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课外阅读，不仅能巩固课堂所学，更能扩大孩子的知识面，让孩子启迪思想，陶冶情操，培养自学能力。让学生在课外广泛阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导他们养成良好的课外阅读习惯。
小学生 课外阅读 阅读习惯 阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”让学生变聪明的办法，就是课外阅读。阅读不仅能巩固课堂所学，更能扩大知识面，让孩子更全面了解世界，启迪思想、陶冶情操。由此可见，养成良好的课外阅读习惯，培养良好的阅读兴趣，对小学生而言，至关重要。
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，全面提高学生的语文素养需要长期大量的积累。《新课标》规定：九年课外阅读总量应在400万字以上，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法，在初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生在课外广泛阅读，教师必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导他们养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为孩子们的一种自觉的生活方式。
一、建立以学生为中心的语文课外阅读观
以学生为中心的语文课外阅读观，是在指导学生进行语文课外阅读的过程中，充分考虑孩子自身的阅读兴趣，尊重孩子的个性需求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的主体作用。
1.尊重学生的个性，激发阅读兴趣
浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。激发小学生的课外阅读兴趣，老师应该注意以下两点：第一，根据孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。第二，根据孩子的身心特点，围绕课外阅读开展丰富多彩活动。进行课外阅读指导，开展一些学生喜闻乐见的活动，如班级读书会。读书会一般有以下几个环节：选书——导读——阅读——阅读交流——延伸活动。首先，选书既可以由孩子们自主选择，也可以由教师推荐，提倡给予学生自主选择读物的机会。阅读应记录自己在阅读过程中的想法，这样才能为阅读交流积累发言的材料。如“这个故事让我想到”“我有话对故事的某个角色说”“我有话对作者说”，等等。阅读交流只要孩子是在研究文本或围绕相关议题进行讨论，都应该给予鼓励。延伸活动可让孩子们为场景、人物设计造型、设计台词表演片段、配乐；也由阅读的作品引向对生活的观察思考，可以做访问调查、比较分析等；还可以做续写、仿写，可以做该作品或该作家的专题小研究等。交流、延伸活动可以提升孩子们对作品的理解，感受作品的人文魅力，体悟作品的生命诠释，并引发孩子们持续阅读的愿望。
除此以外，还可以进行讲故事比赛、展示摘抄本，朗诵会、成语接龙等，使课外阅读成为一种有组织的集体行动。给学生搭建展示自己课外阅读成效的平台，通过各种活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质。
2.学生主体，倡导个性阅读
学生作为学习的主体，他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。要充分发挥学生课外阅读主体的作用，教师应注意以下两个方面。第一，鼓励学生在课外阅读过程中学会发现，善于发现，乐于发现。“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在语文课外阅读指导中，引导学生在阅读中发现问题、思考问题，并寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。第二，在课外阅读指导中培养学生的创造性。正如一千个读者，就有一千个读者心中的哈姆雷特。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于并乐于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。
二、注重培养学生良好的课外阅读习惯
在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点：
1.学会选择，提取信息
一方面，要指导学生学会选择适合自己且具有积极的思想健康的读物来阅读；另一方面，还要教学生在读物中学会提取自己有用的信息。因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。
2.适当定量，及时反馈
就是给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段（每周阅读情况记录表、课前佳作选读等）对学生的课外阅读进行监督。这在学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。
3.教给方法，合理安排
每个学生的课外阅读都受到时间和精力的限制，在指导学生开展课外阅读时，教师要注意由浅入深、由少到多，循序渐进。教师教给学生阅读的方法，指导学生合理运用朗读、默读、速读、精读乃至背诵等方法阅读课外读物，要指导学生学会摘抄好词佳句，并写上摘抄的原因、写读书笔记和读后感等方法，做好知识积累。长此以往，学生便能把积累的材料用于自己的习作，从而提高写作水平。
4.严格要求，持之以恒
在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的語文课外阅读习惯，要重视由易到难，逐步养成。根据学生的年龄特点，有计划、有步骤提出阅读要求。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。坚持以正面引导，给予积极的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高学生的语文素养。
课外阅读是语文学习的重要途径。做好课外阅读不仅可以大大拓宽小学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养。总之，教师要随时了解儿童在阅读过程的每一阶段所遇到的障碍，有针对性地进行指导，才能激发小学生课外阅读的兴趣，不断地提高学生阅读的水平，保持阅读的热情，巩固阅读的成果，为全面提高学生语文素养打下坚实的基础。
参考文献：
＼[1＼]语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
＼[2＼]王海燕.新课程的理念与创新＼[M＼].北京师范大学出版社.
＼[3＼]袁振国.教育新理.教育科学出版社.
小学生 课外阅读 阅读习惯 阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”让学生变聪明的办法，就是课外阅读。阅读不仅能巩固课堂所学，更能扩大知识面，让孩子更全面了解世界，启迪思想、陶冶情操。由此可见，养成良好的课外阅读习惯，培养良好的阅读兴趣，对小学生而言，至关重要。
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，全面提高学生的语文素养需要长期大量的积累。《新课标》规定：九年课外阅读总量应在400万字以上，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法，在初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生在课外广泛阅读，教师必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导他们养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为孩子们的一种自觉的生活方式。
一、建立以学生为中心的语文课外阅读观
以学生为中心的语文课外阅读观，是在指导学生进行语文课外阅读的过程中，充分考虑孩子自身的阅读兴趣，尊重孩子的个性需求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的主体作用。
1.尊重学生的个性，激发阅读兴趣
浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。激发小学生的课外阅读兴趣，老师应该注意以下两点：第一，根据孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。第二，根据孩子的身心特点，围绕课外阅读开展丰富多彩活动。进行课外阅读指导，开展一些学生喜闻乐见的活动，如班级读书会。读书会一般有以下几个环节：选书——导读——阅读——阅读交流——延伸活动。首先，选书既可以由孩子们自主选择，也可以由教师推荐，提倡给予学生自主选择读物的机会。阅读应记录自己在阅读过程中的想法，这样才能为阅读交流积累发言的材料。如“这个故事让我想到”“我有话对故事的某个角色说”“我有话对作者说”，等等。阅读交流只要孩子是在研究文本或围绕相关议题进行讨论，都应该给予鼓励。延伸活动可让孩子们为场景、人物设计造型、设计台词表演片段、配乐；也由阅读的作品引向对生活的观察思考，可以做访问调查、比较分析等；还可以做续写、仿写，可以做该作品或该作家的专题小研究等。交流、延伸活动可以提升孩子们对作品的理解，感受作品的人文魅力，体悟作品的生命诠释，并引发孩子们持续阅读的愿望。
除此以外，还可以进行讲故事比赛、展示摘抄本，朗诵会、成语接龙等，使课外阅读成为一种有组织的集体行动。给学生搭建展示自己课外阅读成效的平台，通过各种活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质。
2.学生主体，倡导个性阅读
学生作为学习的主体，他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。要充分发挥学生课外阅读主体的作用，教师应注意以下两个方面。第一，鼓励学生在课外阅读过程中学会发现，善于发现，乐于发现。“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在语文课外阅读指导中，引导学生在阅读中发现问题、思考问题，并寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。第二，在课外阅读指导中培养学生的创造性。正如一千个读者，就有一千个读者心中的哈姆雷特。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于并乐于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。
二、注重培养学生良好的课外阅读习惯
在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点：
1.学会选择，提取信息
一方面，要指导学生学会选择适合自己且具有积极的思想健康的读物来阅读；另一方面，还要教学生在读物中学会提取自己有用的信息。因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。
2.适当定量，及时反馈
就是给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段（每周阅读情况记录表、课前佳作选读等）对学生的课外阅读进行监督。这在学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。
3.教给方法，合理安排
每个学生的课外阅读都受到时间和精力的限制，在指导学生开展课外阅读时，教师要注意由浅入深、由少到多，循序渐进。教师教给学生阅读的方法，指导学生合理运用朗读、默读、速读、精读乃至背诵等方法阅读课外读物，要指导学生学会摘抄好词佳句，并写上摘抄的原因、写读书笔记和读后感等方法，做好知识积累。长此以往，学生便能把积累的材料用于自己的习作，从而提高写作水平。
4.严格要求，持之以恒
在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的語文课外阅读习惯，要重视由易到难，逐步养成。根据学生的年龄特点，有计划、有步骤提出阅读要求。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。坚持以正面引导，给予积极的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高学生的语文素养。
课外阅读是语文学习的重要途径。做好课外阅读不仅可以大大拓宽小学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养。总之，教师要随时了解儿童在阅读过程的每一阶段所遇到的障碍，有针对性地进行指导，才能激发小学生课外阅读的兴趣，不断地提高学生阅读的水平，保持阅读的热情，巩固阅读的成果，为全面提高学生语文素养打下坚实的基础。
参考文献：
＼[1＼]语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
＼[2＼]王海燕.新课程的理念与创新＼[M＼].北京师范大学出版社.
＼[3＼]袁振国.教育新理.教育科学出版社.