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刚师范大学毕业时，第一次听说了学案，我只是觉得这是个新鲜的概念，至于学案是什么，到底怎样在课堂中实施，我就一无所知了。后来，校长直接在会上对我们进行了培训，详细介绍了学案课的相关知识，并且说明了实施它的重要意义。我至今仍清楚地记得校长在那次会上坚定地对我们说，实施学案，我们学校势在必行！
英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。
学案课实际上是随新课程应运而生的。新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联活动、共生共创、整合建构的“生态系统”。英语教学是要重视培养兴趣，但单唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，纠正学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以学生还是应当认真进行语言学习。上课时，不要总打断学生的发言，如果不是特别必要的错误，也可以不要挑出来，这样渐渐培养学生的自信心，使学生的信心在英语课堂上说英语，用英语表达自己的观点。
人们都说，教师行业是熟练工，每年都在重复一样的工作。其实不然，教师备课除了备课堂的内容之外，更重要的是备学生，每一届学生都不同。因为时代飞速发展，甚至都有着不同时代烙印，学生的差异性也就很明显了。我们要针对不同的学生去教学，具体问题具体分析，对症下药。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。学案式教学也就应运而生了！
我的课堂共分为四个步骤：第一步骤是单词的教授。第二步骤是重点句式的操练，我会针对本课抓二三个重点句子，以活动的形式帮助学生们反复操练。下个步骤是对课文的解读。最后的步骤是应用课堂的内容进行实践，也就是我们所说的课堂拔高拓展。
针对我的课堂设置，我设计的学案，可以说是练习型学案。大部分由学生在预习课文时自主完成，不能自己完成的部分课堂上进行补充。
第一个步骤是单词的英汉互译，由学生在预习完单词之后，合上书进行自我测试，查漏补缺。
第二步骤是对课文的提问，希望帮助学生理解课文，在课堂上，老师放录音，让学生跟读之后，合上书进行回答，这时，可加上小组竞争机制和教师评价机制。我认为，这个步骤最重要的是适当的分配给每个小组机会。根据学生的不同情况给他们难易不同的问题，鼓励他们积极参与到课堂中来。问题的设置一定要围绕课文。近年中考试题添加了任务型阅读，有的学生不是很适应，我们希望从七年级就帮助学生培养阅读理解能力。
第三步骤是知识点的练习。通过连词成句，完形填空，英译汉，汉译英等多种题型的变化，让学生知道本课的重点，让他在课下通过查阅资料，做好上课给其他同学讲解的准备。
其他同学根据课上的讲解进行造句应用。
我还会给学生在第二三步骤留有自己添加发挥的部分。例如第二步骤他们可以提自己想到的问题，点其他组的同学回答，如果回答不上就扣分。第三步骤谈一下自己认为是重点的地方。在每个任务布置后，我都会给小组讨论的时间，充分发挥小组合作的积极意义，形成生生互助的模式。
在校領导的大力倡导下，在老教师的帮助下，应用学案已经有两个学期的时间了，期间也经历了两个年级，初二的学生比初一的学生更懂得小组合作、互帮互助。组长会在小组共同讨论之后，大家统一答案，给其他的组员分配任务。而初一的学生在生生互助学习方面还比较欠缺，还需要我进一步培养。这也是自己感到不足的方面。同时，自己也在探究学案式教学的过程中感受到了它的好处。
第一、学生更加积极的参与到课堂中来了，他们才是课堂主人。作为教师，我感到我在课堂变得更加“轻松”了，这个轻松并不是什么都不用干了，而是课前更详细的备课，课上要更伸长耳朵听学生们的讲解，及时纠错。但是，学生们讲的多了，老师说的少了，学生们会更积极认真地听，从而达到事半功倍的效果。
第二、学生会通过预习达到对课文的整体把握，有重点的把握，不会再眉毛、胡子一把抓了。小组合作的模式，可以培养大家的合作意识，班集体意识，达到生生互助。
最后，我体会到：学案课最重要的是学生自主学习和合作学习。自主学习使学生感觉别人在关心自己，对他们正在学习的内容很好奇，积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情。合作学习首先需要学习者树立“荣辱与共”的意识。个体之间互相提供有效地的帮助和支援，共享所需的学习资源，彼此提供反馈以改进以后的工作，每个人积极承担在完成共同任务中个人的责任。
英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。
学案课实际上是随新课程应运而生的。新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联活动、共生共创、整合建构的“生态系统”。英语教学是要重视培养兴趣，但单唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，纠正学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以学生还是应当认真进行语言学习。上课时，不要总打断学生的发言，如果不是特别必要的错误，也可以不要挑出来，这样渐渐培养学生的自信心，使学生的信心在英语课堂上说英语，用英语表达自己的观点。
人们都说，教师行业是熟练工，每年都在重复一样的工作。其实不然，教师备课除了备课堂的内容之外，更重要的是备学生，每一届学生都不同。因为时代飞速发展，甚至都有着不同时代烙印，学生的差异性也就很明显了。我们要针对不同的学生去教学，具体问题具体分析，对症下药。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。学案式教学也就应运而生了！
我的课堂共分为四个步骤：第一步骤是单词的教授。第二步骤是重点句式的操练，我会针对本课抓二三个重点句子，以活动的形式帮助学生们反复操练。下个步骤是对课文的解读。最后的步骤是应用课堂的内容进行实践，也就是我们所说的课堂拔高拓展。
针对我的课堂设置，我设计的学案，可以说是练习型学案。大部分由学生在预习课文时自主完成，不能自己完成的部分课堂上进行补充。
第一个步骤是单词的英汉互译，由学生在预习完单词之后，合上书进行自我测试，查漏补缺。
第二步骤是对课文的提问，希望帮助学生理解课文，在课堂上，老师放录音，让学生跟读之后，合上书进行回答，这时，可加上小组竞争机制和教师评价机制。我认为，这个步骤最重要的是适当的分配给每个小组机会。根据学生的不同情况给他们难易不同的问题，鼓励他们积极参与到课堂中来。问题的设置一定要围绕课文。近年中考试题添加了任务型阅读，有的学生不是很适应，我们希望从七年级就帮助学生培养阅读理解能力。
第三步骤是知识点的练习。通过连词成句，完形填空，英译汉，汉译英等多种题型的变化，让学生知道本课的重点，让他在课下通过查阅资料，做好上课给其他同学讲解的准备。
其他同学根据课上的讲解进行造句应用。
我还会给学生在第二三步骤留有自己添加发挥的部分。例如第二步骤他们可以提自己想到的问题，点其他组的同学回答，如果回答不上就扣分。第三步骤谈一下自己认为是重点的地方。在每个任务布置后，我都会给小组讨论的时间，充分发挥小组合作的积极意义，形成生生互助的模式。
在校領导的大力倡导下，在老教师的帮助下，应用学案已经有两个学期的时间了，期间也经历了两个年级，初二的学生比初一的学生更懂得小组合作、互帮互助。组长会在小组共同讨论之后，大家统一答案，给其他的组员分配任务。而初一的学生在生生互助学习方面还比较欠缺，还需要我进一步培养。这也是自己感到不足的方面。同时，自己也在探究学案式教学的过程中感受到了它的好处。
第一、学生更加积极的参与到课堂中来了，他们才是课堂主人。作为教师，我感到我在课堂变得更加“轻松”了，这个轻松并不是什么都不用干了，而是课前更详细的备课，课上要更伸长耳朵听学生们的讲解，及时纠错。但是，学生们讲的多了，老师说的少了，学生们会更积极认真地听，从而达到事半功倍的效果。
第二、学生会通过预习达到对课文的整体把握，有重点的把握，不会再眉毛、胡子一把抓了。小组合作的模式，可以培养大家的合作意识，班集体意识，达到生生互助。
最后，我体会到：学案课最重要的是学生自主学习和合作学习。自主学习使学生感觉别人在关心自己，对他们正在学习的内容很好奇，积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情。合作学习首先需要学习者树立“荣辱与共”的意识。个体之间互相提供有效地的帮助和支援，共享所需的学习资源，彼此提供反馈以改进以后的工作，每个人积极承担在完成共同任务中个人的责任。