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【摘要】在少教多学理论指导下，以主体参与式阅读方式为主的一节中考阅读专题复习课。本节课以学生的学习和生活话题为主线，引领学生在过程中归纳活用阅读策略，旨在提升学生阅读理解中的主旨大意提的解题能力、批判性和创新性思维能力，同时渗透对学生人文意识的培养，体现语言学习对学生发展的价值。
【关键词】（3-5个）阅读专题复习 主体参与 少教多学 人文意识 思辨能力
一、课例背景
本课例是在中考前面向学校全体英语老师开设的一节阅读专题复习公开课。此课受到全体听课老师的一致好评。
二、教学分析
1.教学内容分析。《义务教育英语课程标准》（教育部2011）指出，“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文发展。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”9年级学生应完成课标分级目标中的五级目标，课标中五级目标对于阅读的要求是：“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”阅读理解是中考英语试题的重头戏，占比分大。因此，阅读专题复习课无论对于中考还是学生英语的终身学习都意义非常。上好阅读专题复习课，教学材料选择很重要。“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道”（教育部2011）。本节课的选材强调语言学习与思维训练，与阅读策略培养等的有机结合。
本节课所选用的材料都来自于《二十一世纪学生英文报 初三版》。所选择的几篇阅读材料都是与中学生的日常生活、学习生活息息相关。有的是关于英国学生的，有的是关于加拿大学生的……
本节课的阅读专题复习主要是针对阅读理解这一题型的复习，根据题型分类，阅读理解题可分为细节理解题、推理判断题、猜测词义题和主旨大意题。考虑到题型多，课时有限，结合学生学习的实际情况和问题，本节课的主要解决的是主旨大意题型。
2.学生分析。本教学设计的教学对象是南京市某中学的初三年级学生，学生已经完成初一至初三的6本英语书的学习，并已完成一轮复习，语言基础知识扎实。对照课程标准，学生的阅读水平基本已达到四级：能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章。但是在实际操练中也出现明显的薄弱方面：能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，理解大意。因此，本课教学活动主要是通过方法点拨、师生交流等方式帮助学生找出解答主旨大意题的策略。
3.教学目标。
（1）学生能学习掌握一些主旨大意题的解题策略，并能灵活运用这些策略，解决学习中的实际问题。
（2） 学生能重点理解所提供的阅读材料，筛选关键信息，找到支撑所选答案的论据，并能评判相关选项，拓展思维，提升思维能力。
（3）学生能通过对文本内容的理解感受作者和文章中的主人公所要表达的情感，学习他人的优秀之处。
4.教学重点和难点。
（1）结合以往的经验和课堂上精选段落的联系，找出解决主旨大意题的策略，并能在解决实际问题的时候合理使用相关策略。
（2）找到支撑所选答案的论据，建立所选答案和论据之间的联系，并能评判相关选项。
（3）通过阅读，了解世界各地同龄人的生活，学习他们解决问题的方法，并积极用这些方法来解决自己遇到的实际问题。
5.教学设计思路。阅读专题复习课是针对中考所设计的二轮复习课，但我们不能就题目讲题目。授之以鱼不如授之以渔，我们需要教给学生的是方法，但是我们也不能就方法教方法。阅读专题复习课归根结底还是一节阅读课。“阅读的过程是读者与文本及其作者进行对话和沟通的过程。有效的阅读体验能激发读者的阅读兴趣，提高读者的阅读能力，提升读者的思维品质，并使读者在阅读过程中感受语言的魅力”。
基于上述考虑，结合所选择的阅读材料时事性强，贴合生活实际等特点，笔者从话题、策略、人文三个层面入手设计本节课的教学。
（1）话题层面——贴近生活、贯穿课堂。通过前期精细的选材，确保话题的生活化和新颖性，本节课所选材料都是贴近学生生活实际的，反映了世界各国学生的学习生活、体育生活……给学生的话题就是学生，一方面容易引起学生的关注，另一方面学生也会产生共鸣，对他们的生活也有指导意义。
（2）策略层面——归纳总结、活学活用。通过完成一些短篇，让学生能从中得出一些策略，引导学生结合以前学习中的经验总结归纳出完成主旨大意题的策略。并在后续的活动中将这些策略灵活的运用起来。
（3）人文层面——体现语言学习对学生发展的价值。阅读专题复习课不仅仅是一节复习课，也不仅仅就是讲一些阅读策略，也不仅仅就是读一些文章，本节课还需关注学生情感态度价值观的引领，充分体现语言学习对学生发展的价值。
三、教学过程
Step 1：Lead in
1. Present some pictures and review some phrases about teenage problems.
2. Have a talk about students’ problems and ways of solving them.
教师通过多媒体展示九年级上册英语书Unit 3 Teenage Problems中Welcome to the Unit部分中的几幅图片，师生通过图片回归课本知识，并漫谈解决青少年问题的方法，引入本节阅读复习专题课的话题：All about teenagers. 3. Watch a video and talk about the main idea of the video：
—A different way of solving problems may have a surprising effect.
教师播放Ted视频《每个孩子都需要一个冠军》选段：一位有40年教龄的老师丽塔·皮尔逊讲述她是如何对待一个考试考得不好的学生的故事。学生谈论本选段的主要内容，引入本节阅读专题复习课的任务：主旨大意。
【设计意图】
再现书本图片和话题，学生对于图片和话题熟悉感陡然而生，每个学生都有话可说、有话能说，课堂气氛瞬间点燃。观看视频，使学生产生兴趣，谈论视频内容，顺利引入本节阅读专题复习课的任务：如何正确归纳主旨大意。
Step 2：Presentation
1. Read for the main idea
1）Read some short paragraphs for the main idea.
2）Find out the answers and supportive ideas.
3）Discussion： What can be helpful in reading for the main idea？
提供四个小短篇，引发阅读和讨论活动，进一步激发学生的阅读兴趣。
【设计意图】
学生通过对四个小短篇的阅读，一方面，了解了相应段落的文本信息；另一方面，通过对于文本信息的筛选，建立关键词或者关键句与选项之间的关系，从而选出正确答案，并能清楚的给出支撑所选答案的论据。阅读活动之后的讨论活动帮助学生梳理前面阅读环节所找出的论据，并能结合以往的阅读经验，归纳出主旨大意题型的解题策略。
2. Practice 1
1）Read a passage about teenagers in the UK.
2）Discuss in groups and write down the main idea of the passage.
3. Practice 2
1）Read a passage about hockey teenage players in Canada.
2）Choose the best title.
3）Analyze the passage and choices together.
本环节让学生在新的篇章中学习运用上一环节所归纳的解题策略，并能归纳出主旨大意。通过文章难易的梯度，所设置提问的方式，层层递进，一步步提升能力要求；同时引导学生小组合作，分享交流优化自己的答案。
【设计意图】
给学生新的且篇幅稍长的文章，指导学生运用上一环节所归纳的解题策略归纳主旨大意，让学生能进一步通过运用的方式巩固学生对于这个策略的认识，做到不仅知道有这些策略而且会灵活使用。不同的篇章设置不同的提问方式：篇章一的任务是写出主旨大意（不限制词数）；篇章而的任务是在给出的四个选项中选择最佳答案。通过设置不同的提问方式控制问题的难度。篇章一的任务相对简单，学生只要能找准关键词，用合适的表达方式表述出来就可以了；篇章二的任务有难度，特别是个别表面相似的易混淆的答案。通过学生答案上的不同意见，引导学生或独立思考，或小组讨论，或展开辩论，既打开了思路，有互动合作。
Step 3：Activity
1. Read a given passage and discuss in groups to come up with a title for it.
2. Present each group’s title on the blackboard to have a vote.
本环节是一个活动比赛环节。学生再次阅读一篇新的文章，阅读后以小组为单位为这篇文章起一个标题，并将每组的标题在黑板上进行展示投票，选出最佳标题。
【设计意图】
这一任务应该是这节阅读专题复习课中难度最大的任务：没有选项，且还需照顾到标题的简洁概括性。但由于引入了竞争机制，组内的合作和组间的竞争让学生们更加全力以赴去完成这项任务。
3. Analyze the different meanings of ‘mean’ in the passage to help students get the best title.
4. Ask students to share their feelings of reading the passage.
本环节是上一环节的有效延伸。学生通过对段落细节信息的理解找出不同段落中mean的不同意思。
【设计意图】
小组所展示的标题反映出学生在阅读中讨论中都重点关注了mean这个单词。本环节通过分段理解的方式，让学生解读mean的不同意思，从而帮助学生通过自己的理解得出最佳标题，且帮助学生能在平时的阅读中建立这种一词多义的意识。
Step 4：Summary
Review the main topic of the class—About teenagers and make a guide to attitude towards future life.
【设计意图】
在本节课结尾时，通过对本节课主要语篇的标题的回顾，同步渗透并提升对学生的情感态度价值观的引导。
四、教学思考 本节课在设计时注重课堂的整体性和连贯性，话题的生活化和一致性，力争设计好各部分之间的过渡，整体设计循序渐进，层层深入。不管是在文章的选择上还是在问题的设计上，由浅入深；在内化输出时，由零到整。从设计这节课到教授这节课，笔者思考如下：
1.少教多学，打造高效课堂。初三学生学习任务重，压力大，但是时间却相对比较少。针对南京市英语中考，从阅读专题复习课的课型来讲可分为完形填空课、阅读理解课、任务型阅读课、首字母填空课四种。本节课是针对阅读题解题型的专题复习课。从阅读理解的题型来讲可分为细节理解题、推理判断题、猜测词义题和主旨大意题。在设计的时候，笔者有过疑虑：是一节课教授四种题型呢？还是将这四种题型分为四个课时来交呢？最终，笔者采用的是课堂前测的方式了解学生在完成阅读理解题时真正遇到的问题是什么，并以此为抓手最后将本节课的目标设定Reading for Main Idea。这样的思考主要是源于少教多学理念。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教，教学生真正需要的东西；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习，学他们需要学习的东西。唯有这样才能激发学生学习兴趣，提高课堂效率。
2.主体参与，成为课堂主人。学习是一个能动的过程，学生的发生必须依赖认知主体的积极参与。王蔷（2006）主张，阅读要引导学生体验“理解的过程”，而不仅仅是阅读的结果，每一个读者都是一个鲜活、独立而具有创造性的个体。本节课是阅读专题复习课，是学生主体参与式阅读课，学生作为主体积极主动地参与课堂活动：学生谈论青少年所遇到的问题及可以解决这些问题的办法；学生结合以前学习的经验和课堂提供的文本的解构和建构归纳总结主旨大意题的解题策略；学生在遇到分歧的时候，主动回归阅读材料，筛选文本信息，选定支撑所选答案的论据，与同学进行辩论，最终确定正确答案；学生以小组为单位，与文本进行对话和互动，领悟文本的深层次信息，提炼文章标题。然后在组间进行比赛，由学生投票选出最佳标题。在主体参与式的阅读过程中，学生作为主体不仅提取了有用的文本信息，深度领悟了文本的深层次信息，而且还以此为基础提升了思辨能力、创造性思维和批判性思维。
3.人文意识，提升综合素养。“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。黄国文（1988）认为，不同的阅读文本有着不同的形式、内容、特征和文本的解构。每篇阅读文本都有自己独特的内涵，不同的内涵往往体现不同的情感态度元素。对语篇人文内涵的挖掘是提升学生情感态度的重要手段。因此，本节课所选择的文章、所涉及的活动、所挖掘的文章深层次的信息都考虑到了学生情感态度的提升：Someone who is mean to you is helpful to you. Safety is more important than other things. Different ways can have different effects. 笔者的目的在于：在我们的日常教学中渗透对学生人文意识的培养才能体现语言学习对学生发展的价值。学生英语学习的目标，不仅仅是为了学习语言本身，而是通过学习语言发展自己的心智、品格、修养、素质，学习知识，以使自己达到“理想的自己”。
参考文献：
[1]傅咏梅.例谈文本解读缺失和失当对阅读教学问题设计的影响[J].中小学外语教学（中学篇），2014，（2）：10-14.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[3]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]黄国文.语篇的分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[5]钱希洁.让英语语篇教学从模式走向灵动[J].中小学外语教育（小学篇），2013，（2）：1-4.
[6]义务教育.英语课程标准（2011年版）[S].中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社.
【关键词】（3-5个）阅读专题复习 主体参与 少教多学 人文意识 思辨能力
一、课例背景
本课例是在中考前面向学校全体英语老师开设的一节阅读专题复习公开课。此课受到全体听课老师的一致好评。
二、教学分析
1.教学内容分析。《义务教育英语课程标准》（教育部2011）指出，“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文发展。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”9年级学生应完成课标分级目标中的五级目标，课标中五级目标对于阅读的要求是：“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”阅读理解是中考英语试题的重头戏，占比分大。因此，阅读专题复习课无论对于中考还是学生英语的终身学习都意义非常。上好阅读专题复习课，教学材料选择很重要。“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道”（教育部2011）。本节课的选材强调语言学习与思维训练，与阅读策略培养等的有机结合。
本节课所选用的材料都来自于《二十一世纪学生英文报 初三版》。所选择的几篇阅读材料都是与中学生的日常生活、学习生活息息相关。有的是关于英国学生的，有的是关于加拿大学生的……
本节课的阅读专题复习主要是针对阅读理解这一题型的复习，根据题型分类，阅读理解题可分为细节理解题、推理判断题、猜测词义题和主旨大意题。考虑到题型多，课时有限，结合学生学习的实际情况和问题，本节课的主要解决的是主旨大意题型。
2.学生分析。本教学设计的教学对象是南京市某中学的初三年级学生，学生已经完成初一至初三的6本英语书的学习，并已完成一轮复习，语言基础知识扎实。对照课程标准，学生的阅读水平基本已达到四级：能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章。但是在实际操练中也出现明显的薄弱方面：能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，理解大意。因此，本课教学活动主要是通过方法点拨、师生交流等方式帮助学生找出解答主旨大意题的策略。
3.教学目标。
（1）学生能学习掌握一些主旨大意题的解题策略，并能灵活运用这些策略，解决学习中的实际问题。
（2） 学生能重点理解所提供的阅读材料，筛选关键信息，找到支撑所选答案的论据，并能评判相关选项，拓展思维，提升思维能力。
（3）学生能通过对文本内容的理解感受作者和文章中的主人公所要表达的情感，学习他人的优秀之处。
4.教学重点和难点。
（1）结合以往的经验和课堂上精选段落的联系，找出解决主旨大意题的策略，并能在解决实际问题的时候合理使用相关策略。
（2）找到支撑所选答案的论据，建立所选答案和论据之间的联系，并能评判相关选项。
（3）通过阅读，了解世界各地同龄人的生活，学习他们解决问题的方法，并积极用这些方法来解决自己遇到的实际问题。
5.教学设计思路。阅读专题复习课是针对中考所设计的二轮复习课，但我们不能就题目讲题目。授之以鱼不如授之以渔，我们需要教给学生的是方法，但是我们也不能就方法教方法。阅读专题复习课归根结底还是一节阅读课。“阅读的过程是读者与文本及其作者进行对话和沟通的过程。有效的阅读体验能激发读者的阅读兴趣，提高读者的阅读能力，提升读者的思维品质，并使读者在阅读过程中感受语言的魅力”。
基于上述考虑，结合所选择的阅读材料时事性强，贴合生活实际等特点，笔者从话题、策略、人文三个层面入手设计本节课的教学。
（1）话题层面——贴近生活、贯穿课堂。通过前期精细的选材，确保话题的生活化和新颖性，本节课所选材料都是贴近学生生活实际的，反映了世界各国学生的学习生活、体育生活……给学生的话题就是学生，一方面容易引起学生的关注，另一方面学生也会产生共鸣，对他们的生活也有指导意义。
（2）策略层面——归纳总结、活学活用。通过完成一些短篇，让学生能从中得出一些策略，引导学生结合以前学习中的经验总结归纳出完成主旨大意题的策略。并在后续的活动中将这些策略灵活的运用起来。
（3）人文层面——体现语言学习对学生发展的价值。阅读专题复习课不仅仅是一节复习课，也不仅仅就是讲一些阅读策略，也不仅仅就是读一些文章，本节课还需关注学生情感态度价值观的引领，充分体现语言学习对学生发展的价值。
三、教学过程
Step 1：Lead in
1. Present some pictures and review some phrases about teenage problems.
2. Have a talk about students’ problems and ways of solving them.
教师通过多媒体展示九年级上册英语书Unit 3 Teenage Problems中Welcome to the Unit部分中的几幅图片，师生通过图片回归课本知识，并漫谈解决青少年问题的方法，引入本节阅读复习专题课的话题：All about teenagers. 3. Watch a video and talk about the main idea of the video：
—A different way of solving problems may have a surprising effect.
教师播放Ted视频《每个孩子都需要一个冠军》选段：一位有40年教龄的老师丽塔·皮尔逊讲述她是如何对待一个考试考得不好的学生的故事。学生谈论本选段的主要内容，引入本节阅读专题复习课的任务：主旨大意。
【设计意图】
再现书本图片和话题，学生对于图片和话题熟悉感陡然而生，每个学生都有话可说、有话能说，课堂气氛瞬间点燃。观看视频，使学生产生兴趣，谈论视频内容，顺利引入本节阅读专题复习课的任务：如何正确归纳主旨大意。
Step 2：Presentation
1. Read for the main idea
1）Read some short paragraphs for the main idea.
2）Find out the answers and supportive ideas.
3）Discussion： What can be helpful in reading for the main idea？
提供四个小短篇，引发阅读和讨论活动，进一步激发学生的阅读兴趣。
【设计意图】
学生通过对四个小短篇的阅读，一方面，了解了相应段落的文本信息；另一方面，通过对于文本信息的筛选，建立关键词或者关键句与选项之间的关系，从而选出正确答案，并能清楚的给出支撑所选答案的论据。阅读活动之后的讨论活动帮助学生梳理前面阅读环节所找出的论据，并能结合以往的阅读经验，归纳出主旨大意题型的解题策略。
2. Practice 1
1）Read a passage about teenagers in the UK.
2）Discuss in groups and write down the main idea of the passage.
3. Practice 2
1）Read a passage about hockey teenage players in Canada.
2）Choose the best title.
3）Analyze the passage and choices together.
本环节让学生在新的篇章中学习运用上一环节所归纳的解题策略，并能归纳出主旨大意。通过文章难易的梯度，所设置提问的方式，层层递进，一步步提升能力要求；同时引导学生小组合作，分享交流优化自己的答案。
【设计意图】
给学生新的且篇幅稍长的文章，指导学生运用上一环节所归纳的解题策略归纳主旨大意，让学生能进一步通过运用的方式巩固学生对于这个策略的认识，做到不仅知道有这些策略而且会灵活使用。不同的篇章设置不同的提问方式：篇章一的任务是写出主旨大意（不限制词数）；篇章而的任务是在给出的四个选项中选择最佳答案。通过设置不同的提问方式控制问题的难度。篇章一的任务相对简单，学生只要能找准关键词，用合适的表达方式表述出来就可以了；篇章二的任务有难度，特别是个别表面相似的易混淆的答案。通过学生答案上的不同意见，引导学生或独立思考，或小组讨论，或展开辩论，既打开了思路，有互动合作。
Step 3：Activity
1. Read a given passage and discuss in groups to come up with a title for it.
2. Present each group’s title on the blackboard to have a vote.
本环节是一个活动比赛环节。学生再次阅读一篇新的文章，阅读后以小组为单位为这篇文章起一个标题，并将每组的标题在黑板上进行展示投票，选出最佳标题。
【设计意图】
这一任务应该是这节阅读专题复习课中难度最大的任务：没有选项，且还需照顾到标题的简洁概括性。但由于引入了竞争机制，组内的合作和组间的竞争让学生们更加全力以赴去完成这项任务。
3. Analyze the different meanings of ‘mean’ in the passage to help students get the best title.
4. Ask students to share their feelings of reading the passage.
本环节是上一环节的有效延伸。学生通过对段落细节信息的理解找出不同段落中mean的不同意思。
【设计意图】
小组所展示的标题反映出学生在阅读中讨论中都重点关注了mean这个单词。本环节通过分段理解的方式，让学生解读mean的不同意思，从而帮助学生通过自己的理解得出最佳标题，且帮助学生能在平时的阅读中建立这种一词多义的意识。
Step 4：Summary
Review the main topic of the class—About teenagers and make a guide to attitude towards future life.
【设计意图】
在本节课结尾时，通过对本节课主要语篇的标题的回顾，同步渗透并提升对学生的情感态度价值观的引导。
四、教学思考 本节课在设计时注重课堂的整体性和连贯性，话题的生活化和一致性，力争设计好各部分之间的过渡，整体设计循序渐进，层层深入。不管是在文章的选择上还是在问题的设计上，由浅入深；在内化输出时，由零到整。从设计这节课到教授这节课，笔者思考如下：
1.少教多学，打造高效课堂。初三学生学习任务重，压力大，但是时间却相对比较少。针对南京市英语中考，从阅读专题复习课的课型来讲可分为完形填空课、阅读理解课、任务型阅读课、首字母填空课四种。本节课是针对阅读题解题型的专题复习课。从阅读理解的题型来讲可分为细节理解题、推理判断题、猜测词义题和主旨大意题。在设计的时候，笔者有过疑虑：是一节课教授四种题型呢？还是将这四种题型分为四个课时来交呢？最终，笔者采用的是课堂前测的方式了解学生在完成阅读理解题时真正遇到的问题是什么，并以此为抓手最后将本节课的目标设定Reading for Main Idea。这样的思考主要是源于少教多学理念。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教，教学生真正需要的东西；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习，学他们需要学习的东西。唯有这样才能激发学生学习兴趣，提高课堂效率。
2.主体参与，成为课堂主人。学习是一个能动的过程，学生的发生必须依赖认知主体的积极参与。王蔷（2006）主张，阅读要引导学生体验“理解的过程”，而不仅仅是阅读的结果，每一个读者都是一个鲜活、独立而具有创造性的个体。本节课是阅读专题复习课，是学生主体参与式阅读课，学生作为主体积极主动地参与课堂活动：学生谈论青少年所遇到的问题及可以解决这些问题的办法；学生结合以前学习的经验和课堂提供的文本的解构和建构归纳总结主旨大意题的解题策略；学生在遇到分歧的时候，主动回归阅读材料，筛选文本信息，选定支撑所选答案的论据，与同学进行辩论，最终确定正确答案；学生以小组为单位，与文本进行对话和互动，领悟文本的深层次信息，提炼文章标题。然后在组间进行比赛，由学生投票选出最佳标题。在主体参与式的阅读过程中，学生作为主体不仅提取了有用的文本信息，深度领悟了文本的深层次信息，而且还以此为基础提升了思辨能力、创造性思维和批判性思维。
3.人文意识，提升综合素养。“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。黄国文（1988）认为，不同的阅读文本有着不同的形式、内容、特征和文本的解构。每篇阅读文本都有自己独特的内涵，不同的内涵往往体现不同的情感态度元素。对语篇人文内涵的挖掘是提升学生情感态度的重要手段。因此，本节课所选择的文章、所涉及的活动、所挖掘的文章深层次的信息都考虑到了学生情感态度的提升：Someone who is mean to you is helpful to you. Safety is more important than other things. Different ways can have different effects. 笔者的目的在于：在我们的日常教学中渗透对学生人文意识的培养才能体现语言学习对学生发展的价值。学生英语学习的目标，不仅仅是为了学习语言本身，而是通过学习语言发展自己的心智、品格、修养、素质，学习知识，以使自己达到“理想的自己”。
参考文献：
[1]傅咏梅.例谈文本解读缺失和失当对阅读教学问题设计的影响[J].中小学外语教学（中学篇），2014，（2）：10-14.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[3]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]黄国文.语篇的分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[5]钱希洁.让英语语篇教学从模式走向灵动[J].中小学外语教育（小学篇），2013，（2）：1-4.
[6]义务教育.英语课程标准（2011年版）[S].中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社.