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【摘要】元认知是学习策略中的动力系统，是所有学习策略中最活跃的成分，是所有学习环节的重要认知和加工过程，它贯穿了整个学习。英语课本剧是对英语课本进行改编，以表演的形式展开的综合运用语言的实践训练，是一种任务型的研究性学习，是把抽象的语言形象化的具体表现。在英语课本剧的教学中，加入元认知策略，可以更好地培养学生的英语语用能力，提高课堂的教学效率。
【关键词】元认知策略;英语课本剧;思维可视化
【作者简介】秦敏，常州市北环中学。
元认知过程就是对认知的认知。元认知是为了提高认知过程的效率，对认知过程进行自我调控的一种思维过程。主要负责监控、评价和规范认知过程。是学习者自主进行的一种调控，是程序性知识（如何做的知识，陈述性知识是知道是什么）。因此，它是一种能力，是使人能够反省和控制自己认知过程的能力。元认知包括：调节与监控概念与规则的使用，预期自己操作的结果、事先规划、有效分配时间（时间管理）、检查和监控各种尝试，对自己的内部过程做出选择，予以指导，是个体对内组织的能力。与认知能力不同，认知能力是用来与外界环境发生作用。不针对特定的问题，是一般领域的策略性知识，是认知策略。
1982年，布朗等人提出“互惠教学法”，旨在改进学生的阅读理解和监控技能。让师生互换角色，让学生承担教师承担的调节教学的角色，鼓励学生对教学的参与和控制，教给他们怎样去总括，怎样对自己的理解提出质疑，澄清各种误解，预期今后可能会发生的事件，以及各种自我调控的技能。这项计划的结果是成功的。研究表明：学习困难的学生身上很少出现。好学生经常有。大多数学生呈现出不同的水平。优生与差生的差异在于元认知能力的差异。即使认知能力不高，如果元认知水平高，问题解决能力也高，元认知能力可以弥补认识水平。
《义务教育英语课程标准》明确指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。而英语课本剧就是活用教材的语言材料。英语课本剧，顾名思义，就是以英语课文内容为素材，对英语课本进行改编，以表演的形式展开的综合运用语言的实践训练，是一种任务型的研究性学习，是把抽象的语言形象化的具体表现。它能让学生更好地提高跨文化交际能力，更好地了解西方的文化知识以及让学生更好地理解中西方文化差异。课本剧的改编和开发可以更好地完成英语课程中所担负的提高学生人文素养的目的。英语课本剧编演也是一种既实用又具魅力的教学手段，我们可以创造性地运用到当前的英语课堂教学中。
实施英语课本剧教学活动，有3个重要步骤：1.精心选材，确定话题。好剧本是英语课本剧的基础，剧本的选择要贴近学生生活实际符合学生兴趣点。2.编创剧本，定位角色。采用小组合作的形式，让学生自己编创剧本。剧本要源于课本又高于课本，要有所创新。3.分组练习，尽情演绎。小组合作的形式，让同学边演边说，尽情演绎，把自己的思维说出来，让思维可视化。元认知能力是改善学生思维品质的关键和突破口。而元认知能力培养的策略就是让老师和学生的思维“看”得见，即思维可视化。
培养学生的元认知能力的抓手是教师提出的元认知问题。元认知能力培养的创意性实践可以从以下方面进行：1.为学生提供自我评估、自我监控、自我调节、自我修正的机会。比如可以让学生小组合作，自己改编课本剧，做编剧;自己编导，做导演;自己表演，做演员。学生在这一系列的自编自演中，提高了学习英语的兴趣，锻炼了听说英语的能力，培养了跨文化的交流能力。同时，在这一系列的活动中，学生自己约束自己，自己评价自己，自己反思自己，从而进行自我修正。2.为学生设计“程序化”自我提问清单。这就要求我们教师在编演中积极营造具有思考性的环境，设置思考性的问题。在活动中要将解决问题的过程、方法等一系列思维过程大声说出来，让所有学生“看”得到;同时要多采用学生小组合作学习、互教的方式，让学生之间的思维过程在合作和互动中彼此“看”得到;对于练习中对或错的原因要多追问，让理由“看”得到;要指导学生制定程序化的自我提问清单，让每个学生自己的思维“看”得到。比如学生可以从两个纬度来进行课本剧观摩之后的评价和反思：第一个纬度从观众的角度出发，“你”（观看者）认为表演者对于这次演出编写的剧本情节清晰吗？表演者通过这次演出收获了什么？“你”凭什么依据知道表演者得到了收获？第二个纬度从导演的角度出发，假如“我”（观看者）来编演这部戏，该写出怎样的剧本？会选择什么样的呈现方式手段来吸引观众？这样的反思模式可以在小组内进行热烈的讨论，先是两两配对交流再是四人组内交流，并将讨论中产生的共识和分歧之处都作了详尽的记录。接着组与组进行交流，负责记录的人再把其他组的意见添加在本组意见之后。这种从小交流到大融合的做法既保证了人人都参与思考和讨论，又極大促进了不同思想间的碰撞从而产生智慧的火花。
英语学科有其特殊性，我们“学英语”就是在“学语言”，而“学语言”的关键在于“用语言”。开展英语课本剧活动既能够较好地培养学生综合运用语言知识的能力，也能培养学生的合作能力和表演能力，是提高学生综合素质的一项有效的英语实践活动。而加入了元认知策略的课本剧教学，让思维可视化。在课本剧的编演中，老师的思维与学生思维之间架起了一座可以彼此相通的桥梁。教和学之间相通、相融、相长，这样的课堂才是高效的课堂。
【关键词】元认知策略;英语课本剧;思维可视化
【作者简介】秦敏，常州市北环中学。
一、什么是元认知
元认知过程就是对认知的认知。元认知是为了提高认知过程的效率，对认知过程进行自我调控的一种思维过程。主要负责监控、评价和规范认知过程。是学习者自主进行的一种调控，是程序性知识（如何做的知识，陈述性知识是知道是什么）。因此，它是一种能力，是使人能够反省和控制自己认知过程的能力。元认知包括：调节与监控概念与规则的使用，预期自己操作的结果、事先规划、有效分配时间（时间管理）、检查和监控各种尝试，对自己的内部过程做出选择，予以指导，是个体对内组织的能力。与认知能力不同，认知能力是用来与外界环境发生作用。不针对特定的问题，是一般领域的策略性知识，是认知策略。
二、元认知的作用
1982年，布朗等人提出“互惠教学法”，旨在改进学生的阅读理解和监控技能。让师生互换角色，让学生承担教师承担的调节教学的角色，鼓励学生对教学的参与和控制，教给他们怎样去总括，怎样对自己的理解提出质疑，澄清各种误解，预期今后可能会发生的事件，以及各种自我调控的技能。这项计划的结果是成功的。研究表明：学习困难的学生身上很少出现。好学生经常有。大多数学生呈现出不同的水平。优生与差生的差异在于元认知能力的差异。即使认知能力不高，如果元认知水平高，问题解决能力也高，元认知能力可以弥补认识水平。
三、让元认知策略渗透进英语课本剧教学的每个步骤
《义务教育英语课程标准》明确指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。而英语课本剧就是活用教材的语言材料。英语课本剧，顾名思义，就是以英语课文内容为素材，对英语课本进行改编，以表演的形式展开的综合运用语言的实践训练，是一种任务型的研究性学习，是把抽象的语言形象化的具体表现。它能让学生更好地提高跨文化交际能力，更好地了解西方的文化知识以及让学生更好地理解中西方文化差异。课本剧的改编和开发可以更好地完成英语课程中所担负的提高学生人文素养的目的。英语课本剧编演也是一种既实用又具魅力的教学手段，我们可以创造性地运用到当前的英语课堂教学中。
实施英语课本剧教学活动，有3个重要步骤：1.精心选材，确定话题。好剧本是英语课本剧的基础，剧本的选择要贴近学生生活实际符合学生兴趣点。2.编创剧本，定位角色。采用小组合作的形式，让学生自己编创剧本。剧本要源于课本又高于课本，要有所创新。3.分组练习，尽情演绎。小组合作的形式，让同学边演边说，尽情演绎，把自己的思维说出来，让思维可视化。元认知能力是改善学生思维品质的关键和突破口。而元认知能力培养的策略就是让老师和学生的思维“看”得见，即思维可视化。
四、元认知能力的抓手——元认知问题，让思维可视化
培养学生的元认知能力的抓手是教师提出的元认知问题。元认知能力培养的创意性实践可以从以下方面进行：1.为学生提供自我评估、自我监控、自我调节、自我修正的机会。比如可以让学生小组合作，自己改编课本剧，做编剧;自己编导，做导演;自己表演，做演员。学生在这一系列的自编自演中，提高了学习英语的兴趣，锻炼了听说英语的能力，培养了跨文化的交流能力。同时，在这一系列的活动中，学生自己约束自己，自己评价自己，自己反思自己，从而进行自我修正。2.为学生设计“程序化”自我提问清单。这就要求我们教师在编演中积极营造具有思考性的环境，设置思考性的问题。在活动中要将解决问题的过程、方法等一系列思维过程大声说出来，让所有学生“看”得到;同时要多采用学生小组合作学习、互教的方式，让学生之间的思维过程在合作和互动中彼此“看”得到;对于练习中对或错的原因要多追问，让理由“看”得到;要指导学生制定程序化的自我提问清单，让每个学生自己的思维“看”得到。比如学生可以从两个纬度来进行课本剧观摩之后的评价和反思：第一个纬度从观众的角度出发，“你”（观看者）认为表演者对于这次演出编写的剧本情节清晰吗？表演者通过这次演出收获了什么？“你”凭什么依据知道表演者得到了收获？第二个纬度从导演的角度出发，假如“我”（观看者）来编演这部戏，该写出怎样的剧本？会选择什么样的呈现方式手段来吸引观众？这样的反思模式可以在小组内进行热烈的讨论，先是两两配对交流再是四人组内交流，并将讨论中产生的共识和分歧之处都作了详尽的记录。接着组与组进行交流，负责记录的人再把其他组的意见添加在本组意见之后。这种从小交流到大融合的做法既保证了人人都参与思考和讨论，又極大促进了不同思想间的碰撞从而产生智慧的火花。
英语学科有其特殊性，我们“学英语”就是在“学语言”，而“学语言”的关键在于“用语言”。开展英语课本剧活动既能够较好地培养学生综合运用语言知识的能力，也能培养学生的合作能力和表演能力，是提高学生综合素质的一项有效的英语实践活动。而加入了元认知策略的课本剧教学，让思维可视化。在课本剧的编演中，老师的思维与学生思维之间架起了一座可以彼此相通的桥梁。教和学之间相通、相融、相长，这样的课堂才是高效的课堂。