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随着经济与社会的发展，高职院校传统的笔试型考核越来越限制学生综合素质的培养和发展。松原职业技术学院经济管理系经过几年的探索，建立并尝试了“德技双元”考核体系。“德技双元”考核体系的实践推动了学生道德与职业技能的健康发展。
高职院校 德技双元 考核体系
在人才培养过程中，考核是一种导向，也是对人才培养质量监控的依据。高职院校“一张考卷”为主要形式的考核造成了学生心理调控能力、协调交流能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力较差，尤其是克服困难和创新能力、敬业精神和高度责任感等职业素质不足。采用“德技双元”的考核体系，宗旨在于培养学生专业技能的同时，注重端正学生心性和学习目的，培养文明礼仪行为等非技能素质，注意对学生生命观、人生观、价值观和社会观纠偏，争取为神会培养德才兼备、自立而后立人的优秀高素质技能型人才。
一、“德技双元”考核体系的主要内容
“双元”考核体系由两部分组成。
学生某一门课程的成绩=∑60%课程技能考试成绩 40%学生积分卡成绩=∑60%课程技能考试成绩 40%∑（A×任课教师给定的成绩 B×辅导员给定的成绩 C×学生科给定的成绩 D×系支部给定的成绩）
A B C D=1
在每年新生入学后，进行相关项目的问卷调查，根据调查结果对A、B、C、D分别赋予不同的权重。
1.技能考核体现学生对知识转化为能力的程度
通过技能考试可以检验课程能力目标的实现和学生理论联系实际的程度。理论课教师在学期初设计本课程的技能考核方案时，结合课程内容同时进行非技能素质教育。在学期结束时，将课程教学内容以成果和综合考评的形式体现。
2.积分卡引导学生“德”与“技”的均衡发展
学生积分卡成绩主要体现了由6S管理理念作为导向的职业核心能力和专业技能的培养和达标情况。学生积分卡成绩由以下四个部分评价成绩组成：任课教师对于学生课堂综合表现给予评定；辅导员对学生在班级日常表现给予评定；系团支部对学生的思想道德情况给予评定；系学生科对学生自我管理情况给予评定。
学期末由学管部门将积分卡成绩进行汇总，再与各门课程的技能考试成绩分别相加，即可得到学生各门课程的总成绩。
二、“德技双元”考核体系实践后调查
焦点群体访谈参与者基本特征及调查结果一览表
松原职业技术学院经济管理系与2007年9月建立了“德技双元”考核体系后进行了四学年的探索与实践。
1.调查方法
本次调查采用了“焦点群体访谈法”，分别以在校生、毕业生、教师和企业管理者为访谈对象。焦点群体共分为8组，每组10人。毕业生3组，分别为2008届、2009届、2010届毕业生；在校生二组，分别为2009级和2010级学生；经济管理系教师一组；企业管理者两组，分别为经济管理系合作企业和学生就业企业中的直接管理者。
2.调查对象及调查内容
3.各方反馈的具体信息
（1）来自企业的信息
本考核体系的制定以企业的用人需求和学生的未来发展需要为前提。学生进入企业后，在短时间内就能够顶岗工作，并且大部分学生具有企业最需要的吃苦耐劳、认真踏实、爱岗敬业的精神。
（2）来自毕业生的信息
毕业生感到这种考核对于学生和企业有着非常大的帮助，不但不会因为某个学生的学习成绩不好而被全盘否定，还会通过各种途径将优势之处展现出来并督促学生在其他方面发展长处，理论课技能考试也对学生整合知识资源和提高分析、解决问题的能力以及形成创新能力有巨大的帮助。但是，一些善于死记硬背的同学比较排斥这种考核。由于在校期间系内实施了6S管理，进入企业后能够很快适应企业的管理方式。
（3）来自系内教师的信息
“德技双元”考核体系有助于学生的知识、能力与素质的多方面共同发展，可以实行单科技能考试，也可以在专业内部将同一学期开设的多门专业课进行联合考核，技能考核的题目围绕着区域经济发展中出现的实际问题展开，可以发挥职业教育服务于区域经济的功能。但技能考试与试卷相比增加了教师的工作量，延长了教师的工作时间，需要教师具有奉献精神。同时，理论课技能考试是对传统试卷型考试的一种颠覆，需要学校相关部门给予大力支持。
三、关于“德技双元”考核体系的思考
1.“德技双元”考核体系的利与弊
动手能力、表达能力的增强和良好职业素质的形成是各种调查者公认的优点。并且策划能力、解决问题的能力、战胜困难的勇气和挑战自我的意识以及创新思维大大增强。越是工作的时间久就越能够感受到“双元”考核体系对学生自身的影响力。
提及“德技双元”考核体系的弊端时，有些课程的技能考试需要以小组为单位进行，部分在校生认为如果小组成员不能够很好的协作，团队各成员的成绩都受影响。部分教师认为技能考试不能够比较全面的考察主要知識目标，并且技能考试的工作量大大地超过了笔试的工作量。
因此，技能考试可以通过过程性考核进行每一学习情境主要知识点的考察，这需要教师具有较高的师德修养，以教师的奉献精神主动地接受理论课技能考核过程中工作量的增加。
2.高职辅导员与任课教师身份的统一更有利于提高“德技双元”考核的效果
由于任课教师同时担任着辅导员，教师的双重角色更有利于教师明确本专业人才培养目标，有利于教师从不同的角度客观地评价和引导学生，从学生在课堂上的表现可以对其语言表达能力、专业知识的掌握程度、技能的熟练程度等方面进行监控和评价，从学生在学团活动中的表现可以对其思想道德、协作精神、沟通能力等方面进行监控和评价，并通过学生的综合表现及时进行个性化的调整。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）.
[2]周庆林.高职院校学生考核体系改革应走市场化、多元化、学分化的道路.商情网，2009，（5）.
[3]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号文件）.
高职院校 德技双元 考核体系
在人才培养过程中，考核是一种导向，也是对人才培养质量监控的依据。高职院校“一张考卷”为主要形式的考核造成了学生心理调控能力、协调交流能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力较差，尤其是克服困难和创新能力、敬业精神和高度责任感等职业素质不足。采用“德技双元”的考核体系，宗旨在于培养学生专业技能的同时，注重端正学生心性和学习目的，培养文明礼仪行为等非技能素质，注意对学生生命观、人生观、价值观和社会观纠偏，争取为神会培养德才兼备、自立而后立人的优秀高素质技能型人才。
一、“德技双元”考核体系的主要内容
“双元”考核体系由两部分组成。
学生某一门课程的成绩=∑60%课程技能考试成绩 40%学生积分卡成绩=∑60%课程技能考试成绩 40%∑（A×任课教师给定的成绩 B×辅导员给定的成绩 C×学生科给定的成绩 D×系支部给定的成绩）
A B C D=1
在每年新生入学后，进行相关项目的问卷调查，根据调查结果对A、B、C、D分别赋予不同的权重。
1.技能考核体现学生对知识转化为能力的程度
通过技能考试可以检验课程能力目标的实现和学生理论联系实际的程度。理论课教师在学期初设计本课程的技能考核方案时，结合课程内容同时进行非技能素质教育。在学期结束时，将课程教学内容以成果和综合考评的形式体现。
2.积分卡引导学生“德”与“技”的均衡发展
学生积分卡成绩主要体现了由6S管理理念作为导向的职业核心能力和专业技能的培养和达标情况。学生积分卡成绩由以下四个部分评价成绩组成：任课教师对于学生课堂综合表现给予评定；辅导员对学生在班级日常表现给予评定；系团支部对学生的思想道德情况给予评定；系学生科对学生自我管理情况给予评定。
学期末由学管部门将积分卡成绩进行汇总，再与各门课程的技能考试成绩分别相加，即可得到学生各门课程的总成绩。
二、“德技双元”考核体系实践后调查
焦点群体访谈参与者基本特征及调查结果一览表
松原职业技术学院经济管理系与2007年9月建立了“德技双元”考核体系后进行了四学年的探索与实践。
1.调查方法
本次调查采用了“焦点群体访谈法”，分别以在校生、毕业生、教师和企业管理者为访谈对象。焦点群体共分为8组，每组10人。毕业生3组，分别为2008届、2009届、2010届毕业生；在校生二组，分别为2009级和2010级学生；经济管理系教师一组；企业管理者两组，分别为经济管理系合作企业和学生就业企业中的直接管理者。
2.调查对象及调查内容
3.各方反馈的具体信息
（1）来自企业的信息
本考核体系的制定以企业的用人需求和学生的未来发展需要为前提。学生进入企业后，在短时间内就能够顶岗工作，并且大部分学生具有企业最需要的吃苦耐劳、认真踏实、爱岗敬业的精神。
（2）来自毕业生的信息
毕业生感到这种考核对于学生和企业有着非常大的帮助，不但不会因为某个学生的学习成绩不好而被全盘否定，还会通过各种途径将优势之处展现出来并督促学生在其他方面发展长处，理论课技能考试也对学生整合知识资源和提高分析、解决问题的能力以及形成创新能力有巨大的帮助。但是，一些善于死记硬背的同学比较排斥这种考核。由于在校期间系内实施了6S管理，进入企业后能够很快适应企业的管理方式。
（3）来自系内教师的信息
“德技双元”考核体系有助于学生的知识、能力与素质的多方面共同发展，可以实行单科技能考试，也可以在专业内部将同一学期开设的多门专业课进行联合考核，技能考核的题目围绕着区域经济发展中出现的实际问题展开，可以发挥职业教育服务于区域经济的功能。但技能考试与试卷相比增加了教师的工作量，延长了教师的工作时间，需要教师具有奉献精神。同时，理论课技能考试是对传统试卷型考试的一种颠覆，需要学校相关部门给予大力支持。
三、关于“德技双元”考核体系的思考
1.“德技双元”考核体系的利与弊
动手能力、表达能力的增强和良好职业素质的形成是各种调查者公认的优点。并且策划能力、解决问题的能力、战胜困难的勇气和挑战自我的意识以及创新思维大大增强。越是工作的时间久就越能够感受到“双元”考核体系对学生自身的影响力。
提及“德技双元”考核体系的弊端时，有些课程的技能考试需要以小组为单位进行，部分在校生认为如果小组成员不能够很好的协作，团队各成员的成绩都受影响。部分教师认为技能考试不能够比较全面的考察主要知識目标，并且技能考试的工作量大大地超过了笔试的工作量。
因此，技能考试可以通过过程性考核进行每一学习情境主要知识点的考察，这需要教师具有较高的师德修养，以教师的奉献精神主动地接受理论课技能考核过程中工作量的增加。
2.高职辅导员与任课教师身份的统一更有利于提高“德技双元”考核的效果
由于任课教师同时担任着辅导员，教师的双重角色更有利于教师明确本专业人才培养目标，有利于教师从不同的角度客观地评价和引导学生，从学生在课堂上的表现可以对其语言表达能力、专业知识的掌握程度、技能的熟练程度等方面进行监控和评价，从学生在学团活动中的表现可以对其思想道德、协作精神、沟通能力等方面进行监控和评价，并通过学生的综合表现及时进行个性化的调整。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）.
[2]周庆林.高职院校学生考核体系改革应走市场化、多元化、学分化的道路.商情网，2009，（5）.
[3]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号文件）.