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【摘要】在小学语文阅读教学中开展情境教学，其主要过程就是语文教师在传授学生阅读教材内容时，依据文章的内容、情节，营造一种可以将儿童逐步带入教材中所描写的情境，使得学生有一种“身临其境”的假象，这便是小学语文阅读教学之情境教学的妙处。所以，结合这一教学理论，本文展开了简要的论述和分析，希望可以与各位同仁共勉。
【关键词】小学语文；课堂阅读；情境教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
从我国现阶段的小学教学方式来看，可以知道我们依然处于应试教育的束缚中。对于相对发达的国家而言，我们的教学原则依然停留在理论知识讲解的初级阶段，而未能关注到学生的自主学习能力，发展学生学习的个性，这也是导致我们教学效率低的主要原因之一。所以，本文立足于语文阅读情境教学的理论，探究如何提升整体性的语文教学质量，希望可以对今后的语文课堂阅读教学有所借鉴价值。
一、当前小学语文阅读教学的现状
小学语文阅读教学占据了整个语文教学的半边天，它不仅是培养学生阅读能力的基础，更是提升口语和写作能力的主要阵地。其重要性不言而喻。但是从目前的教学现状来看，阅读课的教学并没有抓住重点，小学语文新课程改革中明确提出：“阅读是在教师的指导下，让学生深刻地领会课本，在积极的情感活动和思维活动中，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，要启发学生的独特感受、理解和体验”。实践中我们看到的却与这一教学理念相悖。其次就是阅读课堂上的教学形式过于陈旧。一直以来，语文教师还停留在对文章的静态分析中，这种教学的思路虽有其优势，但是课堂教学却显得枯燥、不利于小学生接受，因而个人的学习情感也就缺失了。所以，综合来看当前小学语文阅读教学急需情境教学法的结合与渗透。
二、情境教学提升语文阅读教学质量的具体实施方法
（一）结合情境教学，激发文本阅读情感
一位教育家曾经说过：“当学生已经意识到你在教育他的时候，那么其实你的教育过程就已经失败了！”所以，我们希望的阅读教学，其实是一种潜移默化、润物无声的教育教学过程。但是以往的教学模式枯燥、单调地要求小学生一次又一次的重复朗读，使得很多儿童逐渐失去了阅读的兴趣，这便是与我们所期望的“润物无声”教学相悖的。而情境教学，其目的就是通过结合教师恰当的教学氛围创设，让儿童在不由自主间接受到良好的语文阅读教学，构建出“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的情境教学思路。在这一实践过程中，可以说教师的情感投入是十分必要的，是导体，是火种。
语文教师应当在充分学习新的教学理念和先进教学方法的基础上，将我们对教材内容的理解和感知通过情感的渗透来传递给学生，还可以结合我们语言、眼神，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛组成为一个广阔的心理场，发力在儿童的阅读刺激上，促进小学生达到整体和谐发展的目的。
（二）结合情境教学，拓展学生想象空间
著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”并且从小学语文新课程标准的表达上我们也可以看出，激发学生的想象和幻想的重要性，可以说每一位小学生的大脑中都潜藏着无限的可能性，这便是我们在语文阅读教学中激发儿童想象力的基本出发点，要创造必然要展开想象，素质教育特别强调创新能力的培养。
小学语文情境教学中，我们要关注对教材内容中形象、具体、生动的东西的把控，可以结合图画的形象、角色扮演的形象、生活的场景，等等。以此构建出各个作者向人们传递的某种印象，形象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，大脑越是兴奋，形象思维活动越是活跃，遵循着这样的阅读情境教学原则，就可以让更多学生飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭……
比如在教学《桂林山水》一课时，在学生阅读完一遍课文之后，我们可以让小学生说一说对这一课最初的印象是什么？如此可以大致描绘出课文景色的框架。其次，在教学完这一课之后，儿童必然对本课作者所描写的画面有所深入体会，此时为了锻炼儿童的想象力，我们不妨让他们将想到的画面动手绘制下来，将课文中表现的高山、流水、草木、鸟儿、鱼儿等，发挥充足的想象和联想绘制在稿纸上，比比看谁画得好，以此来活跃阅读课的氛围，构建想象、动手操作的生动情境。
（三）结合情境教学，点燃儿童表达欲望
此外，小學语文新课程标准中还倡导：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这便是授人以鱼不如授人以渔的教学智慧所在。我们无法一直陪伴在小学生的身边，所以能够留给他们的就是自主学习的方法。情境教学下引导学生自主阅读，我们可以结合课外阅读教学情境的创设，如给学生从学校图书室借来多种不同文体的资料，让儿童观看、浏览，一则培养他们的自主阅读能力，陶冶情操，二则激发他们的表达欲望，使其在阅读之后有口语和写作发泄的渠道。如和其他学生交流阅读的心得与体会，撰写读书笔记等等。实践中，我们学校对于学生的课外阅读也着实重视。从小学一年级就开始让他们利用学期的暑假和寒假来进行自主阅读，配合的还有阅读测试，以此来检测孩子们的阅读成果。从如今的实践来看，成果还是较为明显的，值得推广。
参考文献
[1]董秀艳.情境教学在小学语文教学中的运用[J].中华少年，2016（19）.
[2]廖有波.“情境教学”在小学语文课堂教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2016（7）.
（编辑：张驰）
【关键词】小学语文；课堂阅读；情境教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
从我国现阶段的小学教学方式来看，可以知道我们依然处于应试教育的束缚中。对于相对发达的国家而言，我们的教学原则依然停留在理论知识讲解的初级阶段，而未能关注到学生的自主学习能力，发展学生学习的个性，这也是导致我们教学效率低的主要原因之一。所以，本文立足于语文阅读情境教学的理论，探究如何提升整体性的语文教学质量，希望可以对今后的语文课堂阅读教学有所借鉴价值。
一、当前小学语文阅读教学的现状
小学语文阅读教学占据了整个语文教学的半边天，它不仅是培养学生阅读能力的基础，更是提升口语和写作能力的主要阵地。其重要性不言而喻。但是从目前的教学现状来看，阅读课的教学并没有抓住重点，小学语文新课程改革中明确提出：“阅读是在教师的指导下，让学生深刻地领会课本，在积极的情感活动和思维活动中，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，要启发学生的独特感受、理解和体验”。实践中我们看到的却与这一教学理念相悖。其次就是阅读课堂上的教学形式过于陈旧。一直以来，语文教师还停留在对文章的静态分析中，这种教学的思路虽有其优势，但是课堂教学却显得枯燥、不利于小学生接受，因而个人的学习情感也就缺失了。所以，综合来看当前小学语文阅读教学急需情境教学法的结合与渗透。
二、情境教学提升语文阅读教学质量的具体实施方法
（一）结合情境教学，激发文本阅读情感
一位教育家曾经说过：“当学生已经意识到你在教育他的时候，那么其实你的教育过程就已经失败了！”所以，我们希望的阅读教学，其实是一种潜移默化、润物无声的教育教学过程。但是以往的教学模式枯燥、单调地要求小学生一次又一次的重复朗读，使得很多儿童逐渐失去了阅读的兴趣，这便是与我们所期望的“润物无声”教学相悖的。而情境教学，其目的就是通过结合教师恰当的教学氛围创设，让儿童在不由自主间接受到良好的语文阅读教学，构建出“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的情境教学思路。在这一实践过程中，可以说教师的情感投入是十分必要的，是导体，是火种。
语文教师应当在充分学习新的教学理念和先进教学方法的基础上，将我们对教材内容的理解和感知通过情感的渗透来传递给学生，还可以结合我们语言、眼神，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛组成为一个广阔的心理场，发力在儿童的阅读刺激上，促进小学生达到整体和谐发展的目的。
（二）结合情境教学，拓展学生想象空间
著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”并且从小学语文新课程标准的表达上我们也可以看出，激发学生的想象和幻想的重要性，可以说每一位小学生的大脑中都潜藏着无限的可能性，这便是我们在语文阅读教学中激发儿童想象力的基本出发点，要创造必然要展开想象，素质教育特别强调创新能力的培养。
小学语文情境教学中，我们要关注对教材内容中形象、具体、生动的东西的把控，可以结合图画的形象、角色扮演的形象、生活的场景，等等。以此构建出各个作者向人们传递的某种印象，形象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，大脑越是兴奋，形象思维活动越是活跃，遵循着这样的阅读情境教学原则，就可以让更多学生飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭……
比如在教学《桂林山水》一课时，在学生阅读完一遍课文之后，我们可以让小学生说一说对这一课最初的印象是什么？如此可以大致描绘出课文景色的框架。其次，在教学完这一课之后，儿童必然对本课作者所描写的画面有所深入体会，此时为了锻炼儿童的想象力，我们不妨让他们将想到的画面动手绘制下来，将课文中表现的高山、流水、草木、鸟儿、鱼儿等，发挥充足的想象和联想绘制在稿纸上，比比看谁画得好，以此来活跃阅读课的氛围，构建想象、动手操作的生动情境。
（三）结合情境教学，点燃儿童表达欲望
此外，小學语文新课程标准中还倡导：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这便是授人以鱼不如授人以渔的教学智慧所在。我们无法一直陪伴在小学生的身边，所以能够留给他们的就是自主学习的方法。情境教学下引导学生自主阅读，我们可以结合课外阅读教学情境的创设，如给学生从学校图书室借来多种不同文体的资料，让儿童观看、浏览，一则培养他们的自主阅读能力，陶冶情操，二则激发他们的表达欲望，使其在阅读之后有口语和写作发泄的渠道。如和其他学生交流阅读的心得与体会，撰写读书笔记等等。实践中，我们学校对于学生的课外阅读也着实重视。从小学一年级就开始让他们利用学期的暑假和寒假来进行自主阅读，配合的还有阅读测试，以此来检测孩子们的阅读成果。从如今的实践来看，成果还是较为明显的，值得推广。
参考文献
[1]董秀艳.情境教学在小学语文教学中的运用[J].中华少年，2016（19）.
[2]廖有波.“情境教学”在小学语文课堂教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2016（7）.
（编辑：张驰）