在义务教育阶段，学生的程度参差不齐。可以说，在每一所学校里，都有一些在思想品德和文化素质方面相对较差的学生。他们有的学习上不努力、不用心，学习成绩不佳；有的不遵守学校纪律和课堂秩序，不尊敬教师和长辈，大错不犯，小错不断；有的二者兼而有之。在“应试教育”思想指导下，部分教师称这些学生为“差生”、“双差生”，这种认识因衡量标准有定性意味，忽视了客观性。客观分析不难看出，这些学生因智力因素、非智力因素发展程度不同，与其他学生比较暂时处于落后状态，称之为“学困生”较妥。这类学生虽属学生群体中一小部分，但他们的影响却波及到每一个班级以至整个学校教育。因此，如何做好学困生的转化工作，已成为学校和社会普遍关注的一个重要问题。笔者结合多年担任班主任工作的实践体会，谈谈对转变学困生问题的一些思考。
　　
　　一、客观认识学困生存在的必然性，自觉做好转变工作
　　学生的智能发展都是不均衡的，学困生的存在是一种必然现象。笔者认为，事物是发展的，学困生的状态也只是暂时的，只要认真做好教育、转化工作，学困生是能赶上或超过一般学生的。在做学困生的教育转化工作中，教师首先要对学困生有一个正确评价、准确认识，从各个方面进行详细的调查与考察，从诸因素中找出主要矛盾——学困生进步的障碍，做到心中有数，以便有的放矢地寻找帮助学困生进步的“突破口”。可以说，教师对学困生的正确认识是实施一系列有效教育的前提和基础条件。
　　
　　二、学困生的转变是循序渐进的过程，欲速则不达
　　对学困生来说，任何点滴的进步都是经过努力获得的，都需要一个过程。在转变学困生的工作中，教师首先要有耐心，要帮助学困生正确认识自身存在的价值，任何人都有成功的机会，关键是自己能否争取和抓住。要不断鼓励他们从一点一滴做起，一步一个脚印，积跬步以成千里，不能急功近利，更不能“一夜梨花开遍”；要求学困生做的，必须是经过努力能够做到的。
　　
　　三、发挥情感育人功能，促使学困生转变
　　教师对学困生要以诚相待，做到心心相印，使学困生真切地感受到教师爱的真谛。这样可使学困生在心理上纯真地趋向教师，并产生一种信赖感，从而缩短师生之间心理上的距离，疏通心灵通道，引起“情感共鸣”，促使学困生树立进取意识。同时，教师要努力挖掘每一个学困生的潜能，随时捕捉他们身上的“闪光点”，因势利导，并给予他们发挥其长处的机会，让他们也能体验成功的喜悦，从而激发他们的自尊心和自信心，摆脱“我不如人”的自卑感，重新扬起前进航程的风帆。
　　
　　四、慎重对待学困生转变中的反复现象
　　学困生在转变过程中，有时会多次出现反复。在这种情况下，教师要沉着冷静，不可大动肝火。据笔者观察，学困生在智力上并不比一般学生差，只是有时思维方式和逆反心理比一般学生容易外露。这是因为他们怕吃苦，缺乏坚强毅力，学习意志薄弱，兴趣欲望没有定型造成的。“意志是成功的重要因素”，教师在这时要积极做到有意识、有目的地培养训练学生的意志。反复抓，抓反复，这是教育转变学困生的常规。
　　
　　五、切实做好学困生家长的工作
　　家长既是孩子的启蒙老师，又是终生老师。家庭教育对孩子的影响是全面的，父母的一言一行，一举一动，都会使子女耳濡目染，潜移默化地受到影响。尤其是学困生的家长在对孩子的教育方面，一定要重方法。有些学困生家长言行粗暴，只会打骂孩子；有些则一味溺爱孩子，庇护孩子的错误……家长的这些做法，给教师的工作造成了一定的障碍，致使学困生更难教育。因此，切实做好学困生家长的工作，使他们掌握一定的教育方式方法，是转变学困生的一项行之有效的措施。