游戏化学习理念下微课程资源的设计与应用

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  摘要:随着时代的发展,全球都在提倡“微学习”,微课程资源既能够有效体现学科的特点,又可以满足不同学生的兴趣和需求,但同时也存在“互动性较弱”等弊端。游戏化学习以其“寓教于乐”的优势越来越受到教育者的重视。将游戏化学习的理念融入到微课程设计、开发中,能够更好地改善学习环境,激发学生的学习动机和提高学习者的学习兴趣,促进学习者更为高效地学习。本文将就游戏化学习的概念,以及在游戏化理念下微课程资源的设计与运用等方面进行探讨,以期更好地将游戏化学习的理念融入微课程设计、开发、使用中。
  关键词:微课程资源  游戏化学习  翻转课堂  资源设计
  随着多媒体、网络技术的发展,以及计算机、智能手机等智能终端设备的普及,微课学习资源的开发与设计已成为教师必备的一项专业技能,微课既能反映知识主题、体现学科特点,又能满足学生的兴趣和需求,有效提高了教学效率。
  借助现代教育技术,学生利用微课资源实现自主学习、个性化学习,让学习不再受空间、时间的限制。当然,现在常用的微课程学习资源同样也有弊端,如互动性不强。小学生的自控能力还很弱,利用网络进行学习时,往往经受不住网络游戏等各种诱惑,转而沉迷于其中不能自拔。不得不承认,电脑游戏这个饱受社会争议,却逆势而不断壮大的产业,轻而易举地占据了很多青少年乃至成年人的时间,它影响、主导甚至改变了很多人的生活方式。面对青少年对电脑游戏的痴迷现状,我们不禁有这样的感慨:如果孩子学习能有玩游戏这样的劲头就好了!
  一、沉迷于游戏的原因分析
  有的人说电子游戏之所以如此有魅力,让青少年欲罢不能,是因为电子游戏有动人的故事情节和强烈刺激的感官感受。也有的人说电子游戏的魅力在于能赢。其实不然,心理学家通过研究发现这些都不是网络游戏的真正魅力所在。
  想要探究真正的原因,就要回溯到人类作为一个生物学物种,思维最深层的那个叫“目标反馈系统”的心理机制上去。“目标反馈系统”理论认为人的行为总带有一定的目的性,行为实施后总期望得到一定的反馈。也就是说,人类自主发出的行为一定是朝着某个目标而去,在事件的发展过程中,我们期望不断地得到反馈,获知当前事件的进展,从而修正、坚持自己的行为。所有的电子游戏都设计有三套系统,第一个叫徽章系統,第二个叫分数系统,第三个叫排行榜系统。这三套系统本质上都是反馈,徽章是什么?是对你过去成绩的一种反馈,你在这个世界已经达到多少级了,然后给你所达的水平取一个名字,这叫徽章,这是过去;而现在呢,大多数游戏用的就是分数系统,你每做一个动作加多少分或减多少分,马上会得到反馈;而排行榜呢,是未来,那是你的典范和目标,你得追寻它而去。所以,过去、现在、未来,游戏都会给你反馈。
  二、当前教育评价现状
  而反观我们的教育,对学生学习活动的反馈太“苍白无力”。教师受限于有限的个人能力与精力,导致评价时效性差、主观性强、无法量化累积,反馈评价方式与目标脱节。例如,我给自己设立了一个长期的学习目标,为了实现这个目标,我要认真听课、认真写作业、认真考试,即使这样,也没有人给我任何反馈:我已经完成多少,我距离目标还差多少。如果这样长年累月地做下去,就需要调动坚韧的意志力去让自己不断坚持,而要做到这点非常困难。更多的人不明白眼下的努力和心里的那个目标之间是什么关系,就是因为目标和反馈系统脱节了,久而久之,他们失去了对课堂的兴趣。
  既然电子游戏是通过这种即时评价来吸引青少年学生的,那么我们为什么不将这种评价系统运用到教学中呢?游戏主要优势就是有互动,而为了有效激发学生的学习动机,就可以利用游戏的这个优点。在微课程资源中融入游戏化学习理念,就能去除微课程资源缺乏互动的弊端,将微课程设计得生动有趣,能有效提升学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,从而达到更好的教学效果。
  三、游戏化微课程设计策略
  想要设计游戏化微课程,教师不仅要掌握微课的设计、制作方法,还要掌握游戏化学习理念,将二者完美融合在一起。笔者在教学实践中一直进行这方面的探索。
  (一)学习内容进阶设计
  微课资源的设计实际上就是依据支架式教学理念进行教学资源设计,将教学内容片段化。在这一过程中运用游戏化学习理念,将学习过程设计得更加生动有趣。例如,将学习过程设计成一个个不断提升的关卡,每个关卡都有相应的知识学习与测评。闯关成功则进入下一关,不成功则重新挑战,让学生在游戏活动中不断学习不断提高。(图1为学习闯关活动截图)
  (二)动机激发与奖励
  在玩游戏的过程中,玩家完成某个任务的时候,系统都会及时给出反馈。同理,想要在学习过程中应用游戏化设计理念,不仅需要设计生动有趣的学习过程,还需要设计信息反馈系统,让学生不断获得信息反馈。完成一个挑战可以立即获知回答是否正确,完成一个学习任务即可获得相应的积分,如观看教学视频可以获得积分,正确回答互动环节中的问题,可以获得积分等,并将积分记入学生个人中心进行累积。
  1.即时反馈(见图2)。对于练习、竞赛等环节可开发相应的小游戏,在观看视频完成学习后,可以开放对应的游戏环节,让学生在轻松愉悦的氛围中逐级挑战,即时反馈结果,巩固所学知识,并对学生遇到的困难提供帮助和引导,如给予适当提示或推送相应学习模块等。
  2.阶段总结。在教学过程中,完成一个阶段的学习后,就要组织学生进行反思和总结,以帮助学生完成知识体系的构建。在微课程教学平台中也可安排相应的阶段总结环节,综合知识测评结果和学习、练习记录,给予学习者阶段性总结,让学习者了解自己不足的地方,然后进行弥补。完成了一个阶段学习可以点亮相应的“徽章”,让学生不断接收反馈、不断体验成功的喜悦(见图3)。
  (三)合作交流
  在真实的游戏中,往往会有一些任务是一个人无法独立完成的,在学习过程中,也会有一些活动是需要合作完成的。比如说面对相同的学习内容,不同的学生可能会有不同的见解;同一道习题,不同的学生可能会有不同的解题思路。让学习者之间相互交流,才能得到更为全面的知识内容,促进全体学生共同进步。就跟组队游戏一样,在进行微课程资源设计的过程中,要预留一些需要学习者合作才能完成的任务,以提高学习效率,提升学习者的团队合作能力。
  (四)竞争探索
  有合作就会有竞争,在游戏中,合理设置一个或者多个竞争对手,不仅不会带来负面影响,反而会激发玩家挑战的斗志。与游戏一样,在学习过程中,利用积分排行榜、当前学习进度排名
  等方式设置一个或者多个旗鼓相当的竞争对手,不仅不会带来负面影响,反而会触发学习者的学习动机,让学习者有一定的危机意识,增强学习者的上进心。当然在设置竞争探索机制的时候,也要注意,竞争对手一定要旗鼓相当,太强或者太弱的竞争对手,不仅不会激发学习者的学习动机,反而会对学习者产生一定的负面影响。
  结语
  总之,游戏化理念下微课程资源的设计和使用,对教育工作者提出了更高的要求,教师必须更新观念,做孩子身后的支持者、观察者、引导者,不断提升自身的专业素养,“走进学生、了解学生、支持学生”,设计真正适合学生学习的课程,全面提升教育教学质量。
  参考文献:
  [1]陈莹,鲍贤清.微课制作方法解读(上篇)[J],中国科技教育,2015(2):5455.
  [2]苏亚玲.基于游戏化学习的微课程设计研究[D].上海:上海师范大学,2015.
  [3]黄燕玲.基于Articulate Storyline的微课程设计与开发[J],中小学电教,2016(3):6668.
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