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【摘要】随着我国新高考的推行，走班教学已逐渐成为适应新高考需求的教学组织形式。但当前高中政治学科实施的走班教学仍存在一些问题。为应对新高考，在实施政治走班教学时需要注意学生分层、教师队伍建设以及学生同辈群体的形成等几个方面的问题。
【关键词】新高考 高中政治 走班教学
【基金项目】2017年黄冈师范学院教育硕士研究生基础教育改革与实践项目“新高考背景下高中政治走班教学探究（JSXM2017002）”的研究成果。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0080-02
随着2014年国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》的提出，教育部也陆续出台了一系列高考改革配套方案，新一轮的高考改革正式拉开序幕。教学组织形式改革也随之引起了人们的关注。经过探索与实践，走班教学也逐渐成为适应新高考需求的教学组织形式。高中政治走班教学主要是指教师在了解学生的学习情况、知识与能力等的基础上，根据学科逻辑结构对政治学科进行分层，以使不同层次的学生能够以更快的速度得到最大限度的提高的一种教学形式。走班教学坚持因材施教的教育原则，尊重学生之间的差异性，最大可能地发挥其主体性，是对传统的班级授课制的一种突破。
一、当前高中政治实施走班教学存在的问题
虽然走班教学已逐渐成为许多高中学校普遍的教学组织形式，但是，从整体上讲，当前高中政治学科实施的走班教学还存在一定的问题，不能充分地满足新高考改革的需要。
1.分层教学增加教师的压力
新高考实行的是“3+3”模式，学考和选考相结合，而不再只是简单的文理分科。并且，在此基础上，教师还要根据学生的实际学习情况对各学科进行分层，如分成A、B、C三个层级，实施有针对性的教学，让学考学生和选考学生都能够学有所得。而新高考的推行，对各学校的师资提出了挑战。经调查了解，不少普通高中的政治教师数量偏少，很难满足新高考对分层走班教学的要求。这就导致政治教师一方面要精心准备适合每个层次的学生的教学内容，把控好教学难度，备课量大大增加。另一方面，教师还要实现其角色多元化，记录好每个班级学生的情况，及时调整学生的学习层级。教师资源的不足大大增加了教师的压力。
2.认识偏误导致走班教学异化
实施走班教学，并不是打破原有的行政班，只是学生上政治课的时候，按照各自的程度到已经进行分层的班级去上课。其真正目的是教师可以教授同一个层次的学生，更加有针对性地组织教学内容，既可以降低“学困生”的学习难度，又可以尽可能地提高“学优生”的学习能力。然而，由于人们对走班教学的认识偏误，走班教学逐渐异化为快班和慢班，重点班和普通班，加剧了学生的两极分化。甚至存在学生被人为地分成三六九等的现象。这不仅会导致学生产生层级差别歧视和自我差生的心理暗示，还背离了走班教学的良好初衷和教育的公平性原则。
3.走班教学的流动性影响同辈群体的形成
走班教学是伴随新高考的推行而不断扩大范围的，学生的交往范围也从原来一个班级内扩大到全年级范围。另外，加上走班教学允许学生在学习一段时间后根据自己的实际情况向高层次班级流动。因此，学生的交往范围不断扩大，学生之间的交流与影响也加大了。一方面，这样能够让学生接触更多的同龄人，锻炼自己的交往能力；但另一方面由于流动性较强，学生之间难以进行深层次的交流，影响同辈群体的形成。而同辈群体在青少年的成长过程中发挥着重要作用。走班教学的流动性影响学生同辈群体的形成，难以满足处于青春期的学生情感交流的需要、兴趣与爱好的培养、社会角色和行为规范的学习等。这是需要教育者在实施走班教学时关注的问题。
二、新高考背景下高中政治走班教学的实施策略
针对当前高中政治走班教学过程中暴露出的几点问题，结合新高考对高中政治学科以及政治教师的新要求，探索出以下几点关于高中政治走班教学的实施策略。
1.重视学生分层，细化分层目标
走班教学效果的好坏取决于分层，包括学生分层、教学目标分层、教学过程分层等。学生是教学的主体，对学生进行合理的分层是分层走班教学的前提。因此，首先應当重视学生分层，细化分层目标。可以在分层前把每个层次水平的目标、教学内容、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判。而不是简单地以学生的成绩为标准。对学生进行分层时不仅要尊重学生选择的层次意向，还要注意发挥教师的主导作用。据此，笔者制作了下表，仅供参考。
2.重视教师队伍建设，提高教师教学科研水平
走班教学能否成功很大程度上取决于教师。因此，学校应重视各教师队伍建设，提高教师教学研水平，在此基础上合理安排各层级任课教师，尽量减少教师的压力。首先，学校和教师都应认识到，对政治学科进行分层，并不是对教师本人进行层级分化，避免出现“好老师教好班，差老师教差班”的现象。其次，新高考的推行，对政治学科和政治教师都提出了新的挑战。政治学科的分层走班，需要政治教师极强的综合素质。因此，学校应加强对教师的培训，扩大教师的知识储备，提高教师的学科教学能力，更好地适应新高考对政治学科走班教学的要求。再次，学校应落实集体备课这一环节，切实提高教师的教学研水平，减轻教师的工作量。集体备课是政治学科教师相互交流、沟通、学习的机会，在提高备课质量的同时教师还能减轻工作量。最后，学校还可以跨层级安排教师进行教学。比如，让教A层的教师同时教C层，既容易取得社会、家长和学生的认同，又有利于形成教师竞争上岗上进的工作氛围。
3.加强师生间的交流，促进同辈群体的形成
随着新高考的推行，高中教师的角色也越来越丰富，政治教师也不再只是一名课任教师，而是层级班级的班主任、学生的职业生涯规划师、学生发展的心理咨询师等。在分层教学过程中，教师首先要指导学生正确看待分层走班。对于学困生来说，其差生差班的心理暗示更加强烈，更容易产生自卑感，对其学习十分不利。同理，对于学优生，教师也需要引导其以平常心对待分层走班。其次，教师应花更多的精力和时间与学生进行交流，及时了解学生的想法。比如，在课前与学生进行轻松对话，课下对学生进行辅导，考前疏导学生的心理压力，考后引导学生正确归因等。通过师生之间的交流，既可以帮助教师了解学生，又可以消除学生与老师之间的距离感，减轻学生的心理压力，从而使学生能以正确的心态对待分层走班。最后，教师还应鼓励学生与不同层级的学生进行交流，互相学习。通过增加学生之间交往、共同学习、共同生活的时间，加强原行政班和层次班的信息沟通交流，增强学生层次班集体的认同感，促进同辈群体的形成，并发挥其积极作用。
走班教学作为适应新高考的一种教学组织形式，在我国尚处于起步阶段，其实施过程中仍存在一些需要进一步探讨的问题。比如，层次班中的学生由于水平相差不大，难以树立榜样供学生学习，以及层次班学生的管理问题，教师和学生的评价问题等等，都是比行政班教学更为复杂的问题，需要教学工作者在实践中不断探索与解决。总而言之，走班教学是一种具有发展前景的教学模式，值得学者们和一线教师进行相关研究与实践。
参考文献：
[1]赵仲华，褚佰荣.农村普高分层走班教学管理初探[J].上海教育科研，2009（03）.
[2]胡中晓，刘秀峰.教学组织形式变革的新探索：走班制[J].教育与教学研究，2015（05）.
作者简介：
戴晶，黄冈师范学院教育硕士研究生，研究方向：学科教学-思政。
余维祥，黄冈师范学院教授，硕士生导师，研究方向：马克思主义哲学。
【关键词】新高考 高中政治 走班教学
【基金项目】2017年黄冈师范学院教育硕士研究生基础教育改革与实践项目“新高考背景下高中政治走班教学探究（JSXM2017002）”的研究成果。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0080-02
随着2014年国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》的提出，教育部也陆续出台了一系列高考改革配套方案，新一轮的高考改革正式拉开序幕。教学组织形式改革也随之引起了人们的关注。经过探索与实践，走班教学也逐渐成为适应新高考需求的教学组织形式。高中政治走班教学主要是指教师在了解学生的学习情况、知识与能力等的基础上，根据学科逻辑结构对政治学科进行分层，以使不同层次的学生能够以更快的速度得到最大限度的提高的一种教学形式。走班教学坚持因材施教的教育原则，尊重学生之间的差异性，最大可能地发挥其主体性，是对传统的班级授课制的一种突破。
一、当前高中政治实施走班教学存在的问题
虽然走班教学已逐渐成为许多高中学校普遍的教学组织形式，但是，从整体上讲，当前高中政治学科实施的走班教学还存在一定的问题，不能充分地满足新高考改革的需要。
1.分层教学增加教师的压力
新高考实行的是“3+3”模式，学考和选考相结合，而不再只是简单的文理分科。并且，在此基础上，教师还要根据学生的实际学习情况对各学科进行分层，如分成A、B、C三个层级，实施有针对性的教学，让学考学生和选考学生都能够学有所得。而新高考的推行，对各学校的师资提出了挑战。经调查了解，不少普通高中的政治教师数量偏少，很难满足新高考对分层走班教学的要求。这就导致政治教师一方面要精心准备适合每个层次的学生的教学内容，把控好教学难度，备课量大大增加。另一方面，教师还要实现其角色多元化，记录好每个班级学生的情况，及时调整学生的学习层级。教师资源的不足大大增加了教师的压力。
2.认识偏误导致走班教学异化
实施走班教学，并不是打破原有的行政班，只是学生上政治课的时候，按照各自的程度到已经进行分层的班级去上课。其真正目的是教师可以教授同一个层次的学生，更加有针对性地组织教学内容，既可以降低“学困生”的学习难度，又可以尽可能地提高“学优生”的学习能力。然而，由于人们对走班教学的认识偏误，走班教学逐渐异化为快班和慢班，重点班和普通班，加剧了学生的两极分化。甚至存在学生被人为地分成三六九等的现象。这不仅会导致学生产生层级差别歧视和自我差生的心理暗示，还背离了走班教学的良好初衷和教育的公平性原则。
3.走班教学的流动性影响同辈群体的形成
走班教学是伴随新高考的推行而不断扩大范围的，学生的交往范围也从原来一个班级内扩大到全年级范围。另外，加上走班教学允许学生在学习一段时间后根据自己的实际情况向高层次班级流动。因此，学生的交往范围不断扩大，学生之间的交流与影响也加大了。一方面，这样能够让学生接触更多的同龄人，锻炼自己的交往能力；但另一方面由于流动性较强，学生之间难以进行深层次的交流，影响同辈群体的形成。而同辈群体在青少年的成长过程中发挥着重要作用。走班教学的流动性影响学生同辈群体的形成，难以满足处于青春期的学生情感交流的需要、兴趣与爱好的培养、社会角色和行为规范的学习等。这是需要教育者在实施走班教学时关注的问题。
二、新高考背景下高中政治走班教学的实施策略
针对当前高中政治走班教学过程中暴露出的几点问题，结合新高考对高中政治学科以及政治教师的新要求，探索出以下几点关于高中政治走班教学的实施策略。
1.重视学生分层，细化分层目标
走班教学效果的好坏取决于分层，包括学生分层、教学目标分层、教学过程分层等。学生是教学的主体，对学生进行合理的分层是分层走班教学的前提。因此，首先應当重视学生分层，细化分层目标。可以在分层前把每个层次水平的目标、教学内容、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判。而不是简单地以学生的成绩为标准。对学生进行分层时不仅要尊重学生选择的层次意向，还要注意发挥教师的主导作用。据此，笔者制作了下表，仅供参考。
2.重视教师队伍建设，提高教师教学科研水平
走班教学能否成功很大程度上取决于教师。因此，学校应重视各教师队伍建设，提高教师教学研水平，在此基础上合理安排各层级任课教师，尽量减少教师的压力。首先，学校和教师都应认识到，对政治学科进行分层，并不是对教师本人进行层级分化，避免出现“好老师教好班，差老师教差班”的现象。其次，新高考的推行，对政治学科和政治教师都提出了新的挑战。政治学科的分层走班，需要政治教师极强的综合素质。因此，学校应加强对教师的培训，扩大教师的知识储备，提高教师的学科教学能力，更好地适应新高考对政治学科走班教学的要求。再次，学校应落实集体备课这一环节，切实提高教师的教学研水平，减轻教师的工作量。集体备课是政治学科教师相互交流、沟通、学习的机会，在提高备课质量的同时教师还能减轻工作量。最后，学校还可以跨层级安排教师进行教学。比如，让教A层的教师同时教C层，既容易取得社会、家长和学生的认同，又有利于形成教师竞争上岗上进的工作氛围。
3.加强师生间的交流，促进同辈群体的形成
随着新高考的推行，高中教师的角色也越来越丰富，政治教师也不再只是一名课任教师，而是层级班级的班主任、学生的职业生涯规划师、学生发展的心理咨询师等。在分层教学过程中，教师首先要指导学生正确看待分层走班。对于学困生来说，其差生差班的心理暗示更加强烈，更容易产生自卑感，对其学习十分不利。同理，对于学优生，教师也需要引导其以平常心对待分层走班。其次，教师应花更多的精力和时间与学生进行交流，及时了解学生的想法。比如，在课前与学生进行轻松对话，课下对学生进行辅导，考前疏导学生的心理压力，考后引导学生正确归因等。通过师生之间的交流，既可以帮助教师了解学生，又可以消除学生与老师之间的距离感，减轻学生的心理压力，从而使学生能以正确的心态对待分层走班。最后，教师还应鼓励学生与不同层级的学生进行交流，互相学习。通过增加学生之间交往、共同学习、共同生活的时间，加强原行政班和层次班的信息沟通交流，增强学生层次班集体的认同感，促进同辈群体的形成，并发挥其积极作用。
走班教学作为适应新高考的一种教学组织形式，在我国尚处于起步阶段，其实施过程中仍存在一些需要进一步探讨的问题。比如，层次班中的学生由于水平相差不大，难以树立榜样供学生学习，以及层次班学生的管理问题，教师和学生的评价问题等等，都是比行政班教学更为复杂的问题，需要教学工作者在实践中不断探索与解决。总而言之，走班教学是一种具有发展前景的教学模式，值得学者们和一线教师进行相关研究与实践。
参考文献：
[1]赵仲华，褚佰荣.农村普高分层走班教学管理初探[J].上海教育科研，2009（03）.
[2]胡中晓，刘秀峰.教学组织形式变革的新探索：走班制[J].教育与教学研究，2015（05）.
作者简介：
戴晶，黄冈师范学院教育硕士研究生，研究方向：学科教学-思政。
余维祥，黄冈师范学院教授，硕士生导师，研究方向：马克思主义哲学。