论文部分内容阅读
摘 要：在新课标的不断推进下，传统的教学模式已经不再适合现在的课堂教学，传统的教学方法很容易造成学生的疲劳，学生不爱学习物理。而现在教师要不断的适应新的教学方式，要正确的引导学生进行物理学习，在教学的过程当中，要时刻关注学生的学习情况，要与生活实际相联系，从学生了解的知识当中出发，创建全新的物理教学模式，让学生上物理课不在是枯燥的，而是生动形象的，以此来增加学生对学习物理的兴趣，提高物理教学质量和课堂教学效率。
关键词：高中物理;生活化教学;教学策略
如今应试教学的主导下，大部分的物理教师采用的教学方法都是为了提高学生的成绩，却对学生对物理知识的应用选择视而不见，高中物理本身就是比较抽象难懂的，学生对物理知识点没有完全的学会，这样只会降低学生的学习效率。物理是与我们生活息息相关的，从传统的教学模式向物理生活化模式转变是大势所趋，学生在这样的教学模式下，能够将自己所学习的知识运用到生活当中，强化了学习与生活之间的练习，提高了对物理的学习兴趣，教师要将这种模式加以利用，让学生加深对物理知识的记忆，也能够好的理解物理。本研究将从课前生活导入，激发学生学习兴趣、提出生活问题，启发学生共同思考、布置生活作业，引导学生自主探究三个方面对高中物理生活化进行探究，认为想要做好高中物理生活化，可以从以下几方面着手。
一、课前生活导入，激发学生学习兴趣
教师在讲解一节课之前，要对学生所学习的物理知识进行充分的整理，对这节物理课可以有独特的见解，对所讲知识点代入到实际生活当中。
例如：在讲授洛伦兹力和安培力这一内容时，教师可以让学生首先伸出左手，在U形磁铁的两极放置一根导线，通电后，导向会发生运动，导向向着哪个方向运动，用左手判断，将左手放入磁铁中，让磁感线垂直穿透掌心，使4个手指的方向，与导线的电流方向一致，那么大拇指的方向，就是导线受力运动的方向，接下来，请同学们伸出右手，电流周围存在磁场，这个磁场N、S极的判断，我么可以将四指弯向螺线管中的电流方向，那么大拇指所指的方向，就是螺线管的N极。老师：“一会左手一会右手，同学们是不是不容易记住，别着急，老师来帮你，跟着老师来做。”学生：“好的。”老师：“力字向左撇，可以判断受力的方向，这时用左手，电字向右撇，可以判断通电螺线管的磁场方向，这时用右手，同学们记住了吗？”学生：“记住了。”将我们生活与物理知识充分的结合起来，可以促进学生对物理的兴趣，也营造了课堂的氛围，激发了学生学习物理的兴趣。
二、提出生活问题，启发学生共同思考
高中物理与生活练习紧密，物理知识复杂又比较难懂，这时教师可以从生活入手，多找生活当中的物理有趣的例子，启发学生进行思考，培养学生的思维，也提高学生学习物理的兴趣。
例如：教师就社会生活中发生的有趣的事情，可以给学生总结，在课堂上进行提问，引发学生的思考。老师：“有一天你去饭店吃饭，在饭桌上突然你发现，你的易拉罐的开口拉环掉了，这时你该怎么打开易拉罐呢？同学们可以进行思考，利用我们所学的物理知识，可以很快解决这个问题的。”学生：“我们可以用筷子在易拉罐口的边缘进行摩擦，口就很容易打开了。”老师：“好的，那你知道其中的物理知识吗？”学生：“通过摩擦生热，使外壳的温度升高，里面的气体就会受热膨脹，从而顶开了易拉罐的瓶盖。”老师：“回答的非常好，生活当中有许多有趣的物理小知识，你们可以去探索。”接下来老师布置一个作业，你们去找一些我们生活当中用到的物理，来给班级里面的同学进行分享。通过这一个生活常识的引入，让学生的注意力有所提升，对物理也更加感兴趣，进而也提升了课堂的教学效率。
三、布置生活作业，引导学生自主探究
布置生活作业，是让学生对所需要学习的物理知识进行巩固或者先行了解，提高学生对学习物理的兴趣，也能对教学效率起到事半功倍的结果。
例如：在讲解虹吸效应这一内容时，教师可以让学生进行一个生活小实验，将吸管穿过瓶盖，并用胶密封好，将热水导入瓶中，等30秒后把热水倒掉，盖好瓶盖，将它倒立在水中，这时会出现什么现象呢？学生：“出现了一个很神奇的现象，水被吸到瓶子当中来了。”老师：“非常好。”通过这样一种小实验，让学生明白在生活当中是有很多神奇的物理现象的，而物理老师布置生活作业，让学生自主去探究物理问题，培养了学生去主动发现问题并解决问题的能力，学生的思维能力也得到了很好的发展，学生对物理知识不会在畏惧，而是主动想要去学习物理，这样对课堂教学的有效率具有很大的帮助。
总而言之，高中物理知识，是与我们的生活息息相关的，它是神奇的，通过不断地探索，去不断地了解物理知识，会给我们带来不一样的感受。教师在教学过程当中，要将适宜的生活常识适当的引入到物理的教学当中，这样能够调动学生学习物理的情绪，培养学生对物理学习的积极性，也有助于学生对物理知识较好的运用到生活当中，帮助学生理解不容易懂的物理知识。培养学生的物理学习能力。
参考文献
[1] 赵丽颖. 高中物理生活化教学情境的整合运用分析[C]. 广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）.广东晨越教育发展有限公司：广东晨越教育发展有限公司，2019：496-498.
[2] 程忠汶.如何构建高中物理生活化教学[J].课程教育研究，2019（34）：154.
关键词：高中物理;生活化教学;教学策略
如今应试教学的主导下，大部分的物理教师采用的教学方法都是为了提高学生的成绩，却对学生对物理知识的应用选择视而不见，高中物理本身就是比较抽象难懂的，学生对物理知识点没有完全的学会，这样只会降低学生的学习效率。物理是与我们生活息息相关的，从传统的教学模式向物理生活化模式转变是大势所趋，学生在这样的教学模式下，能够将自己所学习的知识运用到生活当中，强化了学习与生活之间的练习，提高了对物理的学习兴趣，教师要将这种模式加以利用，让学生加深对物理知识的记忆，也能够好的理解物理。本研究将从课前生活导入，激发学生学习兴趣、提出生活问题，启发学生共同思考、布置生活作业，引导学生自主探究三个方面对高中物理生活化进行探究，认为想要做好高中物理生活化，可以从以下几方面着手。
一、课前生活导入，激发学生学习兴趣
教师在讲解一节课之前，要对学生所学习的物理知识进行充分的整理，对这节物理课可以有独特的见解，对所讲知识点代入到实际生活当中。
例如：在讲授洛伦兹力和安培力这一内容时，教师可以让学生首先伸出左手，在U形磁铁的两极放置一根导线，通电后，导向会发生运动，导向向着哪个方向运动，用左手判断，将左手放入磁铁中，让磁感线垂直穿透掌心，使4个手指的方向，与导线的电流方向一致，那么大拇指的方向，就是导线受力运动的方向，接下来，请同学们伸出右手，电流周围存在磁场，这个磁场N、S极的判断，我么可以将四指弯向螺线管中的电流方向，那么大拇指所指的方向，就是螺线管的N极。老师：“一会左手一会右手，同学们是不是不容易记住，别着急，老师来帮你，跟着老师来做。”学生：“好的。”老师：“力字向左撇，可以判断受力的方向，这时用左手，电字向右撇，可以判断通电螺线管的磁场方向，这时用右手，同学们记住了吗？”学生：“记住了。”将我们生活与物理知识充分的结合起来，可以促进学生对物理的兴趣，也营造了课堂的氛围，激发了学生学习物理的兴趣。
二、提出生活问题，启发学生共同思考
高中物理与生活练习紧密，物理知识复杂又比较难懂，这时教师可以从生活入手，多找生活当中的物理有趣的例子，启发学生进行思考，培养学生的思维，也提高学生学习物理的兴趣。
例如：教师就社会生活中发生的有趣的事情，可以给学生总结，在课堂上进行提问，引发学生的思考。老师：“有一天你去饭店吃饭，在饭桌上突然你发现，你的易拉罐的开口拉环掉了，这时你该怎么打开易拉罐呢？同学们可以进行思考，利用我们所学的物理知识，可以很快解决这个问题的。”学生：“我们可以用筷子在易拉罐口的边缘进行摩擦，口就很容易打开了。”老师：“好的，那你知道其中的物理知识吗？”学生：“通过摩擦生热，使外壳的温度升高，里面的气体就会受热膨脹，从而顶开了易拉罐的瓶盖。”老师：“回答的非常好，生活当中有许多有趣的物理小知识，你们可以去探索。”接下来老师布置一个作业，你们去找一些我们生活当中用到的物理，来给班级里面的同学进行分享。通过这一个生活常识的引入，让学生的注意力有所提升，对物理也更加感兴趣，进而也提升了课堂的教学效率。
三、布置生活作业，引导学生自主探究
布置生活作业，是让学生对所需要学习的物理知识进行巩固或者先行了解，提高学生对学习物理的兴趣，也能对教学效率起到事半功倍的结果。
例如：在讲解虹吸效应这一内容时，教师可以让学生进行一个生活小实验，将吸管穿过瓶盖，并用胶密封好，将热水导入瓶中，等30秒后把热水倒掉，盖好瓶盖，将它倒立在水中，这时会出现什么现象呢？学生：“出现了一个很神奇的现象，水被吸到瓶子当中来了。”老师：“非常好。”通过这样一种小实验，让学生明白在生活当中是有很多神奇的物理现象的，而物理老师布置生活作业，让学生自主去探究物理问题，培养了学生去主动发现问题并解决问题的能力，学生的思维能力也得到了很好的发展，学生对物理知识不会在畏惧，而是主动想要去学习物理，这样对课堂教学的有效率具有很大的帮助。
总而言之，高中物理知识，是与我们的生活息息相关的，它是神奇的，通过不断地探索，去不断地了解物理知识，会给我们带来不一样的感受。教师在教学过程当中，要将适宜的生活常识适当的引入到物理的教学当中，这样能够调动学生学习物理的情绪，培养学生对物理学习的积极性，也有助于学生对物理知识较好的运用到生活当中，帮助学生理解不容易懂的物理知识。培养学生的物理学习能力。
参考文献
[1] 赵丽颖. 高中物理生活化教学情境的整合运用分析[C]. 广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）.广东晨越教育发展有限公司：广东晨越教育发展有限公司，2019：496-498.
[2] 程忠汶.如何构建高中物理生活化教学[J].课程教育研究，2019（34）：154.