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[摘 要]情境教学是新课程理念所倡导的教学模式之一。特别是在小学语文教学中，通过创设一定的情境不仅会使学生激发学习兴趣，而且还能亲身体验语文学习乐趣，使课堂教学更具生机与活力。因此，加强情境教学研究是实现小学语文“减负增效”的重要途径。
[关键词]小学语文 情境教学 情感体验
众所周知，语文是一门兼具人文性与工具性的学科。语文知识与现实生活有着密切的联系，但是小学生由于储备知识较少，生活经验缺乏、理解能力有限，因此在小学语文课堂教学中，教师应尽可能的避免开门见山式的教学。而通过创设一定的教学情境，不仅会唤醒小学生的生活情景，而且还能充分调动他们参与课堂学习的热情，有利于培养他们的语文思维能力与表达能力。
一、利用语言创设教学情境，体现语文学科魅力
语言表达的形象生动性能够激发起学生的学习欲望，提升教学效果。从教学艺术的角度看，语言表达的形象性由以下几个方面构成：朗读，要求声情并茂，抑扬顿挫；描述，绘声绘色，形象生动；比喻，贴切精彩，幽默风趣。语文教师要不断锤炼自己的教学语言，巧妙的将学生引入文本意境，给学生带来美的享受。
例如，在示范朗读《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师应该以小学生的视角不仅要体现语调的柔美，而且还要注意语速的把握。通过不同动物角色的语气，激发学生想象小蝌蚪妈妈外形的想象。在读到蝌蚪妈妈的内容，“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”要饱含深情，充满鼓励。
苏联著名教育学家霍姆林斯基说，“教师的语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，精练的语言可以学生很多时间。”因此，准确生动的教学语言是教师从事课堂教学的先决条件，是课堂教学取得成功的重要因素。
二、积极营造语文游戏情境，调动学生参与热情
游戏对于小学生而言具有很大的诱惑力。因为游戏不仅具有趣味性，更体现一定的竞争性。在其乐融融的氛围中，参与者能够放松身心全神贯注、积极思考。在小学语文教学中，教师也可以将“游戏教学”模式运用其中，带领学生在“学中做”、“做中学”中巩固已学知识。
例如，在低年级识字教学中，为了让小学生掌握一些常见汉字的组字规律，了解形声字的特点，笔者在课堂上就带领学生一起做“欢乐对对碰”游戏。教师在课前准备一转盘，课上指名学生转转盘。随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。例如，形旁“氵”、“马”“女”、“亻”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字—池、驰、她、他。这样一种有童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表示字义的类属。这样的游戏符合小學生的心理特点，而且灵活生动，实现了寓教于乐的教学目标。
三、借助图画再现课文情境，丰富学生内心情感
借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化。画的颜色和内容易于被学生接受和理解。低年级的语文教材中，每篇课文都有插图相随。语文教师应充分发挥插图的作用，让学生通过观察插图，体会作者的思想情感，深入的解读文章。例如：《父亲的菜园》是人教版小学语文四年级下册第七单元的课文，这篇课文写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情发展顺序，写了因新修公路失去菜园，“父亲”毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了“父亲”的言行，字里行间流露着对“父亲”的敬佩和感激之情。
教师引导学生看课文情景图，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教学的方式和动态的画面，吸引了学生的学习的注意力，激发了学生学习的兴趣。
四、利用多媒体课件再现情境，促进学生自主探究
传统的语文课堂以教师说教为主，学生只是被动的“听众”。在这种情况下，学生的创造性与探究性无疑被扼杀掉了。新课程理念强调了学生的课堂主体地位，强调学生学习兴趣的培养。而信息技术能够将文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，因而更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，促进学生主动探究。
例如，笔者在教《望庐山瀑布》一文时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”此时，学生兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，真正体现了“自主发现、自主探索”。同时也培养了学生良好的阅读品质，加深了对课文内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。
总之，情境教学是新时期提升小学语文学科魅力的有效途径。语文教师要在新课程理念的指导下，主动探究，大胆实践，以学生乐于接受的形式营造轻松愉悦的教学氛围，引导学生在思考与实践中有所收获，促进语文知识与能力的双重提升。
参考文献
[1]王小娟 浅谈小学语文情境式教学《新课程学习（基础教育）》2012年7期
[2]王敏 小学语文课堂上运用情境教学模式探索《都市家教（下半月）》2013年6期
[3]张建东 乐学情境的创设在小学语文教学中的应用《新课程导学》2014年7期
[4]单东相 “情境创设法”在小学语文教学中的应用探究《读与写（教育教学刊）》2013年7期
[关键词]小学语文 情境教学 情感体验
众所周知，语文是一门兼具人文性与工具性的学科。语文知识与现实生活有着密切的联系，但是小学生由于储备知识较少，生活经验缺乏、理解能力有限，因此在小学语文课堂教学中，教师应尽可能的避免开门见山式的教学。而通过创设一定的教学情境，不仅会唤醒小学生的生活情景，而且还能充分调动他们参与课堂学习的热情，有利于培养他们的语文思维能力与表达能力。
一、利用语言创设教学情境，体现语文学科魅力
语言表达的形象生动性能够激发起学生的学习欲望，提升教学效果。从教学艺术的角度看，语言表达的形象性由以下几个方面构成：朗读，要求声情并茂，抑扬顿挫；描述，绘声绘色，形象生动；比喻，贴切精彩，幽默风趣。语文教师要不断锤炼自己的教学语言，巧妙的将学生引入文本意境，给学生带来美的享受。
例如，在示范朗读《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师应该以小学生的视角不仅要体现语调的柔美，而且还要注意语速的把握。通过不同动物角色的语气，激发学生想象小蝌蚪妈妈外形的想象。在读到蝌蚪妈妈的内容，“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”要饱含深情，充满鼓励。
苏联著名教育学家霍姆林斯基说，“教师的语言素质，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，精练的语言可以学生很多时间。”因此，准确生动的教学语言是教师从事课堂教学的先决条件，是课堂教学取得成功的重要因素。
二、积极营造语文游戏情境，调动学生参与热情
游戏对于小学生而言具有很大的诱惑力。因为游戏不仅具有趣味性，更体现一定的竞争性。在其乐融融的氛围中，参与者能够放松身心全神贯注、积极思考。在小学语文教学中，教师也可以将“游戏教学”模式运用其中，带领学生在“学中做”、“做中学”中巩固已学知识。
例如，在低年级识字教学中，为了让小学生掌握一些常见汉字的组字规律，了解形声字的特点，笔者在课堂上就带领学生一起做“欢乐对对碰”游戏。教师在课前准备一转盘，课上指名学生转转盘。随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。例如，形旁“氵”、“马”“女”、“亻”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字—池、驰、她、他。这样一种有童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表示字义的类属。这样的游戏符合小學生的心理特点，而且灵活生动，实现了寓教于乐的教学目标。
三、借助图画再现课文情境，丰富学生内心情感
借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化。画的颜色和内容易于被学生接受和理解。低年级的语文教材中，每篇课文都有插图相随。语文教师应充分发挥插图的作用，让学生通过观察插图，体会作者的思想情感，深入的解读文章。例如：《父亲的菜园》是人教版小学语文四年级下册第七单元的课文，这篇课文写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情发展顺序，写了因新修公路失去菜园，“父亲”毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了“父亲”的言行，字里行间流露着对“父亲”的敬佩和感激之情。
教师引导学生看课文情景图，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教学的方式和动态的画面，吸引了学生的学习的注意力，激发了学生学习的兴趣。
四、利用多媒体课件再现情境，促进学生自主探究
传统的语文课堂以教师说教为主，学生只是被动的“听众”。在这种情况下，学生的创造性与探究性无疑被扼杀掉了。新课程理念强调了学生的课堂主体地位，强调学生学习兴趣的培养。而信息技术能够将文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，因而更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，促进学生主动探究。
例如，笔者在教《望庐山瀑布》一文时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”此时，学生兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，真正体现了“自主发现、自主探索”。同时也培养了学生良好的阅读品质，加深了对课文内容的理解。这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。
总之，情境教学是新时期提升小学语文学科魅力的有效途径。语文教师要在新课程理念的指导下，主动探究，大胆实践，以学生乐于接受的形式营造轻松愉悦的教学氛围，引导学生在思考与实践中有所收获，促进语文知识与能力的双重提升。
参考文献
[1]王小娟 浅谈小学语文情境式教学《新课程学习（基础教育）》2012年7期
[2]王敏 小学语文课堂上运用情境教学模式探索《都市家教（下半月）》2013年6期
[3]张建东 乐学情境的创设在小学语文教学中的应用《新课程导学》2014年7期
[4]单东相 “情境创设法”在小学语文教学中的应用探究《读与写（教育教学刊）》2013年7期