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【摘要】中职校企合作是中职院校进行技能型人才培养的根本途径。文章以“北京现代班”的实例为载体，对中职汽车维修专业校企合作的模式及运行机制进行了探究，实现学生专业技能、职业素养与企业需求“零距离”对接。
【关键词】中职校企 合作模式 运行体制
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0252-02
一、学校、学生、企业的三方共赢模式
“北京现代班”是北京现代汽车有限公司为支持国内汽车职业教育发展、培养汽车技术人才而开设的合作办学项目。它不仅推动职业教育办学体制和人才培养模式的改革，为职教学生的就业创造新的平台，还将北京现代一流的汽车服务和维修技术以及先进的企业文化引入国内的职业教育领域，实现了学校、学生、企业的三方共赢，在校企合作的过程中可以通过以下几点来促进三方共赢的实现。
1.学校根据企业的发展需求来确定课程体系
校企合作的一个很明显的特点是，学校的教学必须顺应企业的发展需要，依据企业的用工实况来，有针对性和目的性地调整课程体系。邀请企业专家参与教材编写、教学改革，共同确定人才培养目标，课程和相关教学内容。结合学生自身的身心特点，企业发展需求，以职业标准为依据，以职业能力分析为基础，以培养学生综合职业能力为核心，建立理实一体化汽车维修专业课程体系，实现专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能，保证教学内容与实际紧密结合。按照企业生产流程设计教学活动过程，按照企业生产场景建设对接于真实工作场景的实训基地，采用理实一体化教学方式，让学生在“学中做、做中学”，培养成为汽车维修的实用性人才。
2.制定校企合作教育教学管理体制
首先是要规范校企教育教学的工作流程。校方邀请企业的技术、管理人员一起构建学校的管理体制，根据企业的用人需求实况以及未来的发展状况，不断改善管理体制，确保学校教育教学和企业需求相统一。另外还应该建立教育教学质量监督体系，通过引入企业评价标准，建立与岗位能力需求相对接的职业技能评价体系，由学校、行业、企业、社会共同参与办学质量评价。实现招生与招工同步、教学与生产结合、顶岗实习与就业一体，形成“名企引领、订单驱动”的教育教学管理体制。
3.创新校企合作班班级管理模式
一是建立完整的汽车维修企业班组管理模式。任课教师兼班主任担任售后经理，负责企业（班级）的管理，工作（教学）的安排，业绩（学习）的评价。任课教师担任维修车间技术总监，负责技术的培训。学生分为不同班组担任不同的工作岗位，各岗位的职责既体现各自独立，又体现相互协作，保证每项工作有明确的责任人。班级学生分别担任车间主任、库管员等，同时定期进行岗位轮换以体验各岗位工作职责。二是在校内建立企业管理制度，包括管理标准、工作标准等。丰富班级工作管理方法和手段，建立科学有效的考评机制，从而有效规范班级管理行为。
灵活运用企业的管理模式，使学生具备良好的职业素养，熟悉企业的运作体系和岗位要求，便于正式就业时能迅速进入熟悉的工作状态，同时降低了企业的人力资源开发与职业培训成本。
二、中职校企合作运行机制建构原则
企业和中职学校是两种不同的组织机构，企业是以盈利为目的的经济型组织，而学校则是以培养高素质人才为目标的教育组织，二者进行合作的目标不同，对其运行机制的建构原则进行研究，有助于校企合作的顺利展开。
1.坚持职业教育原则
校企合作属于一种职业教育办学模式，究其本质还是一种教育方式，而不是职业培训。既要考虑与社会的关系，提升社会服务力，尤其是对产业发展的支撑力，也要考虑与人的关系，坚持学生中心地位。注重学生专业能力、方法能力与社会能力的培养，使其具备高尚的职业素养和综合职业能力。
2.服务市场原则
校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制。汽车职业教育作为培养汽车维修技术工人的重要途径，必须面向市场，更新观念，培养企业所需要的技能型人才，来服务于社会这个大市场;同时，学校也需发挥自身优势，提高服务功能，积极参与企业的项目开发、技术攻关、员工培训，帮助企业解决他们急需解决的技术、管理、生产以及劳动力问题，使其切身感受到合作办学的重要性，形成相互依赖的“利益共同体”。
3.注重质量第一原则
在校企合作中学校要避免一味追求企业的合作规模、数量或是合作的速度，要以质量为主。教学质量是学校的生命，是学生生存与发展的基石，学生的专业技能是检验职业学校质量的主要指标。校企合作形式下的技能培养，应该紧紧围绕企业对员工技能的要求展开，努力达到企业、学生、学校三方都满意。
三、校企合作的利益保障机制
1.学生的利益保障
学生是校企合作的关键性参与者，是校企合作的重要对象，必须要保障好学生的利益。将学生的部分实训课程放到合作企业中，从而让学生在实际的生产实践中得到实战的锻炼，增强学生的职业技能。如在北京现代班学习结束，成绩合格者由北京现代颁发初级技师资质证书，并推荐到北京现代特约服务店工作。企业为学生提供了良好的就业环境和发展空间，这就使得学生愿与企业长期共同发展，为企业创造更多的价值。
2.企业为学校提供利益保障
通过校企合作，企业能够挖掘和培养今后的专业性员工，使其能够很好地胜任企业的发展，在“北京现代班”中，北京现代向学校提供的利益保障有：（1）正式人才培养授权，学校培养的合格毕业生全部吸纳入北京现代特约服务店，学生为企业提供满一年服务后北京现代授予北京现代初级维修技师资格;（2）提供北京现代专用诊断仪、专用工具、维修手册和专家技术指导;（3）安排合作院校教师参与“北京现代班核心教师培养考核”，通过者授予北京现代核心教师资质证书，在全国各地北京现代特约服务店通用;（4）安排核心教师进行汽车新技术培训;（5）安排核心教师赴北京现代、韩国现代公司参观考察;（6）北京现代对毕业生在北京现代特约服务店实习期工作生活进行跟踪考核，并通报学校;（7）北京现代每年组织各所合作院校进行全国统一考核，由其它合作院校核心教师和企业技术员担任考评员;（8）为北京现代班学生提供面向北京现代特约服务店的专场招聘会。
3.学校为企业提供利益保障
在“北京现代班”中，学校为企业提供的利益保障有：（1）每年为北京现代特约服务店提供优质专业人才，企业在实习工作过程中，深入了解学生素质、能力，選拔优秀人才重点培养;（2）组建北京现代校企合作工作小组，执行各项合作业务;（3）提供教学实训场地，并按北京现代校企合作要求进行布置;（4）提高具有丰富教学经验的教师参与“北京现代班核心教师培养考核”，组织教学工作;（5）安排负责人及核心教师赴省内北京现代特约服务店进行走访，关心学生的工作生活，加强与企业之间的沟通交流。（6）核心教师定期去企业工作，了解企业最新的工艺设备以及生产技术实况，掌握企业对学生培养的要求，协助企业解决实际生产难题和技术更新，提高专业技术水平。（7）邀请企业实践经验丰富并具备一定教学能力的技术人员来学校作兼职老师，或是不定期的邀请企业中的技术专家来给学生作技术讲座，在促进教学改革的同时，保证学生的专业课程内容与时俱进，确保了专业的核心竞争力。
这种全新的模式不可避免地会和传统教学模式发生冲突，这就促使我们改变传统的学科型教学模式，深入进行教学改革，真正体现职业教育的特点。
综上所述，中职校企合作方式能够实现企业、学校、学生的三方共赢，推进专业技能、职业素养与企业需求“零距离”对接，是市场经济体制下的新型教育方式，对其合作模式和运行机制进行研究有丰富的现实意义，以上论述还有很多片面和不足之处，希望得到更多研究者的关注。
参考文献：
[1]周凤华.职业教育校企合作现状与运行机制研究-基于对青岛市的调查[J].职教论坛.2015（13）.
【关键词】中职校企 合作模式 运行体制
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0252-02
一、学校、学生、企业的三方共赢模式
“北京现代班”是北京现代汽车有限公司为支持国内汽车职业教育发展、培养汽车技术人才而开设的合作办学项目。它不仅推动职业教育办学体制和人才培养模式的改革，为职教学生的就业创造新的平台，还将北京现代一流的汽车服务和维修技术以及先进的企业文化引入国内的职业教育领域，实现了学校、学生、企业的三方共赢，在校企合作的过程中可以通过以下几点来促进三方共赢的实现。
1.学校根据企业的发展需求来确定课程体系
校企合作的一个很明显的特点是，学校的教学必须顺应企业的发展需要，依据企业的用工实况来，有针对性和目的性地调整课程体系。邀请企业专家参与教材编写、教学改革，共同确定人才培养目标，课程和相关教学内容。结合学生自身的身心特点，企业发展需求，以职业标准为依据，以职业能力分析为基础，以培养学生综合职业能力为核心，建立理实一体化汽车维修专业课程体系，实现专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能，保证教学内容与实际紧密结合。按照企业生产流程设计教学活动过程，按照企业生产场景建设对接于真实工作场景的实训基地，采用理实一体化教学方式，让学生在“学中做、做中学”，培养成为汽车维修的实用性人才。
2.制定校企合作教育教学管理体制
首先是要规范校企教育教学的工作流程。校方邀请企业的技术、管理人员一起构建学校的管理体制，根据企业的用人需求实况以及未来的发展状况，不断改善管理体制，确保学校教育教学和企业需求相统一。另外还应该建立教育教学质量监督体系，通过引入企业评价标准，建立与岗位能力需求相对接的职业技能评价体系，由学校、行业、企业、社会共同参与办学质量评价。实现招生与招工同步、教学与生产结合、顶岗实习与就业一体，形成“名企引领、订单驱动”的教育教学管理体制。
3.创新校企合作班班级管理模式
一是建立完整的汽车维修企业班组管理模式。任课教师兼班主任担任售后经理，负责企业（班级）的管理，工作（教学）的安排，业绩（学习）的评价。任课教师担任维修车间技术总监，负责技术的培训。学生分为不同班组担任不同的工作岗位，各岗位的职责既体现各自独立，又体现相互协作，保证每项工作有明确的责任人。班级学生分别担任车间主任、库管员等，同时定期进行岗位轮换以体验各岗位工作职责。二是在校内建立企业管理制度，包括管理标准、工作标准等。丰富班级工作管理方法和手段，建立科学有效的考评机制，从而有效规范班级管理行为。
灵活运用企业的管理模式，使学生具备良好的职业素养，熟悉企业的运作体系和岗位要求，便于正式就业时能迅速进入熟悉的工作状态，同时降低了企业的人力资源开发与职业培训成本。
二、中职校企合作运行机制建构原则
企业和中职学校是两种不同的组织机构，企业是以盈利为目的的经济型组织，而学校则是以培养高素质人才为目标的教育组织，二者进行合作的目标不同，对其运行机制的建构原则进行研究，有助于校企合作的顺利展开。
1.坚持职业教育原则
校企合作属于一种职业教育办学模式，究其本质还是一种教育方式，而不是职业培训。既要考虑与社会的关系，提升社会服务力，尤其是对产业发展的支撑力，也要考虑与人的关系，坚持学生中心地位。注重学生专业能力、方法能力与社会能力的培养，使其具备高尚的职业素养和综合职业能力。
2.服务市场原则
校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制。汽车职业教育作为培养汽车维修技术工人的重要途径，必须面向市场，更新观念，培养企业所需要的技能型人才，来服务于社会这个大市场;同时，学校也需发挥自身优势，提高服务功能，积极参与企业的项目开发、技术攻关、员工培训，帮助企业解决他们急需解决的技术、管理、生产以及劳动力问题，使其切身感受到合作办学的重要性，形成相互依赖的“利益共同体”。
3.注重质量第一原则
在校企合作中学校要避免一味追求企业的合作规模、数量或是合作的速度，要以质量为主。教学质量是学校的生命，是学生生存与发展的基石，学生的专业技能是检验职业学校质量的主要指标。校企合作形式下的技能培养，应该紧紧围绕企业对员工技能的要求展开，努力达到企业、学生、学校三方都满意。
三、校企合作的利益保障机制
1.学生的利益保障
学生是校企合作的关键性参与者，是校企合作的重要对象，必须要保障好学生的利益。将学生的部分实训课程放到合作企业中，从而让学生在实际的生产实践中得到实战的锻炼，增强学生的职业技能。如在北京现代班学习结束，成绩合格者由北京现代颁发初级技师资质证书，并推荐到北京现代特约服务店工作。企业为学生提供了良好的就业环境和发展空间，这就使得学生愿与企业长期共同发展，为企业创造更多的价值。
2.企业为学校提供利益保障
通过校企合作，企业能够挖掘和培养今后的专业性员工，使其能够很好地胜任企业的发展，在“北京现代班”中，北京现代向学校提供的利益保障有：（1）正式人才培养授权，学校培养的合格毕业生全部吸纳入北京现代特约服务店，学生为企业提供满一年服务后北京现代授予北京现代初级维修技师资格;（2）提供北京现代专用诊断仪、专用工具、维修手册和专家技术指导;（3）安排合作院校教师参与“北京现代班核心教师培养考核”，通过者授予北京现代核心教师资质证书，在全国各地北京现代特约服务店通用;（4）安排核心教师进行汽车新技术培训;（5）安排核心教师赴北京现代、韩国现代公司参观考察;（6）北京现代对毕业生在北京现代特约服务店实习期工作生活进行跟踪考核，并通报学校;（7）北京现代每年组织各所合作院校进行全国统一考核，由其它合作院校核心教师和企业技术员担任考评员;（8）为北京现代班学生提供面向北京现代特约服务店的专场招聘会。
3.学校为企业提供利益保障
在“北京现代班”中，学校为企业提供的利益保障有：（1）每年为北京现代特约服务店提供优质专业人才，企业在实习工作过程中，深入了解学生素质、能力，選拔优秀人才重点培养;（2）组建北京现代校企合作工作小组，执行各项合作业务;（3）提供教学实训场地，并按北京现代校企合作要求进行布置;（4）提高具有丰富教学经验的教师参与“北京现代班核心教师培养考核”，组织教学工作;（5）安排负责人及核心教师赴省内北京现代特约服务店进行走访，关心学生的工作生活，加强与企业之间的沟通交流。（6）核心教师定期去企业工作，了解企业最新的工艺设备以及生产技术实况，掌握企业对学生培养的要求，协助企业解决实际生产难题和技术更新，提高专业技术水平。（7）邀请企业实践经验丰富并具备一定教学能力的技术人员来学校作兼职老师，或是不定期的邀请企业中的技术专家来给学生作技术讲座，在促进教学改革的同时，保证学生的专业课程内容与时俱进，确保了专业的核心竞争力。
这种全新的模式不可避免地会和传统教学模式发生冲突，这就促使我们改变传统的学科型教学模式，深入进行教学改革，真正体现职业教育的特点。
综上所述，中职校企合作方式能够实现企业、学校、学生的三方共赢，推进专业技能、职业素养与企业需求“零距离”对接，是市场经济体制下的新型教育方式，对其合作模式和运行机制进行研究有丰富的现实意义，以上论述还有很多片面和不足之处，希望得到更多研究者的关注。
参考文献：
[1]周凤华.职业教育校企合作现状与运行机制研究-基于对青岛市的调查[J].职教论坛.2015（13）.