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新英语课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获得处理信息和使用信息，用英语和他人进行交流，用英语解决实际问题的能力”。笔者根据新课标要求，结合自身教学实践，浅析主题教学法在小学英语学科中的运用。
一、什么是主题教学法
主题教学法就是指教师根据教材，以学生为中心，设定一个教学主题，并围绕该主题设计相关的学习内容和活动形式的一种教学方法。在教学过程中，学生有更多的机会使用英语讨论与日常生活相关的、他们感兴趣的话题，调动了学生学习的积极性和热情，培养了他们的语言交际能力。因此，主题教学法就是要引导学生根据自己的需求，自主建立适合自身特点的知识框架，设计全新的探索过程，以获得自由且完整思考的自我体验。
二、主题教学法的特点
1. 主题性
认识论认为，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言从理论知识转换为自觉应用的过程。以学生为中心的主题教学法突出的特点就是主题鲜明，一切教学内容的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开。学生通过对一篇文章或一个话题等内容进行讨论，最终能够用自己的语言形成自己观点的过程。
2. 创意性
小学英语主题教学法的另一特点就是创设情境。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”教师可利用一切资源来创设教学情境，多方面调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，全身心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而提高学生的学习效率。
3. 整合性
主题教学的设计是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，侧重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。教师作为学习的组织者，可在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关课外教学内容，经整合后，形成符合教学目标的高度结构化的学习内容。
4. 综合性
以学生为中心的主题教学，注重在教学原则上采用围绕主题文化进行交流的观点，强调有意义的学习、自主学习，并注重培养语言综合应用能力。英语语言能力是综合性的，是听、说、读、写、译多项技能的综合运用。分项训练、综合运用，积极参与、合作学习是学习英语的有效途径。主题教学的过程也应尽可能体现这种教学程序，为学习者提供尽可能多的学习机会。
三、主题教学法的实施
1. 确立主题
以上海版牛津英语3A Module4 Unit2教学单元为例，本单元主题是“On the farm” ，教学目标是以新句型学习为主，在学习What are they? They are ….对话的过程中让学生了解农场动物的名称，了解农场动物们的数量和特征。我结合教材的主要教学内容以及小学生喜欢观察动物，喜欢小动物的特点，确立主题：A visit to a farm
2. 组织内容
主题教学的教学内容要符合教学主题、英语教学规律、大纲要求以及学生年龄认知、能力发展水平。要对收集的教学素材进行分析和筛选，有目的地进行选择。三年级英语是接触语段和培养阅读能力、激发阅读兴趣的重要时期，仅仅依靠教材的简单内容是不能满足学生阅读需求量的。教师必须要挖掘教材的内涵，适当进行拓展，在满足学生基础知识学习的前提下，激发学生学习兴趣，努力提高学生的会话能力，兼顾培养学生的阅读能力。针对设计的主题，我利用互联网搜寻大量农场动物图片，拓展了羊、奶牛等农场动物，为完善教学内容，我渗透了there be句型，让学生更准确地表达农场上存在的动物种类、数量和喜欢吃的食物，让学生更全面更主动地去讨论这些身边的小动物，激发学生的学习动机。
3. 设计环节
（1） 创设情境，引出主题
“On the farm”的主要内容是关于农场小动物的讨论，三年级的学生对小动物极有兴趣，且对动物有一定的认识，而且我们是一所农村学校，学生在学习农场动物的过程中必然有话可说。综合这些因素，我创设了一次参观农场的活动：以参观Old MacDonald 的农场为主线，以学生听和说为主，创设了孩子们和农场主之间的三个对话场景，将课时目标中的主要知识点和语言难点分散在这三个场景中，形成一种层层递进，知识点纵横交错，盘旋上升的课堂效果。
（2） 师生互动，探究主题
在整个课堂教学的活动中，我主要设计了听语篇、问答、学新词、游戏、描述动物、编谜语、看图猜等教学活动，形式多样的课堂活动可以培养学生的交际能力。而此时的教师角色已经是学生学习的参与者和辅助者，为学生创造了更多的交流机会，从而可以活跃课堂气氛，激发学生探究主题的兴趣。
（3） 交流反馈，凸显主题
这一部分是以前几个部分内容为基础而设计的活动和练习。比如猜的游戏，要求学生学完动物名称之后，看某个动物的局部特征图片，然后猜是什么动物。这时，学生在思想上高度集中，精神上积极亢奋，与教师问答自如，猜对之后产生强烈的自豪感，学生学习兴趣高涨。最后一个学习环节是：自主参观农场或者动物园，能与同伴独立讨论感兴趣的动物。活动的过程也是学生学以致用的过程。通过这样的交流反馈，教师可清楚地了解全班学生的学习成效，及时发现问题，及时弥补。
四、实施中要注意的一些问题
1. 主题贴近生活，联系实际
主题内容的设计要让学生有话可说，说得出，说得多，说得好。我校外籍老师Paul在一堂主题是“My home”的课上，利用互联网google地球搜出自己在加拿大的住宅，边向学生展示卫星拍下的真实图片，边描述自己的家和家人。学生在学习英语的同时，接触到了异国的风土人情，同时也了解了现代信息技术带来的便捷和高效。Paul又搜出了学校的卫星地图，学生们一下子来了兴趣，在老师的引导下，对自己学校和里面的各个场所进行了热烈的讨论和描述，由于主题内容贴近生活，学生讨论热烈，求知欲完全被激发出来了。
2. 课堂活动设计有趣味，形式简易可操作
课堂活动的设计不仅要围绕主题展开，活动形式还要符合小学生活泼好动的性格，要做到静动结合，一味追求活跃的气氛或者一味限制学生的活动，都会降低课堂活动效果，容易偏离教学目标。
主题教学模式以学生为中心，在学生运用英语语言进行交际的同时，也注重培养学生的观察能力、组织能力、交际能力、思考能力和创新能力。在主题教学过程中，学生有更多的机会使用英语讨论与日常生活相关的、他们感兴趣的话题。这极大地调动了学生学习的积极性和热情，培养了他们的言语交际能力。整个教学过程是在轻松的气氛中，师生共同参与的过程，是一种真正适合英语教学的方法。
一、什么是主题教学法
主题教学法就是指教师根据教材，以学生为中心，设定一个教学主题，并围绕该主题设计相关的学习内容和活动形式的一种教学方法。在教学过程中，学生有更多的机会使用英语讨论与日常生活相关的、他们感兴趣的话题，调动了学生学习的积极性和热情，培养了他们的语言交际能力。因此，主题教学法就是要引导学生根据自己的需求，自主建立适合自身特点的知识框架，设计全新的探索过程，以获得自由且完整思考的自我体验。
二、主题教学法的特点
1. 主题性
认识论认为，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言从理论知识转换为自觉应用的过程。以学生为中心的主题教学法突出的特点就是主题鲜明，一切教学内容的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开。学生通过对一篇文章或一个话题等内容进行讨论，最终能够用自己的语言形成自己观点的过程。
2. 创意性
小学英语主题教学法的另一特点就是创设情境。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”教师可利用一切资源来创设教学情境，多方面调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，全身心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而提高学生的学习效率。
3. 整合性
主题教学的设计是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，侧重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。教师作为学习的组织者，可在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关课外教学内容，经整合后，形成符合教学目标的高度结构化的学习内容。
4. 综合性
以学生为中心的主题教学，注重在教学原则上采用围绕主题文化进行交流的观点，强调有意义的学习、自主学习，并注重培养语言综合应用能力。英语语言能力是综合性的，是听、说、读、写、译多项技能的综合运用。分项训练、综合运用，积极参与、合作学习是学习英语的有效途径。主题教学的过程也应尽可能体现这种教学程序，为学习者提供尽可能多的学习机会。
三、主题教学法的实施
1. 确立主题
以上海版牛津英语3A Module4 Unit2教学单元为例，本单元主题是“On the farm” ，教学目标是以新句型学习为主，在学习What are they? They are ….对话的过程中让学生了解农场动物的名称，了解农场动物们的数量和特征。我结合教材的主要教学内容以及小学生喜欢观察动物，喜欢小动物的特点，确立主题：A visit to a farm
2. 组织内容
主题教学的教学内容要符合教学主题、英语教学规律、大纲要求以及学生年龄认知、能力发展水平。要对收集的教学素材进行分析和筛选，有目的地进行选择。三年级英语是接触语段和培养阅读能力、激发阅读兴趣的重要时期，仅仅依靠教材的简单内容是不能满足学生阅读需求量的。教师必须要挖掘教材的内涵，适当进行拓展，在满足学生基础知识学习的前提下，激发学生学习兴趣，努力提高学生的会话能力，兼顾培养学生的阅读能力。针对设计的主题，我利用互联网搜寻大量农场动物图片，拓展了羊、奶牛等农场动物，为完善教学内容，我渗透了there be句型，让学生更准确地表达农场上存在的动物种类、数量和喜欢吃的食物，让学生更全面更主动地去讨论这些身边的小动物，激发学生的学习动机。
3. 设计环节
（1） 创设情境，引出主题
“On the farm”的主要内容是关于农场小动物的讨论，三年级的学生对小动物极有兴趣，且对动物有一定的认识，而且我们是一所农村学校，学生在学习农场动物的过程中必然有话可说。综合这些因素，我创设了一次参观农场的活动：以参观Old MacDonald 的农场为主线，以学生听和说为主，创设了孩子们和农场主之间的三个对话场景，将课时目标中的主要知识点和语言难点分散在这三个场景中，形成一种层层递进，知识点纵横交错，盘旋上升的课堂效果。
（2） 师生互动，探究主题
在整个课堂教学的活动中，我主要设计了听语篇、问答、学新词、游戏、描述动物、编谜语、看图猜等教学活动，形式多样的课堂活动可以培养学生的交际能力。而此时的教师角色已经是学生学习的参与者和辅助者，为学生创造了更多的交流机会，从而可以活跃课堂气氛，激发学生探究主题的兴趣。
（3） 交流反馈，凸显主题
这一部分是以前几个部分内容为基础而设计的活动和练习。比如猜的游戏，要求学生学完动物名称之后，看某个动物的局部特征图片，然后猜是什么动物。这时，学生在思想上高度集中，精神上积极亢奋，与教师问答自如，猜对之后产生强烈的自豪感，学生学习兴趣高涨。最后一个学习环节是：自主参观农场或者动物园，能与同伴独立讨论感兴趣的动物。活动的过程也是学生学以致用的过程。通过这样的交流反馈，教师可清楚地了解全班学生的学习成效，及时发现问题，及时弥补。
四、实施中要注意的一些问题
1. 主题贴近生活，联系实际
主题内容的设计要让学生有话可说，说得出，说得多，说得好。我校外籍老师Paul在一堂主题是“My home”的课上，利用互联网google地球搜出自己在加拿大的住宅，边向学生展示卫星拍下的真实图片，边描述自己的家和家人。学生在学习英语的同时，接触到了异国的风土人情，同时也了解了现代信息技术带来的便捷和高效。Paul又搜出了学校的卫星地图，学生们一下子来了兴趣，在老师的引导下，对自己学校和里面的各个场所进行了热烈的讨论和描述，由于主题内容贴近生活，学生讨论热烈，求知欲完全被激发出来了。
2. 课堂活动设计有趣味，形式简易可操作
课堂活动的设计不仅要围绕主题展开，活动形式还要符合小学生活泼好动的性格，要做到静动结合，一味追求活跃的气氛或者一味限制学生的活动，都会降低课堂活动效果，容易偏离教学目标。
主题教学模式以学生为中心，在学生运用英语语言进行交际的同时，也注重培养学生的观察能力、组织能力、交际能力、思考能力和创新能力。在主题教学过程中，学生有更多的机会使用英语讨论与日常生活相关的、他们感兴趣的话题。这极大地调动了学生学习的积极性和热情，培养了他们的言语交际能力。整个教学过程是在轻松的气氛中，师生共同参与的过程，是一种真正适合英语教学的方法。