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摘 要：基于学生学习与教师教学现状，以及高考作文任务驱动型作文的要求，对于议论文写作教学来说，要想提高教学的质量，其核心问题是注重对学生进行议论文例论文段写作训练。本文明确了议论文例论文段写作训练的必要性，对如何进行议论文例论文段的写作训练进行了有效探索。
关键词：议论文例论文段;写作素材信息库;思维训练教学模式;写作结构模式训练教学模式;文采教学模式
由于语文学科成绩提高起来缓慢，学生就有重理轻文倾向，对作文更是敷衍应付;高中阶段学习时间紧张，学生更少时间放在课外阅读上。因而学生在例论写作中较为普遍地存在以下突出问题：叙议失当、堆砌论据、不会分析、油水分离。
另一方面，教师在写作教学中存在如下问题：一是例论文段教学的时间不能保证，随意性很大;二是由于新教材按模块编排，作文训练附在各单元后，议论文写作训练仅安排在三、四册，且只有两个单元议论文，这种安排很没有系统性，而例论文段的写作训练就更加不成系统甚至可以说相当概括，所以教师在教学中缺乏系统连贯的例论文段教学。
更为重要的是，在任务驱动型作文的写作要求下，以前运用熟练的主体段论证方法不仅不能照搬到任务驱动型作文写作中，有时甚至成为作文失分的原因。尤其是论据论证段落，即例论文段，这一矛盾成为亟待解决的问题。
综上所述，笔者认为通过议论文例论文段写作训练提高学生作文成绩具有可行性。问题的关键在于：如何进行议论文例论文段的写作训练？
一、建设写作素材信息库，即在老师的引导下，帮助学生建立写作素材信息库，解除“无米之炊”的苦恼。
首先，利用网络资源、媒体新闻、各种报刊杂志帮助学生储备写作素材，推荐图书馆中的《环球时报》《独唱团》《青年杂刊》《高中生作文经典素材大全》以及每年的《最新时事作文素材》等相关书籍，给学生有导向的储备作文素材。
其次，参考近五年高考作文真题，收集整理常见常考的作文话题。参考《高考语文作文素材集锦》等相关书籍，教给学生学会对材料进行话题分类，思索总结每种材料适合用于写作的角度。形成自己的作文素材集。
第二，根据马斯洛层次需要理论，对例论文段实行化整为零的分模块教学，进行例论文段写作思维、分类突破写作结构、论证方法、营造文采等系列模块训練项目，研究写作技能训练的有效性途径，把例论集中训练改成了随堂练，让学生在模仿借鉴中提高学生的写作能力。
（1）建立一个行之有效的高中例论文段写作思维训练教学模式，以拓展提升学生写作思维。从逻辑思维、形象思维、辩证思维等多个角度出发，训练学生运用概念分析法、定量分析法、特性分析或定性分析法、比较分析法等多种方法拓展提升写作思维，以解决学生不会分析、不会思维这一写作困难的根源性问题。
（2）架构详例、简例、点例等多种类例论的写作结构模式训练教学模式，以及例论论证方法写作训练教学模式。
架构各类例论的结构模式，进行例论多种模式写作训练，即标准模式、权衡评价模式、关键词类模式、精神传承模式等，并使学生能因行文需要灵活运用。
训练学生运用“因果论证法”“假设论证法”“概括归纳论证法”“正反论证法” “比较论证法”“披文示意法”等多种论证方法，弥补“机械组合”的缺陷。
通过分类训练，让学生熟练掌握多种例论模式，打破三段论式结构，扎扎实实地学习例论写作。
（3）例论文段写作营造文采教学模式，即，教给学生恰当叙述抒情、借助修辞、名言警句增加文章的文采与情感，使事例呈现别样的状态，让文章变得灵动起来。
议论文中的“叙”要区别于记叙文中的“叙”。议论文的特点在于说理，重在议而不是叙，这是由体裁所决定的。因此，举例一定要简练，高度概括，切莫当作记叙文来洋洋洒洒，更不能详细描写。否则，会导致文体不分的错误。夹叙夹议的叙述是为议论服务的，它要和议论有机的结合在一起，表达作者的思想观点。“叙”要体现人物思想，“议”要升华人物思想。叙述精练，议论恰当。叙述事件要抓住事件主要属性，不能泛泛而谈，更不能随意增添内容，“议”要恰当，不能随意拔高或降低。要以事件为基础，在事件的基础上展开议论。
叙议之间要衔接，要有连接点。叙述是为理论服务的，而议论是叙述的升华，是文章的灵魂所在。
写议论文绝不能抽象地说理，也不能生硬地举例。任何文章都应体现作者的语言表现能力，尤其是高考作文，更应尽显语言个性，展示文采。
是那泛舟于赤壁之下，任凭小舟从此逝，江海寄余生的东坡吗？你在云堂的一番天地里映出最美的脸庞。
是那徘徊于日落尽头，断鸿声中的江南游子，不啼清泪而啼血的稼轩吗？你在烟雨断肠映出最美的脸庞。
是那低吟庭院深深，杨柳堆砌帘无数的范仲淹吗？你在任花开花落，看云卷云舒的坦然中映出最美的脸庞。（《最美的脸庞》）
这一组排比句用散文式的语言，设问兼引用的手法，列举了作者心中所认为的三张最美的脸庞，这种举例方法令人耳目一新。这是文采的体现，更是才情的展示。
所以，要想让作文文采飞扬，既要做到善用多种修辞手法，又要做到用词精妙、倾注情感。
通过议论文例论文段写作训练，形成以典型课例、经典教学设计、学生作品集为主体内容的例论写作训练经验积累，提高学生的例论文段写作水平，以期事半功倍的提高学生议论文写作水平，同时提高学生的作文成绩。
关键词：议论文例论文段;写作素材信息库;思维训练教学模式;写作结构模式训练教学模式;文采教学模式
由于语文学科成绩提高起来缓慢，学生就有重理轻文倾向，对作文更是敷衍应付;高中阶段学习时间紧张，学生更少时间放在课外阅读上。因而学生在例论写作中较为普遍地存在以下突出问题：叙议失当、堆砌论据、不会分析、油水分离。
另一方面，教师在写作教学中存在如下问题：一是例论文段教学的时间不能保证，随意性很大;二是由于新教材按模块编排，作文训练附在各单元后，议论文写作训练仅安排在三、四册，且只有两个单元议论文，这种安排很没有系统性，而例论文段的写作训练就更加不成系统甚至可以说相当概括，所以教师在教学中缺乏系统连贯的例论文段教学。
更为重要的是，在任务驱动型作文的写作要求下，以前运用熟练的主体段论证方法不仅不能照搬到任务驱动型作文写作中，有时甚至成为作文失分的原因。尤其是论据论证段落，即例论文段，这一矛盾成为亟待解决的问题。
综上所述，笔者认为通过议论文例论文段写作训练提高学生作文成绩具有可行性。问题的关键在于：如何进行议论文例论文段的写作训练？
一、建设写作素材信息库，即在老师的引导下，帮助学生建立写作素材信息库，解除“无米之炊”的苦恼。
首先，利用网络资源、媒体新闻、各种报刊杂志帮助学生储备写作素材，推荐图书馆中的《环球时报》《独唱团》《青年杂刊》《高中生作文经典素材大全》以及每年的《最新时事作文素材》等相关书籍，给学生有导向的储备作文素材。
其次，参考近五年高考作文真题，收集整理常见常考的作文话题。参考《高考语文作文素材集锦》等相关书籍，教给学生学会对材料进行话题分类，思索总结每种材料适合用于写作的角度。形成自己的作文素材集。
第二，根据马斯洛层次需要理论，对例论文段实行化整为零的分模块教学，进行例论文段写作思维、分类突破写作结构、论证方法、营造文采等系列模块训練项目，研究写作技能训练的有效性途径，把例论集中训练改成了随堂练，让学生在模仿借鉴中提高学生的写作能力。
（1）建立一个行之有效的高中例论文段写作思维训练教学模式，以拓展提升学生写作思维。从逻辑思维、形象思维、辩证思维等多个角度出发，训练学生运用概念分析法、定量分析法、特性分析或定性分析法、比较分析法等多种方法拓展提升写作思维，以解决学生不会分析、不会思维这一写作困难的根源性问题。
（2）架构详例、简例、点例等多种类例论的写作结构模式训练教学模式，以及例论论证方法写作训练教学模式。
架构各类例论的结构模式，进行例论多种模式写作训练，即标准模式、权衡评价模式、关键词类模式、精神传承模式等，并使学生能因行文需要灵活运用。
训练学生运用“因果论证法”“假设论证法”“概括归纳论证法”“正反论证法” “比较论证法”“披文示意法”等多种论证方法，弥补“机械组合”的缺陷。
通过分类训练，让学生熟练掌握多种例论模式，打破三段论式结构，扎扎实实地学习例论写作。
（3）例论文段写作营造文采教学模式，即，教给学生恰当叙述抒情、借助修辞、名言警句增加文章的文采与情感，使事例呈现别样的状态，让文章变得灵动起来。
议论文中的“叙”要区别于记叙文中的“叙”。议论文的特点在于说理，重在议而不是叙，这是由体裁所决定的。因此，举例一定要简练，高度概括，切莫当作记叙文来洋洋洒洒，更不能详细描写。否则，会导致文体不分的错误。夹叙夹议的叙述是为议论服务的，它要和议论有机的结合在一起，表达作者的思想观点。“叙”要体现人物思想，“议”要升华人物思想。叙述精练，议论恰当。叙述事件要抓住事件主要属性，不能泛泛而谈，更不能随意增添内容，“议”要恰当，不能随意拔高或降低。要以事件为基础，在事件的基础上展开议论。
叙议之间要衔接，要有连接点。叙述是为理论服务的，而议论是叙述的升华，是文章的灵魂所在。
写议论文绝不能抽象地说理，也不能生硬地举例。任何文章都应体现作者的语言表现能力，尤其是高考作文，更应尽显语言个性，展示文采。
是那泛舟于赤壁之下，任凭小舟从此逝，江海寄余生的东坡吗？你在云堂的一番天地里映出最美的脸庞。
是那徘徊于日落尽头，断鸿声中的江南游子，不啼清泪而啼血的稼轩吗？你在烟雨断肠映出最美的脸庞。
是那低吟庭院深深，杨柳堆砌帘无数的范仲淹吗？你在任花开花落，看云卷云舒的坦然中映出最美的脸庞。（《最美的脸庞》）
这一组排比句用散文式的语言，设问兼引用的手法，列举了作者心中所认为的三张最美的脸庞，这种举例方法令人耳目一新。这是文采的体现，更是才情的展示。
所以，要想让作文文采飞扬，既要做到善用多种修辞手法，又要做到用词精妙、倾注情感。
通过议论文例论文段写作训练，形成以典型课例、经典教学设计、学生作品集为主体内容的例论写作训练经验积累，提高学生的例论文段写作水平，以期事半功倍的提高学生议论文写作水平，同时提高学生的作文成绩。