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灵感，是美学领域里的一个命题。灵感的产生在刘勰《文心雕龙·神思》中用“神思方远，万涂竟萌”来描述。即开始创造者被某一具体形象所触动，激起他的情感渊薮，从生活中寻求思想依托；继而迅速捕捉住这一具体形象，通过强烈的情绪把以往的经验和眼前事物联想起来，产生出新的发现和创造。那么，灵感的发现过程也就是对种种生活现象急剧的选择、概括、熔铸和提炼的过程。灵感是在学生思维敏捷，情绪高昂的前提下产生的，它能调动学生理性记忆和感性记忆（即情绪记忆）从而使学生达到超常记忆的效果。灵感是在丰富的社会实践的基础上创造出来的，那么如何在空间和时间有限的语文课堂上激发出学生的思维灵感呢？这就对教师提出了要求。
一、教师知识要广博
《学记》上说：“记问之，学不足以为师”。首先，教师必须有扎实的专业知识，专业知识是教师必备的基本功。在学好专业知识的基础上必须掌握教育理论知识，如心理学、教育学、语文教材教法、教育史等方面的知识。赞可夫说：“如果我们对于教师要掌握教育学心理学等知识这一点估计不足，那也是错误的，有了这方面的知识教师才有可能把教材变成学生真正的财富。”只有把握好教学规律及学生心理，才能将专业知识灵活地、有技巧地传授给学生，激发学生灵感的产生。
二、教师的口语必须要过关
教师必须能够精确的描摹形象，严密的阐述事理，启发学生思维。要做到这一点，（1）语言要规范。即语言符合语法逻辑，语句要完整、简洁、说话要有条理，能说流利的普通话，语音的高低快慢要适度。（2）语言要精练。《学记》中说道：“善教者其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”也就是要求教师语言扼要而透彻，精密而妥帖，举例不多而能说明问题，使学生豁然开朗。（3）教师语言要抑扬顿挫、生动形象、叙事状物绘声绘色、妙趣横生。教师语言的富于感染力，善于拨动学生的心弦，会使学生产生共鸣，磨擦出灵感的火花。（4）教师要不断接受新的信息、新知识、新成果。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”古语说：“木无本则枯，水无源则竭。”这富有哲理性的诗句告诉我们要不断地学习，不断地汲取，不断地充实。只有这样才能与现代信息社会中的中学生心理相沟通。
三、在教法上，教师要采用灵活多变的教学方法
如“寻疑解疑法”。朱熹说：“读书始读，未知有疑；其次则渐渐有疑。过了这一畔，疑渐渐释以融会贯通，都无所疑，方始是学。”中学生在学习活动中的全过程就是由无疑到有疑，逐渐释疑到掌握新知识的全过程。这个过程能充分调动学生的积极思维。可见，疑在教与学的过程中是一个重要的环节。“读书无疑者，须教有疑。”这是朱熹对“疑”的又一论述。如何“教”之有疑呢？人们在实践中总结出以下几种方法。
1、反问法。巴尔扎克说，打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。我们的大部分的伟大发现都应归于如此，而生活的指挥就在于逢事问个为什么。《圣经》上说，上帝创造了人。反问的契机使人们产生了灵感：是谁创造了上帝？人们终于找到了有力的工具，击碎了几千年来上帝造人思想对人们的禁锢，点燃了无神论思想的火炬。同样的在学习中“疑”字可以引发出学生一系列的社会积累，在解疑的过程中使这些积累内容在思想中筛选、熔铸启开灵感之门，寻求到圆满的答案。
2、反思法。反其意而行，往往会打乱学生以往的思维模式，在逆向思维的过程中冲破习惯性的束缚，将新的思路新的观点重新砌合。在新与新的冲击碰撞，新与新的矛盾冲突中，旧观点的糟粕暴露无疑。于是，灵感的闪耀会使更深层的新认识眉目清晰。
另一种行之有效的方法是引导学生运用比较法，在比较中往往能发现问题得出结论。
在教学中还可以运用悬念设置的方法，在叙事性作品如：小说、戏剧、记叙文教学时，则更显得课堂兴味盎然。一个悬念使学生兴趣倍增，思路辗转，寻求结论的过程也是学生思潮汹涌的过程，在旧的内容中求新，在新的内容里升华，悬念像一阵旋而不定的风，吹翻开所有记忆的扉页，吹启开灵感门扉。另外，幽默教学对于学生的灵感激发同样有不可估量的作用。“幽默是思想、气质、才学，视野与灵感的结晶。”幽默可适度的调节课堂气氛，在语言处理上幽默风趣诙谐机智，上课游刃有余，收放有度，学生就会愿意听、喜欢听，积极地去思考。为灵感的出现打下前提。
四、教师课堂教学要有热情，积极的课堂情绪
要想感染别人，感动别人，首先要感动自己；这是我在课堂教学中遵守的又一原则。青少年时期，无论从心理上还是生理上都没有完全成熟，健康的积极向上的课堂情绪引导既能促使学生健康成长，又能使学生在学习的过程中积极踊跃地与教师配合。一张笑脸可以使学生产生亲切感，营造出轻松的课堂氛围，从而消除学生的畏惧心理，课堂上敢于发言勇于发言。一份与学生共同投入的情绪，会使极易被感染的青少年感动并与教师积极地配合。在配合中他们会积极思考，将课堂内容与自身经验相联系，使记忆的内容在情感的高潮中得到升华。
另外，现代化教学设备的应用也是激活学生思维的良好途径。如在学习《过秦论》时，将电影《英雄》的一些片断作为背景介绍的资料，在学习王维的《山居秋暝》时放一段幽山翠林的风景画面，学生就可以迅速地入境、入情，收到事半功倍的效果。
古语讲：“学博为师，德高为范。”要想在课堂上引发学生的美感，教师必须具备优秀的素质，抓住课堂的教学契机，调动学生的灵感，使学生洞悉深邃，举一反三。
一、教师知识要广博
《学记》上说：“记问之，学不足以为师”。首先，教师必须有扎实的专业知识，专业知识是教师必备的基本功。在学好专业知识的基础上必须掌握教育理论知识，如心理学、教育学、语文教材教法、教育史等方面的知识。赞可夫说：“如果我们对于教师要掌握教育学心理学等知识这一点估计不足，那也是错误的，有了这方面的知识教师才有可能把教材变成学生真正的财富。”只有把握好教学规律及学生心理，才能将专业知识灵活地、有技巧地传授给学生，激发学生灵感的产生。
二、教师的口语必须要过关
教师必须能够精确的描摹形象，严密的阐述事理，启发学生思维。要做到这一点，（1）语言要规范。即语言符合语法逻辑，语句要完整、简洁、说话要有条理，能说流利的普通话，语音的高低快慢要适度。（2）语言要精练。《学记》中说道：“善教者其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”也就是要求教师语言扼要而透彻，精密而妥帖，举例不多而能说明问题，使学生豁然开朗。（3）教师语言要抑扬顿挫、生动形象、叙事状物绘声绘色、妙趣横生。教师语言的富于感染力，善于拨动学生的心弦，会使学生产生共鸣，磨擦出灵感的火花。（4）教师要不断接受新的信息、新知识、新成果。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”古语说：“木无本则枯，水无源则竭。”这富有哲理性的诗句告诉我们要不断地学习，不断地汲取，不断地充实。只有这样才能与现代信息社会中的中学生心理相沟通。
三、在教法上，教师要采用灵活多变的教学方法
如“寻疑解疑法”。朱熹说：“读书始读，未知有疑；其次则渐渐有疑。过了这一畔，疑渐渐释以融会贯通，都无所疑，方始是学。”中学生在学习活动中的全过程就是由无疑到有疑，逐渐释疑到掌握新知识的全过程。这个过程能充分调动学生的积极思维。可见，疑在教与学的过程中是一个重要的环节。“读书无疑者，须教有疑。”这是朱熹对“疑”的又一论述。如何“教”之有疑呢？人们在实践中总结出以下几种方法。
1、反问法。巴尔扎克说，打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。我们的大部分的伟大发现都应归于如此，而生活的指挥就在于逢事问个为什么。《圣经》上说，上帝创造了人。反问的契机使人们产生了灵感：是谁创造了上帝？人们终于找到了有力的工具，击碎了几千年来上帝造人思想对人们的禁锢，点燃了无神论思想的火炬。同样的在学习中“疑”字可以引发出学生一系列的社会积累，在解疑的过程中使这些积累内容在思想中筛选、熔铸启开灵感之门，寻求到圆满的答案。
2、反思法。反其意而行，往往会打乱学生以往的思维模式，在逆向思维的过程中冲破习惯性的束缚，将新的思路新的观点重新砌合。在新与新的冲击碰撞，新与新的矛盾冲突中，旧观点的糟粕暴露无疑。于是，灵感的闪耀会使更深层的新认识眉目清晰。
另一种行之有效的方法是引导学生运用比较法，在比较中往往能发现问题得出结论。
在教学中还可以运用悬念设置的方法，在叙事性作品如：小说、戏剧、记叙文教学时，则更显得课堂兴味盎然。一个悬念使学生兴趣倍增，思路辗转，寻求结论的过程也是学生思潮汹涌的过程，在旧的内容中求新，在新的内容里升华，悬念像一阵旋而不定的风，吹翻开所有记忆的扉页，吹启开灵感门扉。另外，幽默教学对于学生的灵感激发同样有不可估量的作用。“幽默是思想、气质、才学，视野与灵感的结晶。”幽默可适度的调节课堂气氛，在语言处理上幽默风趣诙谐机智，上课游刃有余，收放有度，学生就会愿意听、喜欢听，积极地去思考。为灵感的出现打下前提。
四、教师课堂教学要有热情，积极的课堂情绪
要想感染别人，感动别人，首先要感动自己；这是我在课堂教学中遵守的又一原则。青少年时期，无论从心理上还是生理上都没有完全成熟，健康的积极向上的课堂情绪引导既能促使学生健康成长，又能使学生在学习的过程中积极踊跃地与教师配合。一张笑脸可以使学生产生亲切感，营造出轻松的课堂氛围，从而消除学生的畏惧心理，课堂上敢于发言勇于发言。一份与学生共同投入的情绪，会使极易被感染的青少年感动并与教师积极地配合。在配合中他们会积极思考，将课堂内容与自身经验相联系，使记忆的内容在情感的高潮中得到升华。
另外，现代化教学设备的应用也是激活学生思维的良好途径。如在学习《过秦论》时，将电影《英雄》的一些片断作为背景介绍的资料，在学习王维的《山居秋暝》时放一段幽山翠林的风景画面，学生就可以迅速地入境、入情，收到事半功倍的效果。
古语讲：“学博为师，德高为范。”要想在课堂上引发学生的美感，教师必须具备优秀的素质，抓住课堂的教学契机，调动学生的灵感，使学生洞悉深邃，举一反三。