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【摘 要】电子书包是信息技术和教育应用融合的产物，它的使用为小学英语阅读教学提供有力的支持。随着电子书包实践的推进，为小学英语阅读教学带来新的突破口。有鉴于此，笔者结合教学实际，利用电子书包开展小学英语阅读教学。本文从利用电子书包为学生提供实践空间，发挥学生的主动性，促进学生的阅读能力的发展等方面进行论述。
【关键词】电子书包；阅读教学；小学英语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要依托信息技术促进教育、教学和方法的现代化。阅读教学作为英语教育中的一个重要环节，新《英语课程标准》提出：阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标就是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。然而当前在英语阅读教学实践过程中仍存在一些问题，主要表现为：①课堂教学方式、阅读材料形式单一，小学生课堂参与度不高、阅读学习兴趣淡薄；②难以实现学生个性化阅读。电子书包作为信息时代的产品，它以数字化电子文本的形式代替了传统的纸质书本，为学习者提供一个新的学习环境，从根本上改变教师教的方式与学生学的方式。电子书包的不断应用普及，具有“随时”“随地”“随需”的特点，对阅读教学具有革命性的影响，能够有效提高课堂阅读教学的效率。
一、研究背景
1. 电子书包的发展
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》将“推进信息技术与教学融合”作为未来十年我国教育信息化发展的任务之一，关注信息技术在教学中的创新应用。作为数字化技术下的产物，电子书包融合了学习终端、学习工具、学习资源和服务学习四大功能，近十年受到世界各国及地区的持续关注。
2. 数字化学习
美国教育技术首席执行总裁论坛在2000年6月召开的“以数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的第3次年会中，将这种数字技术与课程教学内容的整合的方式称为数字化学习，提出了数字化学习的观念，并着重阐述了为达到将数字技术整合于课程中，建立培养适应21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法，是21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动。而电子书包能有效地为我们提供数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。
3. 阅读教学
阅读能够拓展学生的文化视野，发展其跨文化交际的意识和能力。学生可以在阅读过程中了解外国文化，扩大知识面，不断拓展文化视野，加深其对本民族文化的理解，发展其跨文化交际的意识和能力。正确利用丰富的阅读材料，全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。并有机地渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途等各方面的教育。
二、基于电子书包的阅读课堂
1. 激趣的课堂
信息时代的不断发展与更新使教材走向数字化。电子书包有效地提供数字化学习环境，数字化学习资源。相对比传统课本，数字化教材无疑更能激发学生兴趣。数字化教材并非简单地把课本变为电子版，它主要表现为多媒体，例如配上图片、视频、音频、动画等多媒体内容。
数字化教材极大地激发学生阅读探究文本的欲望，而且为学生设置一个学习语言的空间；使学生产生一种迫切的“阅读期待”，进而主动开展探究。
2. 自主的课堂
自主学习是学生运用自己的学习方法尝试了解文本的活动，教师要为学生自学提供充裕的时空，让他们与文本对话。可以根据主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题，然后围绕该问题展开进一步的学习。“电子书包”所设计的网络学习平台可为学生提供充分的学习空间。
自从有了“电子书包”，在学习课文后，教师提供几篇类似短小文章并引导学生根据自身需求，选择进行阅读。以教科版六年级上册《Festival》教学为例，在课堂上教师推送了三篇描写不同节日的文本供学生阅读；学生借助电子书包平台，可以按自己的喜好进行选择。教师适时抛出问题：1. What’s your favourite festival？2. What do people do？3. What do people eat？学生围绕着问题进行进一步的学习，通过查询各种资料，补充和完善原有的知识，并通过平台将学习成果截屏发送给教师，教师不失时机地引导学生进一步领悟、解疑。无声的课堂却涌动着与传统阅读教学不一样的智慧和思想。
3. 合作的课堂
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。教师提出问题，鼓励学生进行互助性学习。以往，学生的合作局限于学校；如今配备了无线互联、移动终端的电子书包环境，为移动学习和教学互动提供了便利。
例如，在教学教科版六年级《The secret to good health》一课的阅读活动中，教师利用平台实现差异分组，要求学生以小组的形式，开展“What should Ben do？”探究阅读和电子作品创作活动，要求每组要以“图、文、音”三结合的方式完成任务。每个小组根据组员的情况分配任务，能力偏低的同学可以在这个平台上得到助力，在汇报时能够有话可说。
实践证明，在英语阅读教学中，电子书包能够为学习者提供一个新的学习环境，电子书包的不断应用普及，使教师、学生、文本更和谐统一，能激发学生的学习动力，对阅读教学具有革命性的影响，能够有效提高课堂阅读教学的效率。
参考文献
[1]胡小勇，朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].中国电化教育，2013（05）.
[2]郑文洪.合作学习存在的问题与对策[J].云南教育，2002（26）.
[3]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（08）.
【关键词】电子书包；阅读教学；小学英语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要依托信息技术促进教育、教学和方法的现代化。阅读教学作为英语教育中的一个重要环节，新《英语课程标准》提出：阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标就是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。然而当前在英语阅读教学实践过程中仍存在一些问题，主要表现为：①课堂教学方式、阅读材料形式单一，小学生课堂参与度不高、阅读学习兴趣淡薄；②难以实现学生个性化阅读。电子书包作为信息时代的产品，它以数字化电子文本的形式代替了传统的纸质书本，为学习者提供一个新的学习环境，从根本上改变教师教的方式与学生学的方式。电子书包的不断应用普及，具有“随时”“随地”“随需”的特点，对阅读教学具有革命性的影响，能够有效提高课堂阅读教学的效率。
一、研究背景
1. 电子书包的发展
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》将“推进信息技术与教学融合”作为未来十年我国教育信息化发展的任务之一，关注信息技术在教学中的创新应用。作为数字化技术下的产物，电子书包融合了学习终端、学习工具、学习资源和服务学习四大功能，近十年受到世界各国及地区的持续关注。
2. 数字化学习
美国教育技术首席执行总裁论坛在2000年6月召开的“以数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的第3次年会中，将这种数字技术与课程教学内容的整合的方式称为数字化学习，提出了数字化学习的观念，并着重阐述了为达到将数字技术整合于课程中，建立培养适应21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法，是21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动。而电子书包能有效地为我们提供数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。
3. 阅读教学
阅读能够拓展学生的文化视野，发展其跨文化交际的意识和能力。学生可以在阅读过程中了解外国文化，扩大知识面，不断拓展文化视野，加深其对本民族文化的理解，发展其跨文化交际的意识和能力。正确利用丰富的阅读材料，全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。并有机地渗透德育因素，对学生进行情感、理想、前途等各方面的教育。
二、基于电子书包的阅读课堂
1. 激趣的课堂
信息时代的不断发展与更新使教材走向数字化。电子书包有效地提供数字化学习环境，数字化学习资源。相对比传统课本，数字化教材无疑更能激发学生兴趣。数字化教材并非简单地把课本变为电子版，它主要表现为多媒体，例如配上图片、视频、音频、动画等多媒体内容。
数字化教材极大地激发学生阅读探究文本的欲望，而且为学生设置一个学习语言的空间；使学生产生一种迫切的“阅读期待”，进而主动开展探究。
2. 自主的课堂
自主学习是学生运用自己的学习方法尝试了解文本的活动，教师要为学生自学提供充裕的时空，让他们与文本对话。可以根据主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题，然后围绕该问题展开进一步的学习。“电子书包”所设计的网络学习平台可为学生提供充分的学习空间。
自从有了“电子书包”，在学习课文后，教师提供几篇类似短小文章并引导学生根据自身需求，选择进行阅读。以教科版六年级上册《Festival》教学为例，在课堂上教师推送了三篇描写不同节日的文本供学生阅读；学生借助电子书包平台，可以按自己的喜好进行选择。教师适时抛出问题：1. What’s your favourite festival？2. What do people do？3. What do people eat？学生围绕着问题进行进一步的学习，通过查询各种资料，补充和完善原有的知识，并通过平台将学习成果截屏发送给教师，教师不失时机地引导学生进一步领悟、解疑。无声的课堂却涌动着与传统阅读教学不一样的智慧和思想。
3. 合作的课堂
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。教师提出问题，鼓励学生进行互助性学习。以往，学生的合作局限于学校；如今配备了无线互联、移动终端的电子书包环境，为移动学习和教学互动提供了便利。
例如，在教学教科版六年级《The secret to good health》一课的阅读活动中，教师利用平台实现差异分组，要求学生以小组的形式，开展“What should Ben do？”探究阅读和电子作品创作活动，要求每组要以“图、文、音”三结合的方式完成任务。每个小组根据组员的情况分配任务，能力偏低的同学可以在这个平台上得到助力，在汇报时能够有话可说。
实践证明，在英语阅读教学中，电子书包能够为学习者提供一个新的学习环境，电子书包的不断应用普及，使教师、学生、文本更和谐统一，能激发学生的学习动力，对阅读教学具有革命性的影响，能够有效提高课堂阅读教学的效率。
参考文献
[1]胡小勇，朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].中国电化教育，2013（05）.
[2]郑文洪.合作学习存在的问题与对策[J].云南教育，2002（26）.
[3]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（08）.