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摘要：对学业不良学生的教育是日常教育教学工作中一个难点。有关学业不良理论的研究表明，学业不良学生具有学习动机模糊、学习兴趣丧失、情绪障碍明显、意志品质薄弱等心理特征。本文以学业不良理论为指导，结合日常教育工作中所遇到的具体问题，谈谈如何对学业不良学生进行教育。
关键词：学业不良教育教学
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)05-077-01
学业不良，心理学家给出的定义是：排除智力障碍、身残障碍和情绪困扰等原因，智力正常，存在认知技能缺陷的学生，其学习成绩达不到国家规定的教学标准者。从实际教学中出现的情况来看，这些学生往往是班级的“双差生”、“难缠户”、“祸根子”。如何使他们摆脱学习上的困境，帮助他们走出“被班级遗忘的角落”，应是我们教育工作者的工作重心。这些学生的心理特征是：学习动机模糊、学习兴趣丧失、情绪障碍明显、意志品质薄弱。了解和把握学生的心理特征，我们的日常教育工作中就有了工作的方向。
1．采用各种外部诱因激发学习动机
造成学生学业不良的很大的一个原因是学生的学习兴趣不足，没有明确的学习动机。国内研究者徐芬认为学业不良学生对读书目的性的认识主要分为两种类型：第一类，只是上学，不知为何上学，这些学生在学习中总是处于被动的，消极的状态；第二类学生则是对上学不感兴趣，不想读书，这类学生在学习过程中除了消极被动外，还可能出现对抗行为，如逃学、不服从教育等。
单凭说教或学生自己确立远大理想来培养学习动机的做法，目前看来已没有多大效果。而学校中的大多数教学内容对学生说来，可能一时并不感到很有趣或很有用。这需要我们教师采用适当的方法利用诱因来推动学习。为此，我们应做到适度要求、及时反馈、奖励强化、奖励范围要大。
学生从事某项学习任力失败，往往是由于搞不清要他们做什么，所以对他们不能没要求。但，要求要适中，过高他们无法达到，就不愿努力，太低就会觉得不值得努力。对学生的作业要及时反馈，反馈间隔太长，学生在获得反馈信息之前仍把错误观念当作是正确的；而且学生也会淡漠所学过的内容，这时再给成绩就很难激发他们的学习动机。学生需要老师的反馈和奖励，不断的奖励使得学生的学习动机得到强化。但学生为一个最终的奖励长期去努力学习是不现实的。研究表明，小的但经常的奖励比大的极少的奖励更具有诱因价值。对学生的奖励，应使全体意识到只要尽力，都有机会得到奖励，就是奖励的范围要大。成绩好的同学会因表扬过多而不在乎奖励，而尽力也没有达到要求的学生却得不到奖励，这样学生学习动机会逐渐丧失。
2．培养积极的学习兴趣
据安徽师范大学桑青松对学业不良学生的调查表明：27%的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单一、枯燥；26%的学生是因为应付各科学习和作业太累失去了学习兴趣；13%的学生觉得学好学坏一个样；34%的学生认为学习是件痛苦的事情。从以上数据我们可以看出，学生对学习不感兴趣半数以上的是由于我们教学上的不得法造成的。同时表明大部分学生是想认真学习的。
3．消除情绪障碍
学业不良学生的在学业上的失败容易引起其与成绩优良学生的歧视与孤立，产生与学校和家庭的教育对立，进而引起学习上的不愉快体验影响其学习。因此，要指导学业不良学生排除不良的情绪。具体做法是：一是聆听，聆听不只是听，听他们叙述问题，并帮助其澄清问题，这里的关键是教会个体通过身体信号、情绪的性质与强度来澄清白己的问题。二是接纳，心理学家发现往往一些出现心理问题的个体主要病因来自不能接纳自己。其实，每个人都存在着或多或少的缺陷，有时甚至是无法弥补的，这就需要个体首先敢于面对自身的缺陷，从而再去想办法调整自己的发展方向，而不是采取回避或抗拒的方式。三是行动，组织学生讨论在他们产生负向情绪后，除了宣泄以外，还采取哪些行动?关键是帮助学生克服被动等待心理，而要采取积极的行动去争取好的心情。
4．锻炼良好的意志品质
在学习的道路上，不可能是一帆风顺的。学生各方面的成长也具有阶段性和周期性的特点。学生学习意志在这个成长过程中得到了考验，学业不良心理学理论指出学生的学习意志也是造成学生学业不良的原因。有的同学会正对挫折，有的同学则会一蹶不振。
学业不良学生在学习上遇到的困难和挫折比非学业不良学生更大，所以很难坚持学习，更易产生厌倦感、无助感， 而这种厌倦感、无助感又会进一步影响学业成绩。因此，有必要对学业不良学生进行忍耐挫折的教育，锤炼他们的意志品质。要让学业不良学生在情感上体验到正视困难、克服挫折、战胜自我带来的愉悦感和成功感，这种积极的情感体验会成为吃苦耐劳行为的一种正强化。
总之，对待学业不良的学生我们应当倾注更多的关爱，要能和孩子有心与心的交流、心与心的对话，只有走进学生的内心，你才能对他起到真正的引领作用。对学业不良学生的教育教学问题我用陶行知先生的一句话作为结束语：“捧着一颗心来，不带半根草去”。
参考文献:
[1]施良方．学习论[M]．北京：人民教育出版社，2001年,第2版第466页.
[2]桑青松．非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导[J]．中国教育学刊， 2001（5）
[3]何孔潮，梁支宏．学业不良学生的心理特征与教育对策[J]．教学与管理2006(5)
关键词：学业不良教育教学
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)05-077-01
学业不良，心理学家给出的定义是：排除智力障碍、身残障碍和情绪困扰等原因，智力正常，存在认知技能缺陷的学生，其学习成绩达不到国家规定的教学标准者。从实际教学中出现的情况来看，这些学生往往是班级的“双差生”、“难缠户”、“祸根子”。如何使他们摆脱学习上的困境，帮助他们走出“被班级遗忘的角落”，应是我们教育工作者的工作重心。这些学生的心理特征是：学习动机模糊、学习兴趣丧失、情绪障碍明显、意志品质薄弱。了解和把握学生的心理特征，我们的日常教育工作中就有了工作的方向。
1．采用各种外部诱因激发学习动机
造成学生学业不良的很大的一个原因是学生的学习兴趣不足，没有明确的学习动机。国内研究者徐芬认为学业不良学生对读书目的性的认识主要分为两种类型：第一类，只是上学，不知为何上学，这些学生在学习中总是处于被动的，消极的状态；第二类学生则是对上学不感兴趣，不想读书，这类学生在学习过程中除了消极被动外，还可能出现对抗行为，如逃学、不服从教育等。
单凭说教或学生自己确立远大理想来培养学习动机的做法，目前看来已没有多大效果。而学校中的大多数教学内容对学生说来，可能一时并不感到很有趣或很有用。这需要我们教师采用适当的方法利用诱因来推动学习。为此，我们应做到适度要求、及时反馈、奖励强化、奖励范围要大。
学生从事某项学习任力失败，往往是由于搞不清要他们做什么，所以对他们不能没要求。但，要求要适中，过高他们无法达到，就不愿努力，太低就会觉得不值得努力。对学生的作业要及时反馈，反馈间隔太长，学生在获得反馈信息之前仍把错误观念当作是正确的；而且学生也会淡漠所学过的内容，这时再给成绩就很难激发他们的学习动机。学生需要老师的反馈和奖励，不断的奖励使得学生的学习动机得到强化。但学生为一个最终的奖励长期去努力学习是不现实的。研究表明，小的但经常的奖励比大的极少的奖励更具有诱因价值。对学生的奖励，应使全体意识到只要尽力，都有机会得到奖励，就是奖励的范围要大。成绩好的同学会因表扬过多而不在乎奖励，而尽力也没有达到要求的学生却得不到奖励，这样学生学习动机会逐渐丧失。
2．培养积极的学习兴趣
据安徽师范大学桑青松对学业不良学生的调查表明：27%的学生对学习不感兴趣是由于教师的教学方法单一、枯燥；26%的学生是因为应付各科学习和作业太累失去了学习兴趣；13%的学生觉得学好学坏一个样；34%的学生认为学习是件痛苦的事情。从以上数据我们可以看出，学生对学习不感兴趣半数以上的是由于我们教学上的不得法造成的。同时表明大部分学生是想认真学习的。
3．消除情绪障碍
学业不良学生的在学业上的失败容易引起其与成绩优良学生的歧视与孤立，产生与学校和家庭的教育对立，进而引起学习上的不愉快体验影响其学习。因此，要指导学业不良学生排除不良的情绪。具体做法是：一是聆听，聆听不只是听，听他们叙述问题，并帮助其澄清问题，这里的关键是教会个体通过身体信号、情绪的性质与强度来澄清白己的问题。二是接纳，心理学家发现往往一些出现心理问题的个体主要病因来自不能接纳自己。其实，每个人都存在着或多或少的缺陷，有时甚至是无法弥补的，这就需要个体首先敢于面对自身的缺陷，从而再去想办法调整自己的发展方向，而不是采取回避或抗拒的方式。三是行动，组织学生讨论在他们产生负向情绪后，除了宣泄以外，还采取哪些行动?关键是帮助学生克服被动等待心理，而要采取积极的行动去争取好的心情。
4．锻炼良好的意志品质
在学习的道路上，不可能是一帆风顺的。学生各方面的成长也具有阶段性和周期性的特点。学生学习意志在这个成长过程中得到了考验，学业不良心理学理论指出学生的学习意志也是造成学生学业不良的原因。有的同学会正对挫折，有的同学则会一蹶不振。
学业不良学生在学习上遇到的困难和挫折比非学业不良学生更大，所以很难坚持学习，更易产生厌倦感、无助感， 而这种厌倦感、无助感又会进一步影响学业成绩。因此，有必要对学业不良学生进行忍耐挫折的教育，锤炼他们的意志品质。要让学业不良学生在情感上体验到正视困难、克服挫折、战胜自我带来的愉悦感和成功感，这种积极的情感体验会成为吃苦耐劳行为的一种正强化。
总之，对待学业不良的学生我们应当倾注更多的关爱，要能和孩子有心与心的交流、心与心的对话，只有走进学生的内心，你才能对他起到真正的引领作用。对学业不良学生的教育教学问题我用陶行知先生的一句话作为结束语：“捧着一颗心来，不带半根草去”。
参考文献:
[1]施良方．学习论[M]．北京：人民教育出版社，2001年,第2版第466页.
[2]桑青松．非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导[J]．中国教育学刊， 2001（5）
[3]何孔潮，梁支宏．学业不良学生的心理特征与教育对策[J]．教学与管理2006(5)