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【摘要】中小学英语教学的衔接问题备受社会所关注，成了教师思考的主要问题，直接影响到学生学习英语的质量，关系到学生对英语知识的接受程度。本文主要说明了中小学英语衔接展现出的问题方面，分析了中小学英语在教学任务、教材内容、学生学习方法、学习习惯等存在的差异，指出了一系列衔接中学英语与小学英语的有效策略，以强化学生对英语知识的认识和理解，推动着中学英语与小学英语教学共同的进步和改革。
【关键词】新课程标准;中小学英语;衔接问题;实施策略
【作者简介】杨柳春，甘肃省定西市岷县禾驮九年制学校。
英语贯穿于整个教学过程中，在小学、初中、高中、大学都有涉及，与我国未来的发展息息相关，直接关系到我国与外国的沟通与交流，成了当前教师关注的重点教育课程体系，也成了新课程改革标准主要思考的内容。近年来，教师发现中学英语教学与小学英语教学衔接出现了问题，在教学任务、教学目标、教学内容上存在很大的差异，教师的教学思想和教学方法上也有所区别，分别采用的讲授法和指导法，学生的学习方法和学习技能也不尽相同，分别实行了跟随学习法和自主探究法，这就会导致中学英语教学与小学英语教学相脱节，直接影响到英语课堂教学质量的提升，需要转变传统的教学方式，引进新型的教学形式，这些都值得教师去深思。
一、中小学英语教学衔接在新课改下常存在的问题展现方面
1.教学任务存在差异，教材内容无法匹配。小学阶段的英语教学目标为适应新课程改革的发展，培养学生的听力能力和口语能力，将听、说作为课堂讲授的主体，利用听力来强化学生的语言表达能力，利用说来强化他们的听力，这种教学任务较为简单、明了，也比较容易实现。然而，中学阶段的教学任务是强化学生的英语积累，夯实他们的文化基础，要求学生不仅掌握到对话能力，更要让学生掌握到英语文化和英语语法。同时，中小学英语在教材内容上无法匹配，复杂程度有所改变，涉及的英语问题难度有所提高，甚至有一些语法中学老师认为小学老师讲了，小学老师认为中学老师会在课堂上讲授，最终导致学生对知识的认识模棱两可，无法形成系统化的知识。
2.学习方法存在差异，建立起不一样的学习习惯。小学阶段的英语学习主要是跟随教师的脚步，以教师讲授为主，要求学生根据老师的思路进行学习，严谨地跟进老师所讲授的内容，无论是句子、语法、文章、作文创作都跟随教师的步骤就可以学习到很多内容。但是，中学阶段英语教师提倡自主探究性学习，要求学生自主研究英语知识的实质，给予他们更多自主探讨的时间和空间，引导他们的学习习惯，常常忽略了学生能否接受这一学习方法的转变，忽视了他们对学习方法的适应，这就导致学生可能浪费更多的时间，影响了他们学习质量的提升。
3.教师水平存在差异，教学方法衔接不当。小学教师和中学教师在教学观念上存在一定的差距，在教学方法上也不相同，采用的教学方法多为完全相反的方式。小学教师认为歌曲、游戏等欢乐形式可以提高课堂教学的效果，吸引学生的学习目光，更强化他们对文化知识的记忆力，增深他们的学习印象。中学教师却认为问题、实验是最有效的教学方式，认为学生自主学习才是最有效的教学方法，利用问题提出一系列思考内容，将文化知识渗透到问题中，让学生根据问题进行实验，验证英语的理论知识。
二、中学英语与小学英语衔接在新课改下实施的具体措施
1.做到教材内容良好衔接，增加教学内容之间的联系在新课程标准下，教师要注意到教材内容之间的衔接，在中学教学的教师不仅要掌握到中学的教材内容，更要通读小学的教材，明确小学教材已经讲授的内容，这就可以对小学教材做出补充和讲解，完美地衔接上中小学的教材中小学教师应该时常交流，发现小学英语教学的模式和规律，找寻到中小学教材的相似点和差异性，有效地增加中学和小学英语知识点之间的内在联系。
2.衔接学生的学习方法，形成一个良好的过渡阶段。在英语课堂上，中学教师延续小学的学习方法，在小学学习方法的基础上延伸出新型的学习方法，形成一个良好的过渡时期，强化学生在中学阶段和在小學阶段不同时期的学习方法的衔接。在中学阶段，英语教师根据对小学学习方法的探索，延续小学学习方法的一部分，更是将小学的学习方法进行改造，逐步引导学生自主学习，引导学生积极思考英语问题，对他们提出关于文章的问题。学生掌握到自主探究的学习方法，可以自主研究一些语法、句式以及文章的组成结构，与同学形成小组探讨交流的形式，探讨出每一篇课文作者的感情，挖掘出英文文化的实质内涵，形成探究性思维方式，这真正做到了学生学习方法的衔接。
3.衔接中小学阶段的学生学习技能，强化学生的听说读写四项能力。在小学阶段，学生的学习技能主要是背单词和认字母，主要是对一些感性的事物进行学习，在游戏活动中掌握到听和说的能力。中学教师要抓住小学英语教学的特点，对于学生的学习技能做出延伸，先将教学的重点放在课文的模仿朗读和表演上，再去讲解课文的内容，有听、说转战到读、写方面，给予学生更多自主学习的机会。学生更将这些英语知识应用到实际生活当中，自主掌握到生活英语，积累下大量的写作素材，搜寻生活上与英语有关的知识内容。
三、结束语
新课程改革适应社会的改革与发展，重新判定了中学英语与小学英语之间的关系，解决两者之间的衔接问题。在新课改下，教师要更关注到学生在中小学阶段心理状态的转变，认识到中小学学生学习习惯和学习技能的不同，做好这方面的衔接工作，形成一个完善的过渡阶段，强化学生对英语知识的认识与理解，减少中小学英语的文化差异。
参考文献：
[1]刘洁.新课程标准下中小学英语教学衔接的问题与对策研究[D].苏州大学，2010.
【关键词】新课程标准;中小学英语;衔接问题;实施策略
【作者简介】杨柳春，甘肃省定西市岷县禾驮九年制学校。
英语贯穿于整个教学过程中，在小学、初中、高中、大学都有涉及，与我国未来的发展息息相关，直接关系到我国与外国的沟通与交流，成了当前教师关注的重点教育课程体系，也成了新课程改革标准主要思考的内容。近年来，教师发现中学英语教学与小学英语教学衔接出现了问题，在教学任务、教学目标、教学内容上存在很大的差异，教师的教学思想和教学方法上也有所区别，分别采用的讲授法和指导法，学生的学习方法和学习技能也不尽相同，分别实行了跟随学习法和自主探究法，这就会导致中学英语教学与小学英语教学相脱节，直接影响到英语课堂教学质量的提升，需要转变传统的教学方式，引进新型的教学形式，这些都值得教师去深思。
一、中小学英语教学衔接在新课改下常存在的问题展现方面
1.教学任务存在差异，教材内容无法匹配。小学阶段的英语教学目标为适应新课程改革的发展，培养学生的听力能力和口语能力，将听、说作为课堂讲授的主体，利用听力来强化学生的语言表达能力，利用说来强化他们的听力，这种教学任务较为简单、明了，也比较容易实现。然而，中学阶段的教学任务是强化学生的英语积累，夯实他们的文化基础，要求学生不仅掌握到对话能力，更要让学生掌握到英语文化和英语语法。同时，中小学英语在教材内容上无法匹配，复杂程度有所改变，涉及的英语问题难度有所提高，甚至有一些语法中学老师认为小学老师讲了，小学老师认为中学老师会在课堂上讲授，最终导致学生对知识的认识模棱两可，无法形成系统化的知识。
2.学习方法存在差异，建立起不一样的学习习惯。小学阶段的英语学习主要是跟随教师的脚步，以教师讲授为主，要求学生根据老师的思路进行学习，严谨地跟进老师所讲授的内容，无论是句子、语法、文章、作文创作都跟随教师的步骤就可以学习到很多内容。但是，中学阶段英语教师提倡自主探究性学习，要求学生自主研究英语知识的实质，给予他们更多自主探讨的时间和空间，引导他们的学习习惯，常常忽略了学生能否接受这一学习方法的转变，忽视了他们对学习方法的适应，这就导致学生可能浪费更多的时间，影响了他们学习质量的提升。
3.教师水平存在差异，教学方法衔接不当。小学教师和中学教师在教学观念上存在一定的差距，在教学方法上也不相同，采用的教学方法多为完全相反的方式。小学教师认为歌曲、游戏等欢乐形式可以提高课堂教学的效果，吸引学生的学习目光，更强化他们对文化知识的记忆力，增深他们的学习印象。中学教师却认为问题、实验是最有效的教学方式，认为学生自主学习才是最有效的教学方法，利用问题提出一系列思考内容，将文化知识渗透到问题中，让学生根据问题进行实验，验证英语的理论知识。
二、中学英语与小学英语衔接在新课改下实施的具体措施
1.做到教材内容良好衔接，增加教学内容之间的联系在新课程标准下，教师要注意到教材内容之间的衔接，在中学教学的教师不仅要掌握到中学的教材内容，更要通读小学的教材，明确小学教材已经讲授的内容，这就可以对小学教材做出补充和讲解，完美地衔接上中小学的教材中小学教师应该时常交流，发现小学英语教学的模式和规律，找寻到中小学教材的相似点和差异性，有效地增加中学和小学英语知识点之间的内在联系。
2.衔接学生的学习方法，形成一个良好的过渡阶段。在英语课堂上，中学教师延续小学的学习方法，在小学学习方法的基础上延伸出新型的学习方法，形成一个良好的过渡时期，强化学生在中学阶段和在小學阶段不同时期的学习方法的衔接。在中学阶段，英语教师根据对小学学习方法的探索，延续小学学习方法的一部分，更是将小学的学习方法进行改造，逐步引导学生自主学习，引导学生积极思考英语问题，对他们提出关于文章的问题。学生掌握到自主探究的学习方法，可以自主研究一些语法、句式以及文章的组成结构，与同学形成小组探讨交流的形式，探讨出每一篇课文作者的感情，挖掘出英文文化的实质内涵，形成探究性思维方式，这真正做到了学生学习方法的衔接。
3.衔接中小学阶段的学生学习技能，强化学生的听说读写四项能力。在小学阶段，学生的学习技能主要是背单词和认字母，主要是对一些感性的事物进行学习，在游戏活动中掌握到听和说的能力。中学教师要抓住小学英语教学的特点，对于学生的学习技能做出延伸，先将教学的重点放在课文的模仿朗读和表演上，再去讲解课文的内容，有听、说转战到读、写方面，给予学生更多自主学习的机会。学生更将这些英语知识应用到实际生活当中，自主掌握到生活英语，积累下大量的写作素材，搜寻生活上与英语有关的知识内容。
三、结束语
新课程改革适应社会的改革与发展，重新判定了中学英语与小学英语之间的关系，解决两者之间的衔接问题。在新课改下，教师要更关注到学生在中小学阶段心理状态的转变，认识到中小学学生学习习惯和学习技能的不同，做好这方面的衔接工作，形成一个完善的过渡阶段，强化学生对英语知识的认识与理解，减少中小学英语的文化差异。
参考文献：
[1]刘洁.新课程标准下中小学英语教学衔接的问题与对策研究[D].苏州大学，2010.