论文部分内容阅读
【摘〓要】 阅读教学是当今小学语文教学的基本环节。但由于低年级学生的内部言语不够发展，所以他们最初的阅读活动只能是朗读，朗读自然也成为整个小学阅读教学过程中最经常、最重要的训练。指导低年级学生朗读，培养他们的阅读能力，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，也是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性的阅读活动，更是小学一年级语文教学的重点之一。
【关键词】 小学语文 朗读训练 方法
一、增加学生词语的输入量
低年级学生朗读会常常将句子读破或者顿读，这是由于他们掌握的词语太少，且不理解意思。因此，从拼音教学开始，教师就应有意识地扩大学生的词汇量。比如：教学《山石田土方》时，首先让学生认真看图，弄清图意：图上画的是什么，什么样的山（石/田/土）？让学生练说，调动学生平时的积累，回答出大大的山、高高的山、雄伟的山等等，最后巩固复习，教师让学生听写学过的汉字以及由学生自己组的词语，不认识的汉字用拼音代替，由此帮助学生积累词语。只有理解词义、掌握词语，才能灵活运用。
二、培养学生朗读的节奏
低年级学生的朗读能力训练非常重要，要训练学生的朗读姿势，养成朗读时声音要响亮，吐字要清晰的习惯等等。 因此，教师通过范读可以让学生体会哪些地方该停顿，哪些地方该重读，启发学生在读重音时是加深理解课文过程，在这一过程中，应当让学生知道停顿和重音是相辅相成的朗读节奏，不同的节奏表达会有不同的感情。语文教学心理学的研究证明，低年级学生阅读时的注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定集中，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。另外，语文内容是用书面语言表达出来的，学生如果只凭借默读和教师的讲解固然也能对课文内容有所了解，但如果在其中加以朗读节奏这一重要的因素，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。节奏训练是音乐教学中的一种方法，教师可以通过节奏训练帮助学生有节奏的朗读，且有感情停顿，逻辑停顿，语法停顿等等，从而构成了文章的韵律美。学生通过节奏朗读，可以提高大脑的兴奋程度，也能培养学生记忆力以及灵敏的反应和口语节奏模仿能力。
三、纠正学生的习惯影响
由于受到日常生活中的口语影响，低年级学生在朗读时很容易出现添字、漏字的坏现象。在提高学生注意力的同时，教师应当做好课前备课，采用先入为主的教学方法，尽量减少错误的发生。比如：“蛐蛐一跳，又钻进旁边的草丛里。”这句话，学生很容易将“钻进”读成了“钻进了”，所以教师应当让学生首先找到动词，把“钻进”一词点出，学生就不会再出现朗读错误。不只在课文中会出现，在课后作业题中也会出现类似的例子。我们在进行教学设计中应着重考虑，防患与未然。
四、 采用多种形式朗读
低年级学生没有正式地接受过朗读训练，很多学生读书的时候都习惯小声地指读，教师应该及时有效地改变学生的这一不良习惯，想办法引导孩子不要害怕，开口大声地读书。因而，教师应当注意多给孩子一些鼓励，要求学生读书时“字字响亮，不漏字，不加字，不重復字”。要求学生在训练中认真听，仔细看，正确读。目前常用的朗读方法有：（1）范读法。这是示范性的朗读方法，方式有两种。一种是教师读给儿童听，然后由儿童仿读。另一种是由朗读得特别好的同学进行范读，范读可以读全文，也可以读一句或一节。因为是给学生示范，所以必须要做到正确、清楚，流利并且带有感情。（2）齐读法。全班或者全组学生，同时齐声朗读。但是学生只求齐一声调，因此往往容易变成唱读。并且，因为齐读不容易发现儿童读音的错误，所以这种方式要尽量少用。（3）伴读法。教师或优等生伴着后进生朗读，后进生可以隐隐约约听出自己的毛病而有所改进。（4）轮读法。每个学生轮流读，这种读法有比赛的性质。低年级的课文短，可以一个小学生读完全文后，再请另一个小学生读。还有接读法、领导读、交互读、分组读、自由读、指名读、抽签读等，教师可根据具体的朗读片段和学生的学情因材施教。小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生只有通过声情并茂的朗读，才能在朗读之中得到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。
五、教师明确朗读的重要性
朗读是吸收与表现相统一的过程。朗读训练是听说读而起到整体性训练，需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。教师在教学中要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。
1. 朗读与理解的关系
朗读课文是理解课文内容的前提和基础，只有通过朗读课文，才能理解课文内容并准确传达出作者所要表现的思想感情。朗读也可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也会更加深入。
2. 朗读与讲解的关系
在阅读教学中，朗读和讲解都是经常运用在教学中的主要教学方法。从某种意义上讲，朗读就是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。曾经有人这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面;讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现;讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”
注重课文的朗读，能够提高学生的朗读能力，但这些不是一朝一夕就能形成的，而是需要用一定的时间和过程，要靠教师积极的指导，选择科学的方法，并且一步一个脚印的扎实训练，才能有所成效。
总之，朗读能力是一项非常重要的能力，通过教师的言传身教，让学生掌握更好的朗读技能，对他们今后的语文学习，会起到更好的促进作用。培养朗读训练是一个长期的、科学的训练过程，不可能一蹴而就。这就需要我们在长期的语文朗读教学中，采取适当的方法对学生进行不间断的训练。争取使学生的语感能力得到最大限度的发展。
【关键词】 小学语文 朗读训练 方法
一、增加学生词语的输入量
低年级学生朗读会常常将句子读破或者顿读，这是由于他们掌握的词语太少，且不理解意思。因此，从拼音教学开始，教师就应有意识地扩大学生的词汇量。比如：教学《山石田土方》时，首先让学生认真看图，弄清图意：图上画的是什么，什么样的山（石/田/土）？让学生练说，调动学生平时的积累，回答出大大的山、高高的山、雄伟的山等等，最后巩固复习，教师让学生听写学过的汉字以及由学生自己组的词语，不认识的汉字用拼音代替，由此帮助学生积累词语。只有理解词义、掌握词语，才能灵活运用。
二、培养学生朗读的节奏
低年级学生的朗读能力训练非常重要，要训练学生的朗读姿势，养成朗读时声音要响亮，吐字要清晰的习惯等等。 因此，教师通过范读可以让学生体会哪些地方该停顿，哪些地方该重读，启发学生在读重音时是加深理解课文过程，在这一过程中，应当让学生知道停顿和重音是相辅相成的朗读节奏，不同的节奏表达会有不同的感情。语文教学心理学的研究证明，低年级学生阅读时的注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定集中，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。另外，语文内容是用书面语言表达出来的，学生如果只凭借默读和教师的讲解固然也能对课文内容有所了解，但如果在其中加以朗读节奏这一重要的因素，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。节奏训练是音乐教学中的一种方法，教师可以通过节奏训练帮助学生有节奏的朗读，且有感情停顿，逻辑停顿，语法停顿等等，从而构成了文章的韵律美。学生通过节奏朗读，可以提高大脑的兴奋程度，也能培养学生记忆力以及灵敏的反应和口语节奏模仿能力。
三、纠正学生的习惯影响
由于受到日常生活中的口语影响，低年级学生在朗读时很容易出现添字、漏字的坏现象。在提高学生注意力的同时，教师应当做好课前备课，采用先入为主的教学方法，尽量减少错误的发生。比如：“蛐蛐一跳，又钻进旁边的草丛里。”这句话，学生很容易将“钻进”读成了“钻进了”，所以教师应当让学生首先找到动词，把“钻进”一词点出，学生就不会再出现朗读错误。不只在课文中会出现，在课后作业题中也会出现类似的例子。我们在进行教学设计中应着重考虑，防患与未然。
四、 采用多种形式朗读
低年级学生没有正式地接受过朗读训练，很多学生读书的时候都习惯小声地指读，教师应该及时有效地改变学生的这一不良习惯，想办法引导孩子不要害怕，开口大声地读书。因而，教师应当注意多给孩子一些鼓励，要求学生读书时“字字响亮，不漏字，不加字，不重復字”。要求学生在训练中认真听，仔细看，正确读。目前常用的朗读方法有：（1）范读法。这是示范性的朗读方法，方式有两种。一种是教师读给儿童听，然后由儿童仿读。另一种是由朗读得特别好的同学进行范读，范读可以读全文，也可以读一句或一节。因为是给学生示范，所以必须要做到正确、清楚，流利并且带有感情。（2）齐读法。全班或者全组学生，同时齐声朗读。但是学生只求齐一声调，因此往往容易变成唱读。并且，因为齐读不容易发现儿童读音的错误，所以这种方式要尽量少用。（3）伴读法。教师或优等生伴着后进生朗读，后进生可以隐隐约约听出自己的毛病而有所改进。（4）轮读法。每个学生轮流读，这种读法有比赛的性质。低年级的课文短，可以一个小学生读完全文后，再请另一个小学生读。还有接读法、领导读、交互读、分组读、自由读、指名读、抽签读等，教师可根据具体的朗读片段和学生的学情因材施教。小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生只有通过声情并茂的朗读，才能在朗读之中得到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。
五、教师明确朗读的重要性
朗读是吸收与表现相统一的过程。朗读训练是听说读而起到整体性训练，需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。教师在教学中要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。
1. 朗读与理解的关系
朗读课文是理解课文内容的前提和基础，只有通过朗读课文，才能理解课文内容并准确传达出作者所要表现的思想感情。朗读也可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也会更加深入。
2. 朗读与讲解的关系
在阅读教学中，朗读和讲解都是经常运用在教学中的主要教学方法。从某种意义上讲，朗读就是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。曾经有人这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面;讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现;讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”
注重课文的朗读，能够提高学生的朗读能力，但这些不是一朝一夕就能形成的，而是需要用一定的时间和过程，要靠教师积极的指导，选择科学的方法，并且一步一个脚印的扎实训练，才能有所成效。
总之，朗读能力是一项非常重要的能力，通过教师的言传身教，让学生掌握更好的朗读技能，对他们今后的语文学习，会起到更好的促进作用。培养朗读训练是一个长期的、科学的训练过程，不可能一蹴而就。这就需要我们在长期的语文朗读教学中，采取适当的方法对学生进行不间断的训练。争取使学生的语感能力得到最大限度的发展。