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摘要：在当下语文素质教学的改革中，农村语文情境创设课堂教学由于环境以及教学等因素，在教学上一直落后于城市的语文教学，因此，为了促进农村小学语文课堂的教学发展，让农村的孩子能得到更好的发展和锻炼，促进学生的健康成长，在小学教学课堂中提出了情境创设教学法，让学生感受语文，学会生活，促进学生语文学习上的进步和发展，培养学生的语文文化素养。因此，笔者就此结合自身多年农村教学的经验，结合农村学生学习的特点，创设情境课堂教学的理念，全面培养和发展学生。
关键词：情境创设法;农村小学语文;应用策略
一、情境创设法的基本内涵
情境创设法主要指的是在课堂教学中教师以多种教学方法和手段应用为载体，采取情境重现或情境模拟的方式对教育教学的知识内容进行展示，强化学生课堂注意力的充分聚焦，实现学生学习热情和探究兴趣激引的方法，这一方法的应用不仅能够将趣味化、生动化的学习情境提供给学生，而且能够帮助和引导学生实现知识内容理解的深化。情境创设法在小学语文教学中的应用主要是让教师对文章内容进行情境再现，让学生在较为熟悉的教学情境和氛围中实现文章内容、文章主旨、文章表达思想情感的认知与把握。
二、情境创设法在小学语文教学中的应用策略
（一）以信息技术情境创设为支撑，实现学生学习效率的提升
小学阶段的学生在思维认知上多是处于感性阶段，学生的空间抽象思维能力相对较弱，基于此，在小学语文教学中，教师应当充分地强化学生想象空间的开拓和想象能力的激发，帮助和引导学生借助假想、推测等强化学生思维能力培养，让学生对原有的知识圈进行突破，实现新的设想方式的发展，这样不仅能够强化学生基于文章内容的认知与理解，提升小学生空间思维能力，而且能够实现学生兴趣的充分激发。比如，在《乌鸦喝水》一文的教学中，在完成课文内容教学的基础上，教师先让借助信息技术对聪明的乌鸦通过衔石子喝到水的过程进行动画播放，创设直观的教学情景，之后教师可以组织学生对乌鸦喝到水的其他办法进行充分想象，有的学生想到乌鸦可以找一个大块的石头把瓶子砸坏，之后趁着瓶子水往外流的时机，抓紧喝水，这些也就够乌鸦喝的了。有的学生想到乌鸦是不是可以摘下一片草来，将其制作成小勺子的样式，一勺一勺地舀着喝;有的学生想到是否可以像和爽歪歪一样，找到一根吸管，这样就能够喝到水了;有的学生想到乌鸦是不是可以将自己的翅膀当做手来用，将整个瓶子托起来，这样就能够将水喝到嘴里了，在信息技术情境的创设中、在激烈的讨论中学生就能够实现语文效率和质量的提升，深化学生对文章知识内容的认知与理解。
（二）以故事化情境创设为支撑，实现学生认知理解能力提升
小学阶段的学生有效注意力难以实现长时间集中，这就要求在课堂开始阶段教师就注重激趣测录的运用，努力强化课堂情境的创设和课堂良好氛围的营造。教师要强化对小学生心理特点和年龄阶段特征的把握，從小学生喜欢听故事这一特征入手，将一些名人、科学家的故事、语言故事、成语故事等充分应用其中，教师还可以以教学内容为依据创编一些比较有趣的故事在新的知识内容的教学中，以故事强化学生课堂注意力的有效聚焦，这样不仅能够强化学生基于所学知识内容兴趣度、参与度和求知欲的提升，而且能够帮助学生更好地进行教材内容的领悟。此外教师还可以将游戏导入法或谜语导入法充分应用其中，以趣味化、生活化的导入强化学生兴趣激发。比如，在进行《小马过河》一文的教学中，教师可以先借助多媒体对这一故事进行播放，在画面上将小马过河的情境营造出来，特别是对小马听到牛伯伯、小松鼠之后小马的表情展现出来，重点对于小马过河只是听别人说、而自己并没有去尝试的道理进行表达，这样小学生在故事化情境中就能够充分认知到小马没有过河的根本原因，也能够从中获得一定的思想思维启发。之后再引入该篇文章的教学，小学生就能够强化对知识内容的认知与理解。
（三）以生活化情境创设为载体，实现学生综合素养的提升
我国著名的教育专家叶圣陶曾经讲到：“胸有境，始于亲。”充分说明了在人们身心成长发展过程中环境带来的突出影响。语文的内容都是产生于一定的生活化情境之中的，这也就要求我们的教学要坚持返璞归真，在生活中进行教学内容和方法技巧的训练，让学生掌握方法与技巧。比如，在小学语文《春天在哪里》一文的教学中，教师应当组织和引导学生充分地从课堂中走出来进行春天的寻找，这样创新的形式就能够将活的源泉提供给教学，将课堂教学引入到生活化状态之中。走出课堂、走入生活不仅能够强化学生自我发现空间的拓展，而且能够实现生活实际与学习内容的充分结合，这样在教学过程中学生就能够对教材中有限、死板的内容进行突破和活跃，借助大自然这一丰富多彩、具体实际的交际语境，学生头脑中就能够迸发出更多的奇思妙想，争先恐后地对自身的观点和意见进行表达。校园的春景春色能够将学生内在真实的情感体验调动起来，这样学生在过程中既对自身以往的观察和认知进行了验证，又对自身现实个感想感受进行了表达，在相互作用之下智慧的火花就能够迸发，学生就能够个性化、真实化的体验。基于此，强化生活化教学的实施能够为小学语文教学的实施提供广阔的空间和开放性的情境，在教学中教师可以引导学生走出课堂对周围的一草一木、一山一水等生活化场景进行认真观察，强化学生兴趣的激发，教师还可以带领学生走入到小河边、田野中，让学生对花儿、草儿、大树和太阳的颜色进行观察，将孩子心灵的声音呼唤出来，让学生在观察体现中、交流探讨中实现语文综合素养的全面提升。
三、结语
在农村小学语文中进行情境创设式教学，就应该利用农村的地理条件，让学生走出课堂，去实际生活中去感受语文和生活，以此来达到教学的目的。实现学生认知理解能力提升;以生活化情境创设为载体，实现学生综合素养的提升。
参考文献
[1]王全震，申桂彩.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的應用[J].中华少年，2018（15）.
[2]叶文娟.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（11）.
[3]李雪兰.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程（综合版），2018（11）.
关键词：情境创设法;农村小学语文;应用策略
一、情境创设法的基本内涵
情境创设法主要指的是在课堂教学中教师以多种教学方法和手段应用为载体，采取情境重现或情境模拟的方式对教育教学的知识内容进行展示，强化学生课堂注意力的充分聚焦，实现学生学习热情和探究兴趣激引的方法，这一方法的应用不仅能够将趣味化、生动化的学习情境提供给学生，而且能够帮助和引导学生实现知识内容理解的深化。情境创设法在小学语文教学中的应用主要是让教师对文章内容进行情境再现，让学生在较为熟悉的教学情境和氛围中实现文章内容、文章主旨、文章表达思想情感的认知与把握。
二、情境创设法在小学语文教学中的应用策略
（一）以信息技术情境创设为支撑，实现学生学习效率的提升
小学阶段的学生在思维认知上多是处于感性阶段，学生的空间抽象思维能力相对较弱，基于此，在小学语文教学中，教师应当充分地强化学生想象空间的开拓和想象能力的激发，帮助和引导学生借助假想、推测等强化学生思维能力培养，让学生对原有的知识圈进行突破，实现新的设想方式的发展，这样不仅能够强化学生基于文章内容的认知与理解，提升小学生空间思维能力，而且能够实现学生兴趣的充分激发。比如，在《乌鸦喝水》一文的教学中，在完成课文内容教学的基础上，教师先让借助信息技术对聪明的乌鸦通过衔石子喝到水的过程进行动画播放，创设直观的教学情景，之后教师可以组织学生对乌鸦喝到水的其他办法进行充分想象，有的学生想到乌鸦可以找一个大块的石头把瓶子砸坏，之后趁着瓶子水往外流的时机，抓紧喝水，这些也就够乌鸦喝的了。有的学生想到乌鸦是不是可以摘下一片草来，将其制作成小勺子的样式，一勺一勺地舀着喝;有的学生想到是否可以像和爽歪歪一样，找到一根吸管，这样就能够喝到水了;有的学生想到乌鸦是不是可以将自己的翅膀当做手来用，将整个瓶子托起来，这样就能够将水喝到嘴里了，在信息技术情境的创设中、在激烈的讨论中学生就能够实现语文效率和质量的提升，深化学生对文章知识内容的认知与理解。
（二）以故事化情境创设为支撑，实现学生认知理解能力提升
小学阶段的学生有效注意力难以实现长时间集中，这就要求在课堂开始阶段教师就注重激趣测录的运用，努力强化课堂情境的创设和课堂良好氛围的营造。教师要强化对小学生心理特点和年龄阶段特征的把握，從小学生喜欢听故事这一特征入手，将一些名人、科学家的故事、语言故事、成语故事等充分应用其中，教师还可以以教学内容为依据创编一些比较有趣的故事在新的知识内容的教学中，以故事强化学生课堂注意力的有效聚焦，这样不仅能够强化学生基于所学知识内容兴趣度、参与度和求知欲的提升，而且能够帮助学生更好地进行教材内容的领悟。此外教师还可以将游戏导入法或谜语导入法充分应用其中，以趣味化、生活化的导入强化学生兴趣激发。比如，在进行《小马过河》一文的教学中，教师可以先借助多媒体对这一故事进行播放，在画面上将小马过河的情境营造出来，特别是对小马听到牛伯伯、小松鼠之后小马的表情展现出来，重点对于小马过河只是听别人说、而自己并没有去尝试的道理进行表达，这样小学生在故事化情境中就能够充分认知到小马没有过河的根本原因，也能够从中获得一定的思想思维启发。之后再引入该篇文章的教学，小学生就能够强化对知识内容的认知与理解。
（三）以生活化情境创设为载体，实现学生综合素养的提升
我国著名的教育专家叶圣陶曾经讲到：“胸有境，始于亲。”充分说明了在人们身心成长发展过程中环境带来的突出影响。语文的内容都是产生于一定的生活化情境之中的，这也就要求我们的教学要坚持返璞归真，在生活中进行教学内容和方法技巧的训练，让学生掌握方法与技巧。比如，在小学语文《春天在哪里》一文的教学中，教师应当组织和引导学生充分地从课堂中走出来进行春天的寻找，这样创新的形式就能够将活的源泉提供给教学，将课堂教学引入到生活化状态之中。走出课堂、走入生活不仅能够强化学生自我发现空间的拓展，而且能够实现生活实际与学习内容的充分结合，这样在教学过程中学生就能够对教材中有限、死板的内容进行突破和活跃，借助大自然这一丰富多彩、具体实际的交际语境，学生头脑中就能够迸发出更多的奇思妙想，争先恐后地对自身的观点和意见进行表达。校园的春景春色能够将学生内在真实的情感体验调动起来，这样学生在过程中既对自身以往的观察和认知进行了验证，又对自身现实个感想感受进行了表达，在相互作用之下智慧的火花就能够迸发，学生就能够个性化、真实化的体验。基于此，强化生活化教学的实施能够为小学语文教学的实施提供广阔的空间和开放性的情境，在教学中教师可以引导学生走出课堂对周围的一草一木、一山一水等生活化场景进行认真观察，强化学生兴趣的激发，教师还可以带领学生走入到小河边、田野中，让学生对花儿、草儿、大树和太阳的颜色进行观察，将孩子心灵的声音呼唤出来，让学生在观察体现中、交流探讨中实现语文综合素养的全面提升。
三、结语
在农村小学语文中进行情境创设式教学，就应该利用农村的地理条件，让学生走出课堂，去实际生活中去感受语文和生活，以此来达到教学的目的。实现学生认知理解能力提升;以生活化情境创设为载体，实现学生综合素养的提升。
参考文献
[1]王全震，申桂彩.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的應用[J].中华少年，2018（15）.
[2]叶文娟.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（11）.
[3]李雪兰.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程（综合版），2018（11）.