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随着社会的进步，创新能力的高下成为衡量人才优劣的重要因素。那么，在语文教学中如何培养学生的创新能力呢？
一、培养学习兴趣
兴趣是打开智慧之门的钥匙。人类的主动性活动都是从兴趣入手的，兴趣是积极从事某种活动的第一步。没有兴趣，一切创造性的活动都无从谈起。可以说兴趣是从事某一种活动的发动机和催化剂。苏霍姆林斯基说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是最好的老师。可以说，兴趣是成功的一半。对于语文学习而言，只有培养学生对语言现象的敏感，对读书的热爱，对写作的情有独钟，对文化历史的深入思考，才能有思想情感的火花闪耀，才能有能力的进一步提高。
当然，培养语文兴趣说起来容易做起来难，因为兴趣既有先天的因素，也有后天的因素。对于后天因素欠佳的学生来说，培养兴趣就不是三两天能见效的。兴趣的培养是一种综合性的活动，它除了与教师的人格因素有关之外，还需要教师对学生积极引导，热情鼓励，使学生感受到进步与成功的愉悦，同时可以根据不同地方、不同班级的情况，通过演讲会、辩论会、报告会、作品讨论会、诗歌朗诵会、自办报纸等活动来提高学生的学习兴趣。教师也可以发挥自己的特长，通过或庄重、或幽默、或细腻、或深刻的语言，使学生感受到语文的魅力。
二、鼓励学生发现问题
创造性的活动都是从问题开始的，从解决问题的角度看，创造性思维就是一个发现问题、思考问题、解决问题的过程，而发现问题和提出问题是解决问题的前提。培养学生的创新思维应该鼓励学生善于质疑问难，有了疑才能启动学生联想与想象的闸门。作为教师，不要怕学生提问题，哪怕学生的提问是简单的幼稚的，教师也应该在回答的同时，肯定学生善于质疑的精神，因为看似幼稚的问题，往往是创新欲念的开始。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”
反观我们的传统语文教学，在课堂上，长期以来形成一种“教师问，学生答”的有序交流方式。这种方式，对于学生来说是被动的，不是主动的，因而也很难培养学生的创新思维。鼓励学生提问题，也需要教师有极大的勇气。一个水平不高的教师，往往惧怕学生提问。而一个好的教师首先就能激发学生敢于提问、善于探索的精神。哪怕学生的提问很刁钻，很抽象，教师也应对学生的敢于发问的精神予以肯定，即便当时不能作答也应该采取实事求是的态度，“知之为知之，不知为不知”，明确告诉学生，这更容易得到学生的理解和信任，表现了教师实事求是的态度，同样是对学生的一种鼓励，因为学生提出了一个连教师都回答不出的问题。不可敷衍塞责，蒙混过关，不懂装懂；更不可因为学生提问刁钻、思考离奇而打击学生提问的积极性。
三、打破思维定势
创造力是人类的一种普遍的心理能力，每个人都具有创造的潜能，并不是只有天才人物才有创新的能力。创新并不是优秀学生的专利，只要我们善待每一个学生，即便是按成绩而论的“差生”也可以发掘出创新的潜能，因为许多卓有成就的科学家、文学艺术家，他们在中学阶段的成绩并不理想。事实上，一个人在现有的知识储备和智力水平下，对未知事物的探究和完善都可看作是一种创新活动。对于学生来说，只要其思考认识成果在现有的年龄段和知识水平上有某种创意，就可看作是一种创新。但创新能力不是凭空产生的，扎实的知识基础是创新能力形成的基石，所以，培养学生的创新能力要在培养兴趣、鼓励学生质疑问难的同时，使学生具有扎实的知识基础、合理的能力结构。
其次，要打破思维定势，学会多角度思考问题。在思考问题、确立观点时，人们往往习惯于凭借自己的经验或已有的定论看问题，由于这种思维定势牢牢禁锢着人们的思想，导致人们在刚开始考虑问题时就落入某种俗套而无创造性，要使学生不落入某种既定的思路，灵活多变地思考问题，就要打破思维定势，冲破旧的条条框框，尤其要打破教材中一些既定的观点。
比如说，莫泊桑的《项链》表现了小资产阶级的虚荣，其实，虚荣是人性的弱点之一，难道说无产阶级就没有虚荣心吗？《荆轲刺秦王》中的荆轲虽有大无畏的冒险精神，但盲目蛮干的恐怖行径正是我们坚决反对的，况且，忠君不等于爱国。在教学中，要使学生明白，书上写的不一定都是正确的，作家不是高不可攀的，课本上的名作不是只可仰视的高山，也可以是我们脚下的小路。这样，学生就会提高自信心，不是只匍匐在巨人的脚下，同时也可以站在巨人的肩上，对名家名作产生新的认识，从而产生创新性的成果。
四、拓展发散思维空间
发散思维是创造性思维的基础，是创新能力形成的开端。在语文学习中，对课文的认读、理解和鉴赏，是进行发散思维的前提。阅读一篇课文，首先要由点到面整体感知，理解课文内容，领会特点，然后才能从不同方面、不同角度拓展思维空间，对课文进行多方面的分析和探求。在课堂的具体操作中，要尽可能把问题目标指向学生感兴趣的热点上，这样学生才能积极参与，有效激发学生发散思维的潜能。
比如，学完《愚公移山》之后，可以让学生讨论：你认为愚公“愚”还是“智”？有学生认为：愚公很愚，多年居住山区，孤陋寡闻，他不知道山外还有更广阔的世界，在两座山挡路的情况下，他完全可以搬到别处去住，没有必要死守一隅；他挖山不止，费时费力，得不偿失；况且，挖山还会破坏生态环境。也有学生认为；愚公不愚，他热爱自己的家乡，决心改变家乡的面貌，他不是静止地看问题，而是以发展的观点看问题，而且在挖山过程中，能够发动群众。教师进一步提问：愚公的所作所为对我们有什么启示？有学生说：人定胜天。有学生说：诚心能够感动上帝。也有学生说：我们要把苦干的精神和巧干的智慧结合起来。还有学生说：智叟只说不干，害怕困难，所以他永远不会取得成功；而愚公能取得成功，关键在于他不仅有战胜困难的决心和坚韧不拔的毅力，而且有坚持不懈的苦干精神。通过这样的讨论，冲破了教材对课文内容的单一理解，拓宽了学生的思维空间，使学生对课文有了多角度、多层次的把握，提高了思想认识。
当然，培养学生创新能力的路径有很多，除了上述几个方面还需要整个评价体系的配合。另外，创造性思维的培养是一项系统工程，应从小抓起，从小就要使学生的思维形成一个开放的体系，少一些条条框框的限制。如果在学生唯唯诺诺地享受教师或课本的现成结论十年之后，再来进行创造性思维的培养，那是很难奏效的。
作者单位：甘肃省平凉一中（744000）
一、培养学习兴趣
兴趣是打开智慧之门的钥匙。人类的主动性活动都是从兴趣入手的，兴趣是积极从事某种活动的第一步。没有兴趣，一切创造性的活动都无从谈起。可以说兴趣是从事某一种活动的发动机和催化剂。苏霍姆林斯基说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是最好的老师。可以说，兴趣是成功的一半。对于语文学习而言，只有培养学生对语言现象的敏感，对读书的热爱，对写作的情有独钟，对文化历史的深入思考，才能有思想情感的火花闪耀，才能有能力的进一步提高。
当然，培养语文兴趣说起来容易做起来难，因为兴趣既有先天的因素，也有后天的因素。对于后天因素欠佳的学生来说，培养兴趣就不是三两天能见效的。兴趣的培养是一种综合性的活动，它除了与教师的人格因素有关之外，还需要教师对学生积极引导，热情鼓励，使学生感受到进步与成功的愉悦，同时可以根据不同地方、不同班级的情况，通过演讲会、辩论会、报告会、作品讨论会、诗歌朗诵会、自办报纸等活动来提高学生的学习兴趣。教师也可以发挥自己的特长，通过或庄重、或幽默、或细腻、或深刻的语言，使学生感受到语文的魅力。
二、鼓励学生发现问题
创造性的活动都是从问题开始的，从解决问题的角度看，创造性思维就是一个发现问题、思考问题、解决问题的过程，而发现问题和提出问题是解决问题的前提。培养学生的创新思维应该鼓励学生善于质疑问难，有了疑才能启动学生联想与想象的闸门。作为教师，不要怕学生提问题，哪怕学生的提问是简单的幼稚的，教师也应该在回答的同时，肯定学生善于质疑的精神，因为看似幼稚的问题，往往是创新欲念的开始。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”
反观我们的传统语文教学，在课堂上，长期以来形成一种“教师问，学生答”的有序交流方式。这种方式，对于学生来说是被动的，不是主动的，因而也很难培养学生的创新思维。鼓励学生提问题，也需要教师有极大的勇气。一个水平不高的教师，往往惧怕学生提问。而一个好的教师首先就能激发学生敢于提问、善于探索的精神。哪怕学生的提问很刁钻，很抽象，教师也应对学生的敢于发问的精神予以肯定，即便当时不能作答也应该采取实事求是的态度，“知之为知之，不知为不知”，明确告诉学生，这更容易得到学生的理解和信任，表现了教师实事求是的态度，同样是对学生的一种鼓励，因为学生提出了一个连教师都回答不出的问题。不可敷衍塞责，蒙混过关，不懂装懂；更不可因为学生提问刁钻、思考离奇而打击学生提问的积极性。
三、打破思维定势
创造力是人类的一种普遍的心理能力，每个人都具有创造的潜能，并不是只有天才人物才有创新的能力。创新并不是优秀学生的专利，只要我们善待每一个学生，即便是按成绩而论的“差生”也可以发掘出创新的潜能，因为许多卓有成就的科学家、文学艺术家，他们在中学阶段的成绩并不理想。事实上，一个人在现有的知识储备和智力水平下，对未知事物的探究和完善都可看作是一种创新活动。对于学生来说，只要其思考认识成果在现有的年龄段和知识水平上有某种创意，就可看作是一种创新。但创新能力不是凭空产生的，扎实的知识基础是创新能力形成的基石，所以，培养学生的创新能力要在培养兴趣、鼓励学生质疑问难的同时，使学生具有扎实的知识基础、合理的能力结构。
其次，要打破思维定势，学会多角度思考问题。在思考问题、确立观点时，人们往往习惯于凭借自己的经验或已有的定论看问题，由于这种思维定势牢牢禁锢着人们的思想，导致人们在刚开始考虑问题时就落入某种俗套而无创造性，要使学生不落入某种既定的思路，灵活多变地思考问题，就要打破思维定势，冲破旧的条条框框，尤其要打破教材中一些既定的观点。
比如说，莫泊桑的《项链》表现了小资产阶级的虚荣，其实，虚荣是人性的弱点之一，难道说无产阶级就没有虚荣心吗？《荆轲刺秦王》中的荆轲虽有大无畏的冒险精神，但盲目蛮干的恐怖行径正是我们坚决反对的，况且，忠君不等于爱国。在教学中，要使学生明白，书上写的不一定都是正确的，作家不是高不可攀的，课本上的名作不是只可仰视的高山，也可以是我们脚下的小路。这样，学生就会提高自信心，不是只匍匐在巨人的脚下，同时也可以站在巨人的肩上，对名家名作产生新的认识，从而产生创新性的成果。
四、拓展发散思维空间
发散思维是创造性思维的基础，是创新能力形成的开端。在语文学习中，对课文的认读、理解和鉴赏，是进行发散思维的前提。阅读一篇课文，首先要由点到面整体感知，理解课文内容，领会特点，然后才能从不同方面、不同角度拓展思维空间，对课文进行多方面的分析和探求。在课堂的具体操作中，要尽可能把问题目标指向学生感兴趣的热点上，这样学生才能积极参与，有效激发学生发散思维的潜能。
比如，学完《愚公移山》之后，可以让学生讨论：你认为愚公“愚”还是“智”？有学生认为：愚公很愚，多年居住山区，孤陋寡闻，他不知道山外还有更广阔的世界，在两座山挡路的情况下，他完全可以搬到别处去住，没有必要死守一隅；他挖山不止，费时费力，得不偿失；况且，挖山还会破坏生态环境。也有学生认为；愚公不愚，他热爱自己的家乡，决心改变家乡的面貌，他不是静止地看问题，而是以发展的观点看问题，而且在挖山过程中，能够发动群众。教师进一步提问：愚公的所作所为对我们有什么启示？有学生说：人定胜天。有学生说：诚心能够感动上帝。也有学生说：我们要把苦干的精神和巧干的智慧结合起来。还有学生说：智叟只说不干，害怕困难，所以他永远不会取得成功；而愚公能取得成功，关键在于他不仅有战胜困难的决心和坚韧不拔的毅力，而且有坚持不懈的苦干精神。通过这样的讨论，冲破了教材对课文内容的单一理解，拓宽了学生的思维空间，使学生对课文有了多角度、多层次的把握，提高了思想认识。
当然，培养学生创新能力的路径有很多，除了上述几个方面还需要整个评价体系的配合。另外，创造性思维的培养是一项系统工程，应从小抓起，从小就要使学生的思维形成一个开放的体系，少一些条条框框的限制。如果在学生唯唯诺诺地享受教师或课本的现成结论十年之后，再来进行创造性思维的培养，那是很难奏效的。
作者单位：甘肃省平凉一中（744000）