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【摘 要】学习英语的最终目的就是能与人交流,而想要达到这个目的,英语语音学习至关重要。但是,英语语音教学存在诸多问题,如何才能解决这些问题呢?应将语音教学与听力、朗读教学结合起来;将语音教学与单词记忆结合起来;将语音教学与句型、课文教学、句型背诵、课文背诵结合起来;应运用各种方法激发学生语音学习积极性;应根据不同学生的特点进行具体教学,联系多种语音教学方法的优势。运用语音学习带动整个英语学习。
【关键词】英语语音 问题 解决方法
众所周知,语言是人类的一种重要交际工具,人们利用它表达思想感情。语言作为交际工具,主要是通过两种形式发挥作用的,即口语形式和书面形式。口语形式为通过听说,达到能与人交流的能力。英语作为一种交际工具,交际功能是其最基本的功能。然而,要达到与人交际的能力,语音,语调的学习就至关重要了。如果发音不准,别人听不懂,何谈交际?所以,对于英语口语的教学,首要且根本的问题就是语音教学。在进行语音教学时一定要先解决汉语和英语在语音因素的形式、发音部位、发音习惯上的差别。但是很多时候人们并没有意识到这个问题,从而影响了教学效果。
1.对语音教学的重视不够
语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点,语音关是教学的第一关。然而在实际教学中,对语音重视不够的情况并不少见。首先表现为对学生发音不准的毛病不认真纠正,如浊辅音发成清辅音、短元音发成长元音。更为严重的是语音基本技巧自动化程度不够,达不到直接反应,即眼到口也同时到的水平;在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是这样。这是语音教学乃至整个英语教学的严重后遗症。它严重影响以后的教学进度,影响学生的语言能力和学习能力的发展,对以后的词汇、句型、课文、语法和听、说、读、写的教学,无不受到阻碍。学生在学习语音阶段没有打好基础,最终就会感到困难重重甚至放弃英语学习。
2.对语音教学的内容和任务把握不够
有些中学英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读,但忽视语音教学的其他内容和任务。其结果是,学生发音尚可,拼读也还熟练,但语流不畅,语调不过关,因而朗读、口语技能的发展大受影响,在英语教学进程中出现第二个障碍。因此,不能只停留在单个音素和单词读音的教学上,还应该在音长、重音(包括单词重音和句子重音)、语调、意群停顿、节奏等方面下功夫。这些因素对语意的影响有时超过单个音素的准确性。语音教学也要在朗读和口语技巧方面给学生以良好的启蒙训练,为以后的英语学习打下坚实的基础。
3.对语音教学的长期性认识不够
中学英语入门教学主要是语音。然而语音教学绝不仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个中学英语教学进程。这点常为一部分教师所忽视,造成学生的语音不是越来越好,而是越来越差。高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生的情况很常见。这些都和语音的技巧性质分不开。“久熟不如常练”。语音既然本质是技巧性的,就需要经常练习。不仅要指导学生练习,教师自己也要不断地进行纠音和正调。当然,入门阶段以后的语音教学大部分是结合在语法、词汇、句型、课文教学和听、说、读、写训练之中的,这体现了教学的综合性质和统筹安排。
4.教师语音不标准,声音低
这个问题的解决一方面要通过教师自觉地提高英语水平,进行一定的专门发音训练;另一方面要通过录音机、语音室的使用。在语音教学中人机配合,使学生多听标准录音,即能正音和正调,又可提高学习兴趣。
5.大班上课,单独练习机会少
这是中学语音教学最为困难的问题,是语音教学研究的现实课题。解决办法,首先要坚持听音领先,听清、听准、听够,然后再模仿发音或读音。其次,要在纠音正调时,画龙点睛式地讲一些语音知识和练习诀窍。此外,对学生还要进行“发声”指导,使单独学生的练习和纠正成为全体学生练习和防错的典型。
语音教学比较单调乏味,尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则,更使学生眼花缭乱。如果以生动的词句形式出现,则更能体现学习的乐趣。因此,如何改革语音教学,使学生更快更好地掌握语音知识,为学好英语打下良好基础,是摆在我们面前的一项重要任务。
1.将语音教学与听力、朗读教学结合起来
坚持听音领先。由于学生平时录音听得少,学习课文时,根本无法听懂录音带上的内容,因为学生的读音、语速与磁带速度根本不一致,致使大部分学生根本无法听懂录音,而且要跟上录音都成了困难的事情,所以应鼓励学生通过朗读自觉地运用语音技巧,把视觉形象变作听觉形象,能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。将语音与听力、朗读相结合进行教学,能使枯燥的语音教学变得生动活泼,趣味横生;能帮助学生抓住语言所传达的主要信息,从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病,并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性,同时也增强了他们学好英语的自信心,可谓一举多得。
2.将语音教学与单词记忆结合起来
单词拼读教学是语音教学的基本目标。很多学生虽然学过音标,但是对音标的掌握不准确,不扎实,甚至不知道英语中到底有多少个音标?大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音。针对这一点,可以根据音素的识别依靠字母发音来掌握音标,以字母辅助音标教学,读音规则充实音标教学,这是英语学习者掌握音标的一条捷径。还可以口诀的形式帮助学生记忆音标。例如:巧记48个国际音标: “单元音共十二,四二六前中后。双元音也好背,合口集中八个整。 辅音共计二十八,八对一清又七浊,四个连对也包括。有气无声清辅音,有声无气浊辅音,发音特点应掌握。”又如,可数名词变复数或动词变第三人称或过去式、过去分词时,遵循“清清浊浊元亦浊”的发音规则等,这样学得的语音既快速又准确。
3.将语音教学与句型、课文教学、句型背诵、课文背诵结合起来
现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长,而且孤立分散地教字母音标会使学生对语音知识的掌握不系统,还有的教师只重视朗读速度,要求学生读得流利熟练而忽视了节奏等,都不利于对学生进行拼读能力的培养,这样会使学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤,教学效果差。针对这些不足之处,我们应把重音、节奏、连读和失去爆破、清辅音浊化、意群停顿、语调等教学结合起来,鼓励学生背诵课文并注意句子之间的联系,根据人物特点调节语调,并在课上要求学生分角色朗读,帮助学生逐渐理清语音的基本概念,如:
1.开音节:a)辅音+元音+辅音+e 如name, bike;b) 辅音+元音 如he, go, hi
2.闭音节:a)辅音+元音+辅音 bad, bed, sit, hot, cup; b)元音+辅音it,egg
3.重读音节:单词中发音特别响亮的音节。
还有关于清音浊化:某两个清辅音相遇后一个要浊化,就是读相对应的浊音: school音标/sku:l/应该读/sgu:l/清音/s/ /k/相遇/k/读成对应浊音/g/;stop/stop/ 读 /sdop/; speak/spi:k/读/sbi:k/等
4.运用各种方法激发学生语音学习积极性,不断提高学习兴趣
语音教学事实上是一门操作性极强的学科,其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。常言说的好,兴趣是最好的老师。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地运用各种语音教学方法和技巧,如:演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围,教师应充分发挥各种方法的优势,调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用,教师将多媒体教学手段引入语音课堂,为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣,而且在讲解一些内容比较抽象的课文时,还可以为学生提供直观形象的场景,便于学生理解、记忆和矫正发音错误,这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
5.英语教师要不断提高自身素质,以适应新时代教学要求
作为中学英语教师,必须不断提高自己的业务知识水平,在教学中不仅要重视课本上知识的讲解,更要加强培养学生的交际能力。作为二十一世纪的英语教师,我们必须更新教学观念,真正做到从自身开始重视语音教学,并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用,提高学生对英语语音学习的积极性,从而学好英语。教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等,让学生练习,或让学生欣赏性地听,充分调动学生的兴趣和学习的积极性,在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。从而,发挥语音教学在英语教学中的基础地位和引领地位。
由此可见,语音并不是英语教学中难以逾越的障碍。只要我们用心,不断钻研,反复实践,将语音渗透贯穿于整个英语教学中,突破这一难关并不难。
(作者联通:401420重庆市綦江县石壕天池学校)
【关键词】英语语音 问题 解决方法
众所周知,语言是人类的一种重要交际工具,人们利用它表达思想感情。语言作为交际工具,主要是通过两种形式发挥作用的,即口语形式和书面形式。口语形式为通过听说,达到能与人交流的能力。英语作为一种交际工具,交际功能是其最基本的功能。然而,要达到与人交际的能力,语音,语调的学习就至关重要了。如果发音不准,别人听不懂,何谈交际?所以,对于英语口语的教学,首要且根本的问题就是语音教学。在进行语音教学时一定要先解决汉语和英语在语音因素的形式、发音部位、发音习惯上的差别。但是很多时候人们并没有意识到这个问题,从而影响了教学效果。
1.对语音教学的重视不够
语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点,语音关是教学的第一关。然而在实际教学中,对语音重视不够的情况并不少见。首先表现为对学生发音不准的毛病不认真纠正,如浊辅音发成清辅音、短元音发成长元音。更为严重的是语音基本技巧自动化程度不够,达不到直接反应,即眼到口也同时到的水平;在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是这样。这是语音教学乃至整个英语教学的严重后遗症。它严重影响以后的教学进度,影响学生的语言能力和学习能力的发展,对以后的词汇、句型、课文、语法和听、说、读、写的教学,无不受到阻碍。学生在学习语音阶段没有打好基础,最终就会感到困难重重甚至放弃英语学习。
2.对语音教学的内容和任务把握不够
有些中学英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读,但忽视语音教学的其他内容和任务。其结果是,学生发音尚可,拼读也还熟练,但语流不畅,语调不过关,因而朗读、口语技能的发展大受影响,在英语教学进程中出现第二个障碍。因此,不能只停留在单个音素和单词读音的教学上,还应该在音长、重音(包括单词重音和句子重音)、语调、意群停顿、节奏等方面下功夫。这些因素对语意的影响有时超过单个音素的准确性。语音教学也要在朗读和口语技巧方面给学生以良好的启蒙训练,为以后的英语学习打下坚实的基础。
3.对语音教学的长期性认识不够
中学英语入门教学主要是语音。然而语音教学绝不仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个中学英语教学进程。这点常为一部分教师所忽视,造成学生的语音不是越来越好,而是越来越差。高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生的情况很常见。这些都和语音的技巧性质分不开。“久熟不如常练”。语音既然本质是技巧性的,就需要经常练习。不仅要指导学生练习,教师自己也要不断地进行纠音和正调。当然,入门阶段以后的语音教学大部分是结合在语法、词汇、句型、课文教学和听、说、读、写训练之中的,这体现了教学的综合性质和统筹安排。
4.教师语音不标准,声音低
这个问题的解决一方面要通过教师自觉地提高英语水平,进行一定的专门发音训练;另一方面要通过录音机、语音室的使用。在语音教学中人机配合,使学生多听标准录音,即能正音和正调,又可提高学习兴趣。
5.大班上课,单独练习机会少
这是中学语音教学最为困难的问题,是语音教学研究的现实课题。解决办法,首先要坚持听音领先,听清、听准、听够,然后再模仿发音或读音。其次,要在纠音正调时,画龙点睛式地讲一些语音知识和练习诀窍。此外,对学生还要进行“发声”指导,使单独学生的练习和纠正成为全体学生练习和防错的典型。
语音教学比较单调乏味,尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则,更使学生眼花缭乱。如果以生动的词句形式出现,则更能体现学习的乐趣。因此,如何改革语音教学,使学生更快更好地掌握语音知识,为学好英语打下良好基础,是摆在我们面前的一项重要任务。
1.将语音教学与听力、朗读教学结合起来
坚持听音领先。由于学生平时录音听得少,学习课文时,根本无法听懂录音带上的内容,因为学生的读音、语速与磁带速度根本不一致,致使大部分学生根本无法听懂录音,而且要跟上录音都成了困难的事情,所以应鼓励学生通过朗读自觉地运用语音技巧,把视觉形象变作听觉形象,能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。将语音与听力、朗读相结合进行教学,能使枯燥的语音教学变得生动活泼,趣味横生;能帮助学生抓住语言所传达的主要信息,从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病,并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性,同时也增强了他们学好英语的自信心,可谓一举多得。
2.将语音教学与单词记忆结合起来
单词拼读教学是语音教学的基本目标。很多学生虽然学过音标,但是对音标的掌握不准确,不扎实,甚至不知道英语中到底有多少个音标?大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音。针对这一点,可以根据音素的识别依靠字母发音来掌握音标,以字母辅助音标教学,读音规则充实音标教学,这是英语学习者掌握音标的一条捷径。还可以口诀的形式帮助学生记忆音标。例如:巧记48个国际音标: “单元音共十二,四二六前中后。双元音也好背,合口集中八个整。 辅音共计二十八,八对一清又七浊,四个连对也包括。有气无声清辅音,有声无气浊辅音,发音特点应掌握。”又如,可数名词变复数或动词变第三人称或过去式、过去分词时,遵循“清清浊浊元亦浊”的发音规则等,这样学得的语音既快速又准确。
3.将语音教学与句型、课文教学、句型背诵、课文背诵结合起来
现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长,而且孤立分散地教字母音标会使学生对语音知识的掌握不系统,还有的教师只重视朗读速度,要求学生读得流利熟练而忽视了节奏等,都不利于对学生进行拼读能力的培养,这样会使学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤,教学效果差。针对这些不足之处,我们应把重音、节奏、连读和失去爆破、清辅音浊化、意群停顿、语调等教学结合起来,鼓励学生背诵课文并注意句子之间的联系,根据人物特点调节语调,并在课上要求学生分角色朗读,帮助学生逐渐理清语音的基本概念,如:
1.开音节:a)辅音+元音+辅音+e 如name, bike;b) 辅音+元音 如he, go, hi
2.闭音节:a)辅音+元音+辅音 bad, bed, sit, hot, cup; b)元音+辅音it,egg
3.重读音节:单词中发音特别响亮的音节。
还有关于清音浊化:某两个清辅音相遇后一个要浊化,就是读相对应的浊音: school音标/sku:l/应该读/sgu:l/清音/s/ /k/相遇/k/读成对应浊音/g/;stop/stop/ 读 /sdop/; speak/spi:k/读/sbi:k/等
4.运用各种方法激发学生语音学习积极性,不断提高学习兴趣
语音教学事实上是一门操作性极强的学科,其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。常言说的好,兴趣是最好的老师。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地运用各种语音教学方法和技巧,如:演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围,教师应充分发挥各种方法的优势,调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用,教师将多媒体教学手段引入语音课堂,为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣,而且在讲解一些内容比较抽象的课文时,还可以为学生提供直观形象的场景,便于学生理解、记忆和矫正发音错误,这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
5.英语教师要不断提高自身素质,以适应新时代教学要求
作为中学英语教师,必须不断提高自己的业务知识水平,在教学中不仅要重视课本上知识的讲解,更要加强培养学生的交际能力。作为二十一世纪的英语教师,我们必须更新教学观念,真正做到从自身开始重视语音教学,并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用,提高学生对英语语音学习的积极性,从而学好英语。教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等,让学生练习,或让学生欣赏性地听,充分调动学生的兴趣和学习的积极性,在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。从而,发挥语音教学在英语教学中的基础地位和引领地位。
由此可见,语音并不是英语教学中难以逾越的障碍。只要我们用心,不断钻研,反复实践,将语音渗透贯穿于整个英语教学中,突破这一难关并不难。
(作者联通:401420重庆市綦江县石壕天池学校)