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要说这两年教育的流行语排行榜，“核心素养”一定榜上有名。今年《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，让我们这些在“核心素养”的迷雾中苦苦摸索的老师们，终于看见了一丝指路的光。
中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。而作为一名语文教师，最为关注的莫过于人文底蕴这一方面。《素养》中提到，人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。这意味着从学生长远的发展来看，我们的语文教学不仅仅着眼于字词句、阅读方法、习作方法等，而应以语文为载体，将中国长久以来的传统文化、思维方式等传承到下一代的脑中、心中。但，落实到具体的语文教学中来，我们又应怎么去做呢？
今年，区里的教研活动开始发生了变化，不再以教师为主角，而让学生站上了舞台，训练他们的表达能力，让表达像呼吸一样自然。是呀，语言是工具，它是我们用以沟通、交流的方式，只是这工具中还承载了美妙的人文气息。生活中，工作中，学习中，表达无处不在。在日复一日，年复一年的准确、优美的表达中，我们还用担心学生无法积累深厚的人文底蕴么？于是，学校的课堂也开始发生了变化。40分钟的课时，我们将其拆分为两部分：5分钟的学生表达时间和35分钟的教师授课时间，即“35+5”课程模式。
一、说什么
课程模式虽已确定，但是另一个问题也随之而来。这5分钟里，学生表达要说什么？曾经有教师让学生说教材里的内容，背一首课文中的古诗，或是哪篇课文里要求背诵的自然段。但是操作一段时间后，我们发现，学生的参与度大不如从前，或是囫囵吞枣随便一说了事，或是萎靡不已不愿重复课本内容。因此说的内容不应是教材里的内容。教材的内容毕竟有限，没有办法将中国博大精深的汉语文化一一承载，再加上学生本就对教材内容无比熟悉，长久下去说者无意，听者无趣。这5分钟，应该说说教材之外的，新鲜的东西，这既是对教材的拓展，也是学生广泛阅览的好契机。
可学生是想说什么课外内容就说什么吗？有学生在语文课堂上，讲起了一个个笑话，逗得下面的同学哈哈大笑。这说者是越发得意，听者是越觉有趣了，可是语文的人文气息却消散了。所以，教师还是得给学生提供一个讲话的方向。规定一个主题，丢给学生一间空屋子，而屋里的内容，就由学生自行决定了，这样一来学生既不会说跑偏，又不会过于局限。
二、怎么说
解决了说什么的问题，我们就要考虑怎么说？怎样的表达才算是优美的，像呼吸一般自然的呢？高年级和低年级的学生的表达肯定要有区别。《语文课程标准》里对不同学段学生口语表达的教学目标可作为参考。《标准》里提到第一学段的学生表达需要达到以下几方面的要求：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
但是由于课前表达是面对全班同学的，讲话的场合不同，那么要求也就有所区别。因此，根据课标，结合实际情况，对第一学段的孩子提出以下表达目标：
1.学着用普通话简要讲述与老师给定的主题相关的内容；
2.面对同学不怯场，有表达的自信；
3.态度自然，有礼貌。
而到了第二学段，课标上对学生口语交际的要求有一定程度的提升。如学说普通话，变成了能用普通话交谈，简要地讲述见闻，变成了能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，讲述的故事也力求具体生动了。因此，在课前表达上，对第二学段孩子的要求为以下几点：
1.能用普通话清楚明白地讲述与老师给定的主题相关的内容；
2.学着使用恰当的肢体语言增强表达效果；
3.能根据所讲材料说出自己的感受和想法。
到了第三学段，课标中提到学生要能根据对象和場合，稍作准备，作简单的发言，同时要注意自己的语言美。而第三学段的教材中也涉及到辩论、演讲、朗诵等形式的表达内容。因此，对第三学段的孩子提出以下表达目标：
1.能有条理地讲述与老师给定的主题相关的内容，语气、语调适当；
2.面对同学落落大方，能用恰当的肢体语言增强表达效果；
3.语言优美，能针对材料内容提出自己的思考。
当然，以上的一些要求，只是一些初步的想法，还有很多细节有待商榷。比如，学生讲完后，其实也可以与台下观众互动，还有如何让学生在讲台上的姿态显得自然等等。
但是，从我们班级的实施情况来看，在这样的要求与训练下，以前不敢上台的孩子，现在变得落落大方，并且能够自信地在人前说出自己的想法。
三、怎么听
在学生上台的表达的时候，我们还发现，在下面当观众的一些孩子却并不认真，根本不知道台上的同学讲的什么内容。这不仅影响台上的演讲者，还浪费了这5分钟的时间。那么这5分钟，台下的孩子要干什么呢？他们最重要的事就是当一位合格的听众。
因此根据课标和在实施过程中发现的一些现象，建议对学生的倾听提出以下要求：
1.身体坐端，目视发言者；
2.注意观察发言者的仪态；
3.倾听时积极动脑，了解所讲内容；
4.听后提出疑问或建议。
在这样的倾听要求下，“观众”们既没浪费时间，还能在台上同学讲完后，与其进行沟通、交流，这既是另一种表达训练，又从对别人的建议中反思自己下次的表达。
在这样一个学期的训练后，我们班级以前那些站上台连话都不敢说的学生，现在已经能够句通意顺地表达自己，同时他们敢于和下面的观众进行眼神和肢体交流。“35+5”的教学模式在我校已铺展开来，不管是校内外赛课或校内教研课，我们都将课前这宝贵的5分钟留给学生展示。在教师们这样长期的坚持下，我校的学生们正在将表达内化为自己的人文情怀与积淀。
中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。而作为一名语文教师，最为关注的莫过于人文底蕴这一方面。《素养》中提到，人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。这意味着从学生长远的发展来看，我们的语文教学不仅仅着眼于字词句、阅读方法、习作方法等，而应以语文为载体，将中国长久以来的传统文化、思维方式等传承到下一代的脑中、心中。但，落实到具体的语文教学中来，我们又应怎么去做呢？
今年，区里的教研活动开始发生了变化，不再以教师为主角，而让学生站上了舞台，训练他们的表达能力，让表达像呼吸一样自然。是呀，语言是工具，它是我们用以沟通、交流的方式，只是这工具中还承载了美妙的人文气息。生活中，工作中，学习中，表达无处不在。在日复一日，年复一年的准确、优美的表达中，我们还用担心学生无法积累深厚的人文底蕴么？于是，学校的课堂也开始发生了变化。40分钟的课时，我们将其拆分为两部分：5分钟的学生表达时间和35分钟的教师授课时间，即“35+5”课程模式。
一、说什么
课程模式虽已确定，但是另一个问题也随之而来。这5分钟里，学生表达要说什么？曾经有教师让学生说教材里的内容，背一首课文中的古诗，或是哪篇课文里要求背诵的自然段。但是操作一段时间后，我们发现，学生的参与度大不如从前，或是囫囵吞枣随便一说了事，或是萎靡不已不愿重复课本内容。因此说的内容不应是教材里的内容。教材的内容毕竟有限，没有办法将中国博大精深的汉语文化一一承载，再加上学生本就对教材内容无比熟悉，长久下去说者无意，听者无趣。这5分钟，应该说说教材之外的，新鲜的东西，这既是对教材的拓展，也是学生广泛阅览的好契机。
可学生是想说什么课外内容就说什么吗？有学生在语文课堂上，讲起了一个个笑话，逗得下面的同学哈哈大笑。这说者是越发得意，听者是越觉有趣了，可是语文的人文气息却消散了。所以，教师还是得给学生提供一个讲话的方向。规定一个主题，丢给学生一间空屋子，而屋里的内容，就由学生自行决定了，这样一来学生既不会说跑偏，又不会过于局限。
二、怎么说
解决了说什么的问题，我们就要考虑怎么说？怎样的表达才算是优美的，像呼吸一般自然的呢？高年级和低年级的学生的表达肯定要有区别。《语文课程标准》里对不同学段学生口语表达的教学目标可作为参考。《标准》里提到第一学段的学生表达需要达到以下几方面的要求：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
但是由于课前表达是面对全班同学的，讲话的场合不同，那么要求也就有所区别。因此，根据课标，结合实际情况，对第一学段的孩子提出以下表达目标：
1.学着用普通话简要讲述与老师给定的主题相关的内容；
2.面对同学不怯场，有表达的自信；
3.态度自然，有礼貌。
而到了第二学段，课标上对学生口语交际的要求有一定程度的提升。如学说普通话，变成了能用普通话交谈，简要地讲述见闻，变成了能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，讲述的故事也力求具体生动了。因此，在课前表达上，对第二学段孩子的要求为以下几点：
1.能用普通话清楚明白地讲述与老师给定的主题相关的内容；
2.学着使用恰当的肢体语言增强表达效果；
3.能根据所讲材料说出自己的感受和想法。
到了第三学段，课标中提到学生要能根据对象和場合，稍作准备，作简单的发言，同时要注意自己的语言美。而第三学段的教材中也涉及到辩论、演讲、朗诵等形式的表达内容。因此，对第三学段的孩子提出以下表达目标：
1.能有条理地讲述与老师给定的主题相关的内容，语气、语调适当；
2.面对同学落落大方，能用恰当的肢体语言增强表达效果；
3.语言优美，能针对材料内容提出自己的思考。
当然，以上的一些要求，只是一些初步的想法，还有很多细节有待商榷。比如，学生讲完后，其实也可以与台下观众互动，还有如何让学生在讲台上的姿态显得自然等等。
但是，从我们班级的实施情况来看，在这样的要求与训练下，以前不敢上台的孩子，现在变得落落大方，并且能够自信地在人前说出自己的想法。
三、怎么听
在学生上台的表达的时候，我们还发现，在下面当观众的一些孩子却并不认真，根本不知道台上的同学讲的什么内容。这不仅影响台上的演讲者，还浪费了这5分钟的时间。那么这5分钟，台下的孩子要干什么呢？他们最重要的事就是当一位合格的听众。
因此根据课标和在实施过程中发现的一些现象，建议对学生的倾听提出以下要求：
1.身体坐端，目视发言者；
2.注意观察发言者的仪态；
3.倾听时积极动脑，了解所讲内容；
4.听后提出疑问或建议。
在这样的倾听要求下，“观众”们既没浪费时间，还能在台上同学讲完后，与其进行沟通、交流，这既是另一种表达训练，又从对别人的建议中反思自己下次的表达。
在这样一个学期的训练后，我们班级以前那些站上台连话都不敢说的学生，现在已经能够句通意顺地表达自己，同时他们敢于和下面的观众进行眼神和肢体交流。“35+5”的教学模式在我校已铺展开来，不管是校内外赛课或校内教研课，我们都将课前这宝贵的5分钟留给学生展示。在教师们这样长期的坚持下，我校的学生们正在将表达内化为自己的人文情怀与积淀。