变得更加具有逻揖性和关联性，主要使学生在真实工作环境中能综合运用相关知识。模块化教学模式为项目教学法提供了理念前提而项目教学法则是模块化教学模式的实现途径。
教师普遍认为模块化教学方法符合现代高职教育理念，并且认为教学评价对教学效果有非常重要作用，但是因为教学任务重，教学评价没有完全开展实施起来。大部分老师评价的理念多元化，方式也多样化；其中大部分专业主要是以过程性与终结性评价为主，还运用了定量与定性，自评与互评，笔试与操作，技能与态度等多种方法，教师根据专业性质和课程性质不同选择适用评价方法，比如机电一体化专业课程主要是实行“全过程评价”；机械设计与制造专业模块化教学过程与能源企业制造过程相对接，评价标准也与能源设备制造国家职业标准相结合，评价方式也是知识与技能结合，以学生作品为主评价形式，推行教考分离教学评价。
2 湖南理工职业技术学院模块化教学现状及评价存在问题
2.1 评价指导思想和目标不明确
教学评价的主要目的是为了提高教学质量，优化教师教学过程、调控教学行为、改进教学方法、提高教学效果。模块化教学方法运用及评价的关键首先要明确知道开展模块化评价指导思想和目的是什么。但笔者在调查中发现，本校教师在评价的指导思想，目标认识比较模糊，过分重视定量评价。大部分教师只注重教学内容、方法改革，而且进行评价通常在期末结束，学校组织学生或教师才进行评价，评价目标也不够具体及细化。
2.2 评价开展次数少，主体单一
教师和管理者都非常重视课堂教学评价，有专门的监督部门定期和不定期组织教师听评课，但是评价方式也主要是以评课、听课为主，虽然调查发现本校教师教学评价理念多元化，方法也多样化，但由于时间、精力、学生配合等问题，教师们普遍反映压力很大，很多老师愿意参加课堂教学评价，但是由于教学任务重、知识更新快需要大量时间备课等原因，所以大多都停留在口头上和文件上，他们并没有经常的展开课堂教学评价或并没有真的实施起来和持续实施下去。
学校教学评价存在主体单一，主要是学校监管人员，学校领导，教师及学生。但是企业相关人员、专家及同行教师很少参与其中。因此，课堂教学评价缺乏系统性和科学性。
2.3 评价标准、内容缺乏针对性
模块化教学是分模块进行教学，每个模块都要制定教学目标，围绕模块目标明确教学内容，授课课时及授课形式，还要有相应的课堂教学评价。在与部分教师座谈时他们告诉我由于人力、物力的有限不可能单独的对每个模块教学都实行课堂教学评价，只能按照学校统一实施的评价进行评价，并不能体现模块化教学及其评价特点。
评价内容及标准笼统泛化，使评价者在评价过程中难以进行判断，所以导致实施有难度。而且有些评价标准中只注重了学生知识及技能掌握好坏，未能看到学生学习过程的进步性。评价应该要包括对学生的参与程度、团结协作精神、创新意识等，重视学生情感、价值观等的培养。对模块教学过程中遇到的问题进行拓展和延伸，丰富和开拓学生的思路。教师要及时总结，集思广益，帮助学生明确最佳解决方式；要重视每个工作环节中遇到的常见问题及解决方法，帮助学生总结解决模块任务的方法技巧。
3 结语
高职院校虽然普遍运用了模块化教学法，但这种教学方法评价有很大欠缺，要想真正提高模块化教学的课堂教学质量，还需要加强对模块化教学的课堂教学的评价理论研究；以及应当把学生评价、领导同行评价、教师自我评价等多种形式结合起来，多渠道多方面地收集评价信息。只有不断的发现问题和解决问题，才能使模块化教学下的高职院校课堂教学评价工作走向健康、持续的发展道路。
参考文献
[1] 郑浩.高校模块化教学模式及其效果评价方法[J].科技信息，2010，25.
[2] 李军.学习潜能与高职模块化教学的应用研究[J].第一届今日财富论坛，2016.
[3] 余林.课堂教学评价[M].北京：北京人民教育出版，2013.
[4] 谭晨.基于模块化教学的高职院校课堂教学评价研究[D].湖南：湖南农业大学，2010.
关键词：模块化 教学效果评价 教学现状
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（c）-0167-02
高职教育是培养第一线职业岗位的实用、技能型专业人才為目的的职业教育。高职培养的学生应该是实践能力强，能直接与企业岗位对接的人才，这就要求我们教学应该注意产教融合，根据岗位要求来培养高职学生。因此，目前模块化教学是高职学校主要教学方法之一，模块化教学是针对劳动力市场岗位需要的职业能力和职业操作技能，进行教学分析和教学设计，设置相应的教学模块再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法，教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。教学质量是一所学校发展的关键，而课堂教学的质量又是教学质量的重要保障。本文就以湖南理工职业技术学校为例，采用了问卷调查法、访谈法、统计等方法。对该校的模块化教学现状及其评价进行分析。
1 湖南理工职业技术学院模块化教学现状及评价分析
湖南理工职业技术学院是湖南省唯一一家能源特色高校，有太阳能、风能、管理3个系，包括18个专业。笔者从2017年3月份到7月份对本校18专业教师及学生进行抽样调查，还对部分教师进行了座谈。教师问卷和学生问卷都是由两个部分组成，封闭式问题和开放式问题组成。封闭式问题采用了选择提问形式，教师问卷的编制2个开放式问题，学生问卷的提出1个开放式问题，让调查者自由回答。主要是从模块教学方法运用，模块教学评价的开展情况、教师感受、课堂评价的目的及标准、课堂教学评价方式和其评价的主体、评价效果、及教师和学生参与课堂教学评价的情况等几个方面进行的。
调查结果显示大部分教师了解并广泛使用模块化教学方法，但学生对这个教学方法不是很了解；有些教师也不太明白模块化教学与项目化教学区别，两者虽然都是以工作任务或项目为知识结构的教学法，模块化就是分解和整合这些组件的过程。项目教学是把课程中相关知识整合到工作项目中，使这些知识变得更加具有逻揖性和关联性，主要使学生在真实工作环境中能综合运用相关知识。模块化教学模式为项目教学法提供了理念前提而项目教学法则是模块化教学模式的实现途径。
教师普遍认为模块化教学方法符合现代高职教育理念，并且认为教学评价对教学效果有非常重要作用，但是因为教学任务重，教学评价没有完全开展实施起来。大部分老师评价的理念多元化，方式也多样化；其中大部分专业主要是以过程性与终结性评价为主，还运用了定量与定性，自评与互评，笔试与操作，技能与态度等多种方法，教师根据专业性质和课程性质不同选择适用评价方法，比如机电一体化专业课程主要是实行“全过程评价”；机械设计与制造专业模块化教学过程与能源企业制造过程相对接，评价标准也与能源设备制造国家职业标准相结合，评价方式也是知识与技能结合，以学生作品为主评价形式，推行教考分离教学评价。
2 湖南理工职业技术学院模块化教学现状及评价存在问题
2.1 评价指导思想和目标不明确
教学评价的主要目的是为了提高教学质量，优化教师教学过程、调控教学行为、改进教学方法、提高教学效果。模块化教学方法运用及评价的关键首先要明确知道开展模块化评价指导思想和目的是什么。但笔者在调查中发现，本校教师在评价的指导思想，目标认识比较模糊，过分重视定量评价。大部分教师只注重教学内容、方法改革，而且进行评价通常在期末结束，学校组织学生或教师才进行评价，评价目标也不够具体及细化。
2.2 评价开展次数少，主体单一
教师和管理者都非常重视课堂教学评价，有专门的监督部门定期和不定期组织教师听评课，但是评价方式也主要是以评课、听课为主，虽然调查发现本校教师教学评价理念多元化，方法也多样化，但由于时间、精力、学生配合等问题，教师们普遍反映压力很大，很多老师愿意参加课堂教学评价，但是由于教学任务重、知识更新快需要大量时间备课等原因，所以大多都停留在口头上和文件上，他们并没有经常的展开课堂教学评价或并没有真的实施起来和持续实施下去。
学校教学评价存在主体单一，主要是学校监管人员，学校领导，教师及学生。但是企业相关人员、专家及同行教师很少参与其中。因此，课堂教学评价缺乏系统性和科学性。
2.3 评价标准、内容缺乏针对性
模块化教学是分模块进行教学，每个模块都要制定教学目标，围绕模块目标明确教学内容，授课课时及授课形式，还要有相应的课堂教学评价。在与部分教师座谈时他们告诉我由于人力、物力的有限不可能单独的对每个模块教学都实行课堂教学评价，只能按照学校统一实施的评价进行评价，并不能体现模块化教学及其评价特点。
评价内容及标准笼统泛化，使评价者在评价过程中难以进行判断，所以导致实施有难度。而且有些评价标准中只注重了学生知识及技能掌握好坏，未能看到学生学习过程的进步性。评价应该要包括对学生的参与程度、团结协作精神、创新意识等，重视学生情感、价值观等的培养。对模块教学过程中遇到的问题进行拓展和延伸，丰富和开拓学生的思路。教师要及时总结，集思广益，帮助学生明确最佳解决方式；要重视每个工作环节中遇到的常见问题及解决方法，帮助学生总结解决模块任务的方法技巧。
3 结语
高职院校虽然普遍运用了模块化教学法，但这种教学方法评价有很大欠缺，要想真正提高模块化教学的课堂教学质量，还需要加强对模块化教学的课堂教学的评价理论研究；以及应当把学生评价、领导同行评价、教师自我评价等多种形式结合起来，多渠道多方面地收集评价信息。只有不断的发现问题和解决问题，才能使模块化教学下的高职院校课堂教学评价工作走向健康、持续的发展道路。
参考文献
[1] 郑浩.高校模块化教学模式及其效果评价方法[J].科技信息，2010，25.
[2] 李军.学习潜能与高职模块化教学的应用研究[J].第一届今日财富论坛，2016.
[3] 余林.课堂教学评价[M].北京：北京人民教育出版，2013.
[4] 谭晨.基于模块化教学的高职院校课堂教学评价研究[D].湖南：湖南农业大学，2010.