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摘要：本文对引生活之源促语文学习——陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践问题进行了探讨，文章从阐述陶行知“生活即教育”思想相关概念入手，进一步分析了影响小学语文教学实践效果的因素，最后对“生活即教育”思想实践的策略展开了研究。
关键词：“生活即教育”思想;小学语文教学;概念;影响因素;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-029
前言
生活即教育，教育即生活。尤其在现在信息技术飞速发展的今天，社会就是一个大课堂，小学语文教学工作的开展，需要将生活与学习二者紧密结合起来，为促进学生的全面发展创造有利条件。
1.陶行知“生活即教育”思想概述
教育家陶行知先生提出：教育是以生活为逻辑起点与归宿，以生活为中心和基础。也就是生活的教育，是用生活来教育，为生活而教育。就像小学语文教学工作的开展一样，口语交际中的礼貌用语、课堂教学内容素材，都来自我们的日常生活。老师和学生之间、学生和学生之间、老师和家长之间、家长和学生之间的互相问好、礼貌沟通，对学生来说就是很好的礼貌教育。这种教育现象毫无疑问与社会日常生活息息相关，而小学语文教学的最终目的，还是让学生在平时的学习生活、校园生活以及校外生活中做一个讲文明、懂礼貌的孩子。
2.影响小学语文教学实践效果的因素
2.1教学理念
随着教育事业不断進步，行业内衍生出了许多新的教学方法与理念，将其运用于应用型小学语文教学实践领域，要求将学生的兴趣取向作为参考基础，在教学工作中充分考虑学生的现实需要，使学习与生活联系起来，以此调动其学习兴趣与积极性。因此，特定教学理念的运用、教学方案的规划与课程内容的设计，都要与学生的认知特点与学习趣味点结合起来。
2.2课堂氛围
在小学语文教学实践过程中，课堂是最核心的场所，因此必须营造良好的课堂氛围，调动学生积极性，使得课堂时间得到充分利用。在此过程中，老师可以向学生提问，这可以形成一定的师生互动效果，通过提问给学生一定的紧张感，并且引导其进行深入思考;同时开始在课堂上融入更多的生活化元素，增强学生的亲近感。事实上，老师设置一个恰当的问题，学生如果能顺利回答出来，往往能给予其一定的满足感，这也有助于提升学生的学习积极性，从而营造活泼的课堂气氛。
3.对“生活即教育”思想进行实践的策略
3.1鼓励学生积极观察生活现象
生活处处皆教育，教育时时现生活。对此，在小学语文教学过程中，老师要帮助学生形成正确的意识，使其意识到语文产生于生活、运用于生活。事实上，小学生自小就生活在语文教育中：从咿呀学语到熟练地用语言表达自己和他人交流，还有走在大街上精美的大条幅、图文并茂的广告箱，上面的汉字无一不是学生识字的资源。因此，老师要鼓励学生积极观察生活中的现象，在走上大街、在公园散步与游戏时，主动去认识许多广告牌上的字母、汉字，增长孩子的见识;也可以与家长互相合作，号召家长在陪孩子看电视、读报纸时，在带孩子去商场、超市购物或旅游时，下意识的培养孩子的语言表达能力，增强其语文素养。
3.2对教学方法进行科学创新
在运用“生活即教育”思想进行教学实践时，可以结合参与式教学、探究式教学等全新的方法。以探究式教学方法的运用为例，如前文所述，要真正实现小学语文教学质量的提升，可以从调动学生的兴趣入手，使得学生积极主动参与学习。在此过程中，如果遵从“生活即教育”思想的引导，老师就可以打破传统教学模式中机械向学生灌输知识的僵局，使其在学习知识中领略到其在日常生活中的现实意义，减少排斥感。同时，还可以打造恰当的语言情境，让学生自由表达，并且针对性地组织部分表演大赛，使得学生具有充足的表现与表达机会。
3.3注重思想实践效果的反思
一方面，老师要根据学生的学习效果，认真分析原因。通过认真观察课堂效果，尤其当学生效果未达到预期时，教师应冷静分析原因，是学生未全面参与，还是方法运用不当。事实上，“教学做合一”的主张，强调了实践是获取知识的途径，有助于培养年青一代的动手操作能力。但是，如果过于强调生活教育的价值，把生活教育看成改造中国教育、中国社会的唯一出路，把“生活”和“教育”混为一体，就会错误地降低学校教育的特殊作用。另一方面，注重听取学生意见，持续学习。在完成某一语文课堂后，教师应及时询问学生意见，了解方法运用中存在的不足，抱着持续学习的态度，积极参与教研活动，与其他教师交流经验的同时，学习他人长处，为我所用。
结语
综上所述，加强对引生活之源促语文学习——陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践问题的探讨，意义重大。相关工作人员需要对“生活即教育”思想的实践策略展开研究，老师要鼓励学生积极观察生活现象，对教学方法进行科学创新，注重思想实践效果的反思。
参考文献
[1]刘大伟.陶行知“四力”思想对中小学教育教学的启示[J ].教学与管理，2016（24）：7-9.
[2]王永颜，聂红菊.陶行知“有教先学”思想对校本培训的启示[J ].教学与管理，2014（27）：55-57.
[3]刘慧，夏鹏翔.生命教育与情感教育之生态探索——第五届中国陶行知研究会生命教育专业委员会年会暨首期中小学校长生命教育论坛综述[J].教育研究，2017（12）：150-151.
关键词：“生活即教育”思想;小学语文教学;概念;影响因素;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-029
前言
生活即教育，教育即生活。尤其在现在信息技术飞速发展的今天，社会就是一个大课堂，小学语文教学工作的开展，需要将生活与学习二者紧密结合起来，为促进学生的全面发展创造有利条件。
1.陶行知“生活即教育”思想概述
教育家陶行知先生提出：教育是以生活为逻辑起点与归宿，以生活为中心和基础。也就是生活的教育，是用生活来教育，为生活而教育。就像小学语文教学工作的开展一样，口语交际中的礼貌用语、课堂教学内容素材，都来自我们的日常生活。老师和学生之间、学生和学生之间、老师和家长之间、家长和学生之间的互相问好、礼貌沟通，对学生来说就是很好的礼貌教育。这种教育现象毫无疑问与社会日常生活息息相关，而小学语文教学的最终目的，还是让学生在平时的学习生活、校园生活以及校外生活中做一个讲文明、懂礼貌的孩子。
2.影响小学语文教学实践效果的因素
2.1教学理念
随着教育事业不断進步，行业内衍生出了许多新的教学方法与理念，将其运用于应用型小学语文教学实践领域，要求将学生的兴趣取向作为参考基础，在教学工作中充分考虑学生的现实需要，使学习与生活联系起来，以此调动其学习兴趣与积极性。因此，特定教学理念的运用、教学方案的规划与课程内容的设计，都要与学生的认知特点与学习趣味点结合起来。
2.2课堂氛围
在小学语文教学实践过程中，课堂是最核心的场所，因此必须营造良好的课堂氛围，调动学生积极性，使得课堂时间得到充分利用。在此过程中，老师可以向学生提问，这可以形成一定的师生互动效果，通过提问给学生一定的紧张感，并且引导其进行深入思考;同时开始在课堂上融入更多的生活化元素，增强学生的亲近感。事实上，老师设置一个恰当的问题，学生如果能顺利回答出来，往往能给予其一定的满足感，这也有助于提升学生的学习积极性，从而营造活泼的课堂气氛。
3.对“生活即教育”思想进行实践的策略
3.1鼓励学生积极观察生活现象
生活处处皆教育，教育时时现生活。对此，在小学语文教学过程中，老师要帮助学生形成正确的意识，使其意识到语文产生于生活、运用于生活。事实上，小学生自小就生活在语文教育中：从咿呀学语到熟练地用语言表达自己和他人交流，还有走在大街上精美的大条幅、图文并茂的广告箱，上面的汉字无一不是学生识字的资源。因此，老师要鼓励学生积极观察生活中的现象，在走上大街、在公园散步与游戏时，主动去认识许多广告牌上的字母、汉字，增长孩子的见识;也可以与家长互相合作，号召家长在陪孩子看电视、读报纸时，在带孩子去商场、超市购物或旅游时，下意识的培养孩子的语言表达能力，增强其语文素养。
3.2对教学方法进行科学创新
在运用“生活即教育”思想进行教学实践时，可以结合参与式教学、探究式教学等全新的方法。以探究式教学方法的运用为例，如前文所述，要真正实现小学语文教学质量的提升，可以从调动学生的兴趣入手，使得学生积极主动参与学习。在此过程中，如果遵从“生活即教育”思想的引导，老师就可以打破传统教学模式中机械向学生灌输知识的僵局，使其在学习知识中领略到其在日常生活中的现实意义，减少排斥感。同时，还可以打造恰当的语言情境，让学生自由表达，并且针对性地组织部分表演大赛，使得学生具有充足的表现与表达机会。
3.3注重思想实践效果的反思
一方面，老师要根据学生的学习效果，认真分析原因。通过认真观察课堂效果，尤其当学生效果未达到预期时，教师应冷静分析原因，是学生未全面参与，还是方法运用不当。事实上，“教学做合一”的主张，强调了实践是获取知识的途径，有助于培养年青一代的动手操作能力。但是，如果过于强调生活教育的价值，把生活教育看成改造中国教育、中国社会的唯一出路，把“生活”和“教育”混为一体，就会错误地降低学校教育的特殊作用。另一方面，注重听取学生意见，持续学习。在完成某一语文课堂后，教师应及时询问学生意见，了解方法运用中存在的不足，抱着持续学习的态度，积极参与教研活动，与其他教师交流经验的同时，学习他人长处，为我所用。
结语
综上所述，加强对引生活之源促语文学习——陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践问题的探讨，意义重大。相关工作人员需要对“生活即教育”思想的实践策略展开研究，老师要鼓励学生积极观察生活现象，对教学方法进行科学创新，注重思想实践效果的反思。
参考文献
[1]刘大伟.陶行知“四力”思想对中小学教育教学的启示[J ].教学与管理，2016（24）：7-9.
[2]王永颜，聂红菊.陶行知“有教先学”思想对校本培训的启示[J ].教学与管理，2014（27）：55-57.
[3]刘慧，夏鹏翔.生命教育与情感教育之生态探索——第五届中国陶行知研究会生命教育专业委员会年会暨首期中小学校长生命教育论坛综述[J].教育研究，2017（12）：150-151.