“语文的外延与生活的外延相等。”美国教育家华特曾这样说。生活是语文的根本，语文则是生活的再现。语文如果脱离生活就失去了立足之本，同样，生活如果远离了语文也就变得索然无味。那么如何在语文课堂上进行生活资源的渗透呢？
　　 一、找“共通点”
　　 苏教版的语文教材中，许多课文虽与学生的实际生活有着一定的联系，但由于学生的生活范畴有限，因而无法展开更为有效的学习。因而，对于有些课文，我们可以找出与学生生活的“共通点”，唤起学生对于生活的再次回顾、体验与积累。
　　 1.搜集资料。在教材中，有很大一部分内容，与学生的生活相差较远，造成了学生对文本陈述内容的陌生感。比如七年级语文上册第三单元《社戏》的文章。这些内容本源自于生活，但由于对于此类型的课文，与学生的生活相差较远，可以有选择的请学生在课前通过图书馆、互联网络等渠道，查阅资料，进行收集与整理，再利用课堂，进行学习前的简单介绍与学习中的相关渗透。借助网络平台，将学生日常生活中的上网这一活动与语文课堂有效结合。同时，还可以利用学生自身的生活系统，利用他们身边的家长、朋友，开展一些小调查、小采访，从他们的口中不断积累有效的生活资源，服务于课堂教学。
　　 2.模拟体验。教材中，有很多内容可以直接与学生的日常生活对等，八年级第三单元的至爱亲情的文章，如《背影》《我的母亲》等课文，老师先请学生课前特意观察一下自己的父母，将自己感触最深的几件事简单地写在课本上。在教学时，则巧妙地将文本中内容与学生所观察到的事进行了比较，可以加深对文本内容的感悟。
　　 二、找“相似点”
　　 孩子们是一个个独立的个体，由于种种原因，即使是一件简单的事情在他们那儿也会出现不一样的结果。因而在课堂上，可以利用部分学生生活与文本的相似处，开展讨论。如有老师在教学《长城》专题时，全班只有一位同学去过长城，老师在全班同学初步感知的基础上，特地请他来向全班同学讲述了有关长城的构造，有关它的价值等，可以让学生对长城有更深的了解。然后老师再进一步借助网络，从而使学生对长城有一个比较感性的认识。
　　 三、找“距离点”
　　 因为地域的差异，时间的不同，学生的知识储备、生活经历等原因，在一些课文的理解上，一定会与学生的感知存在着一定的差距，因此，在课堂中创设一定的情境将有助于学生更准确的理解文本。
　　 1.利用多媒体系统，激活生活画面。随着科技的发展，我们的多媒体教学在课堂中起到了至关重要的作用，同样，它在创设情境上也给予了极大的方便。如在教学《飞红滴翠记黄山》一文时，我播放有关长江解说的视频片段，配以教师的补充，通过学生的听觉、视觉感官，创设了一个山清水秀的的大环境，将教学笼罩在这一大环境下，将学生最大限度地拉入文本生活，使其将自己的生活与文本生活结合起来。
　　 2.利用学生自身，创设生活画面。学生，是我们课堂教学最大的资源。对于一些文本，我们没有恰当的生活资源时，不妨大胆地创设情境。如教学《在烈日与暴雨下》，教师可创设两种环境，让学生回忆自己在夏日烈日下的感受和被大雨淋湿的感受。当然，要创设生活画面，还可以通过其它的形式，如： （下转3－6版中缝）（上接6版《让生活资源之花在语文课堂中盛开》）课本剧、现场解说、现场辩论等学生喜闻乐见的形式，将教学内容有效地带入其中。
　　 四、找“运用点”
　　 不管是学习什么，最终目的是让孩子们学会生存。通常我们是重视了学生的课堂生命，却在很大的程度上忽视了他们的课余生活。课间十分钟，晨会，午休……学生的生活并非走出校门才算，在校的每一个时刻都是他生活的一部分。因而，我们可以在学校的课余生活中，为学生创设一定的语文运用机会。同学之间产生了矛盾，物品的丢失……在这些情况下，如何让语文展现它的魅力，就是时候了。
　　 生活处处皆语文，贴近生活的语文教学，有利于学生生动活泼的学习，有利于学以致用，使学生的个性、自主、潜能得以充分发展。让生活的资源——无论是老师的，还是学生的，还是网络的……只要有利于教学，就让这些五颜六色的花朵盛开在语文教学的课堂之中。教会学生在生活中学习语文，收集各种有用的材料，应用所学的语文技巧，随时随地把握学习语文的机会。那么我们在语文课堂上，可以唱歌，可以跳舞，可以朗诵，可以表演，可以看电影，可以做游戏……只要是与教学内容相关，有利于提高学生语文能力的形式都可采用，这样的语文教学才是有效的语文教学。恐怕只有这样的语文教学，才能让我们的学生有足够的地气，从而产生足够的底气，才能让我们的学生一生受益无穷。