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[摘 要] 计算机多媒体技术专业的培养目标定位为：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质和掌握一定的计算机基本原理和基本技术，掌握艺术设计的基本知识，熟悉多媒体技术，有良好运用计算机技术进行多媒体产品的设计和开发能力的计算机多媒体技术专业人才。计算机学科是该专业的学生一门计算机入门的基础学科，很多学生在传统应试测试中成绩优秀，但是当遇到实际问题时欠缺相应的处理能力，出现了很多计算机方面的“高分低能”现象。测试体系的不科学、不完善，导致计算机基础课的地位和重要性都有所动摇。
[关 键 词] 计算机多媒体技术;计算机基础应用能力;测试
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）17-0186-02
一、理论（政策）依据
课程改革理论：在教学环节上应培养学生的主动性学习，切合实际地引入“任务教学”等教学法，来挖掘出学生的潜力，使学生尽早与社会考试接触，为就业打好基础。
课程性质：“终身学习和个人发展服务是开展此项课题研究的宗旨。计算机应用基础课程是各专业必修的基础课，具有基础性、应用性与发展性的功能。”
课程理念：“根据学生的专业特点和劳动就业的实际需要，帮助学生获得较为全面的职业素养……让学生掌握从事职业生涯必需、够用的计算机基础应用能力，并更好地为今后的专业课服务。”
人本教育理论：现代教育要求“以人为本”，教育要重视学生的价值、态度、情感等因素的培养，促进学生全面发展，重视创设良好的学习环境，重视培养学生的创造能力，既重视学习结果，又注重学习过程。
二、论证
（一）相关的文献综述
教育正逐步形成以就业为导向，以能力为本位，以实践为中心，以获得职业资格证书为标志，以促进学生的职业生涯发展为最终目标，具有突出的职业和技术特性的办学模式。高职计算机专业的教学自然不同于传统的大学本科计算机专业的教学。高职计算机专业教学应以培养生产或服务一线的技术应用型人才为宗旨，专门性、实践性应当是其课程设置的基本定位，应以工作能力为主线来设计课程教学体系。因此，在知识、能力、素质三大结构方面，要打破工程学基础观。
计算机专业课程改革的重心是要突出工作实践在课程中的主体地位。因此仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的，必须用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。
（二）研究的重要性及必要性
计算机基础是多媒体专业一门计算机入门的基础学科，很多学生在传统应试测试中成绩优秀，但是当遇到实际问题时，欠缺相应的处理能力，教条不知变通，出现了很多计算机方面的“高分低能”现象。测试体系的不科学、不完善，导致计算机基础课的地位和重要性都有所动摇。通过对高职计算机多媒体专业学生计算机基础应用测试能力的研究，提高学生的综合素质和学习能力，树立学生学习的自信，培养良好的学习习惯，改善“高分低能”怪圈，进一步促使学以致用，更好地为今后的专业学习和就业岗位服务。
（三）研究的目标
1.使计算机基础应用能力测试能够更好地适应当前工作岗位的用人需求。
2.提高学生的学习能力和应变能力。
3.为专业课学习打下坚实基础。
三、研究主要过程（内容和方法）
（一）制定方案
职业学校的目标就是培养社会所需要的劳动者和技术人才。而作为计算机多媒体专业的高职生，一方面要满足其普遍的计算机能力和素养。同时，更要考虑其作为计算机专业的专业性和学生的发展性，更要有针对性地培养其计算机能力和素养。在具体的教学实施中，各个学校在教学内容、教学方法、教学形式上均做了大量的改革，取得了一定的成绩。但是，对学生计算机能力的考核，职业学校仍然较多采用考证或者笔试等略显简单和片面的方法。如何进一步结合市场和企业的要求，在优化教学内容、改进教学方法的基础上，更客观、准确地对学生的计算机能力进行测试，通过测试引导学生相关能力的培养，是教学中需要进一步研究的内容。
（二）准备阶段：制定计划，深入调查研究，查阅相关文献资料
1.多媒体专业学生的定位
计算机多媒体专业是以初中为起点五年制的高职，培养掌握一定的计算机基本原理和基本技术、掌握艺术设计的基本知识，熟悉多媒体技术、有良好运用计算机技术进行多媒体产品的设计和开发能力的计算机多媒体技术专业人才。
通过近几年学生实习、就业单位、岗位的调查以及各招聘单位对学生的要求，综合分析发现对学生的计算机基础能力，主要包含对Word进行简单文档编辑，能够使用Excel完成文档及表格的编辑，会使用Excel的公式等完成相关数据处理操作，会使用Excel中的图表等功能进行相应的操作，能够使用PPT制作简单的幻灯片，会使用Internet了解新闻及行业信息，能够熟练使用网络搜索工具进行所需信息的搜集及处理，会使用电子邮箱，实现网络上的信息传递。
2.教学方法分析
在我校目前的课改中，对此课程基本上都采用项目教学法，通过一个个的项目来贯穿各个知识点，通过项目的完成，达成教学目标的实现。此方法可以最大限度地锻炼学生的能力和提高实际的效果，学生参与度高，经过一段时间的实施已经达到了很好的效果。一方面非常符合目前的教学需要，也进一步对考核改革打下了基础。 3.考核方法的分析
目前，计算机基础能力测试是基于考证的考核方法。目前社会上常见的考核主要有ATA考核、全国计算机等级一级B等方法进行考核。采用此种方法对教学内容进行考核，具有公认度高、学生容易重视、教师教学相对简单、学生通过考试即可获得相应技能证书等优点。但是，其缺点非常突出，主要表现在：（1）考核内容与教材脱节，课改新理念新教材不能很好地为教学服务，形同虚设;（2）考核过于单调，单一题海战术，题库更新缓慢;（3）学生记住的只是具体的操作，实际的动手或者解决问题的能力偏弱;（4）对诸如邮件、即时通信软件使用的考核方法不够;（5）对学生应该有的素养要求很难涉及。
（三）实施阶段：根据专业特色设计和旧的测试体系的缺点，通过教学实践进一步完善，结合计算机多媒体专业学习特点，编写新的测试体系和相应题库，撰写相关论文
1.对考核方法的思考和采取的方法
根据对学生应该掌握的技能的分析，我们明确了学生对知识点的掌握要求，特别是对于其中非技能因素的要求，同时，目前的教材以及教学方法也为我们改变当前的考核办法提供了很好的基础。所以，在进行考核办法修改时，首先要考虑到以下几点。
（1）注重引导学生对知识内容整体的理解和把握
学生在学习计算机基础，特别是学习Word或者Excel时，很容易犯的错误是将其作为一个简单的操作工具，记住其操作方法，而不能理解其作为一个软件对解决我们实际生活的意义。所以，在组织考核时，可以结合生活中实际的例子，让学生逐渐树立所学内容是为实际工作和生活服务的意识。
（2）注意与其他学科相结合，注意学生综合能力的培养，注意学生非技能的培养
计算机应用基础的课程，更多的是培养学生的计算机能力和计算机素养，所以，在设计考核项目时，可以多结合其他课程，结合网络考核学生的综合能力。同时，对学生的非技能因素，可以通过学生对幻灯片的演讲、互评来加以训练。
（3）考核中放宽要求，允许学生的自主发挥和创造
此课程的考核，没有必要向其他如语文、数学课程等的考核一样，有严格的评分标准。此课程的课程特点决定了教师要允许学生自主创造，而且要鼓励学生的创造，所以考核成绩要有弹性、有空间。
2.在具体的考核实施中，主要采用了以下几种考核方法
（1）基于知识点基本操作的方法
在计算机基础课程中，基本的操作是进行各项教学的基础，也是学生最应该掌握的基本操作。比如修改一个文档的段落，修改字体、字号、行段间距等。与传统的考核体系相比，将更多的操作进行了整合，各个操作之间看似独立又有联系，而且全部瞄准一个最终的目标。
（2）基于具体实际项目完成的考核
做一个请假条或者一个书籍目录。此部分考核更多的是考核学生根据已有知识解决具体问题的能力。此种考核方法给了学生大量的自主发挥和创造的空间，同学之间也容易拉开差距。在具体实施时，教师还可以掌握情况不同的学生给予不同的要求，给掌握得比较好、做得比较快的学生以更高的要求，让其更加仔细地雕琢自己的项目。
（3）基于综合能力与综合素质的考核
考虑到用人单位对计算机应用基础课程的综合能力要求和非技能方面的要求，故在考核设计中充分考虑了此方面相关的内容。主要的设计思路是结合一个大的项目的完成，在这里面不仅仅是基础的操作，更多的是包括如何搜索相应的资料，如何筛选有用的资料，如何组织成文稿或者PPT，最终的呈现方案比较多样化，包括个人汇报、小组汇报等。其评价也包括自评与互评等。在这个过程中，既锻炼学生的技能，又逐渐提高了诸如演讲、交流等非技能因素的培养。
3.计算机基础考核方案的实施
（1）对教师的要求较高，增加了教师的工作量，但也促进了教师专业成长
由于采用此种考核方法，教师不仅仅要掌握基本的操作和基本的知识，同时也要巧妙地设计考核方案，结合实际设计出学生感兴趣的项目，这些都在无形之中增加了教师的工作难度。
（2）学生通过考核得到的不是成绩，而是通过考核引導学生学习
在传统的考核中，学生更多的是在乎自己的成绩，而通过此种考核方法，学生在解决具体问题的过程中了解到自己哪些地方不到位，知道自己的不足，从而使学生有意愿去改变这些不足。
（3）学生的非技能有了长足的提高
这种考核方案中增加了学生的互评，使学生了解到如何正确认识别人的成绩。同时，增加了诸如演讲、汇报等形式，也让学生有了进步与提高，这些都是在传统的教学或者考试中不能得到体现的。
（4）正确处理与考证的关系
在目前的考试方案中，考证还是被保留的，主要考虑到上级主管部门对学生技能证书的要求以及学生就业的需要。但是，通过这些考核方案的实施，学生的考证最终就会水到渠成，没有必要进行大量的题海战术，既节约了时间，又锻炼了能力。
参考文献：
[1]赵丙秀.论高职IT教育的专业课程改革[J].职教论坛，2004（6）.
[2]杨俊.关于计算机专业课程设置的思考[J].哈尔滨商业大学学报，2003（2）.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 计算机多媒体技术;计算机基础应用能力;测试
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）17-0186-02
一、理论（政策）依据
课程改革理论：在教学环节上应培养学生的主动性学习，切合实际地引入“任务教学”等教学法，来挖掘出学生的潜力，使学生尽早与社会考试接触，为就业打好基础。
课程性质：“终身学习和个人发展服务是开展此项课题研究的宗旨。计算机应用基础课程是各专业必修的基础课，具有基础性、应用性与发展性的功能。”
课程理念：“根据学生的专业特点和劳动就业的实际需要，帮助学生获得较为全面的职业素养……让学生掌握从事职业生涯必需、够用的计算机基础应用能力，并更好地为今后的专业课服务。”
人本教育理论：现代教育要求“以人为本”，教育要重视学生的价值、态度、情感等因素的培养，促进学生全面发展，重视创设良好的学习环境，重视培养学生的创造能力，既重视学习结果，又注重学习过程。
二、论证
（一）相关的文献综述
教育正逐步形成以就业为导向，以能力为本位，以实践为中心，以获得职业资格证书为标志，以促进学生的职业生涯发展为最终目标，具有突出的职业和技术特性的办学模式。高职计算机专业的教学自然不同于传统的大学本科计算机专业的教学。高职计算机专业教学应以培养生产或服务一线的技术应用型人才为宗旨，专门性、实践性应当是其课程设置的基本定位，应以工作能力为主线来设计课程教学体系。因此，在知识、能力、素质三大结构方面，要打破工程学基础观。
计算机专业课程改革的重心是要突出工作实践在课程中的主体地位。因此仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的，必须用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。
（二）研究的重要性及必要性
计算机基础是多媒体专业一门计算机入门的基础学科，很多学生在传统应试测试中成绩优秀，但是当遇到实际问题时，欠缺相应的处理能力，教条不知变通，出现了很多计算机方面的“高分低能”现象。测试体系的不科学、不完善，导致计算机基础课的地位和重要性都有所动摇。通过对高职计算机多媒体专业学生计算机基础应用测试能力的研究，提高学生的综合素质和学习能力，树立学生学习的自信，培养良好的学习习惯，改善“高分低能”怪圈，进一步促使学以致用，更好地为今后的专业学习和就业岗位服务。
（三）研究的目标
1.使计算机基础应用能力测试能够更好地适应当前工作岗位的用人需求。
2.提高学生的学习能力和应变能力。
3.为专业课学习打下坚实基础。
三、研究主要过程（内容和方法）
（一）制定方案
职业学校的目标就是培养社会所需要的劳动者和技术人才。而作为计算机多媒体专业的高职生，一方面要满足其普遍的计算机能力和素养。同时，更要考虑其作为计算机专业的专业性和学生的发展性，更要有针对性地培养其计算机能力和素养。在具体的教学实施中，各个学校在教学内容、教学方法、教学形式上均做了大量的改革，取得了一定的成绩。但是，对学生计算机能力的考核，职业学校仍然较多采用考证或者笔试等略显简单和片面的方法。如何进一步结合市场和企业的要求，在优化教学内容、改进教学方法的基础上，更客观、准确地对学生的计算机能力进行测试，通过测试引导学生相关能力的培养，是教学中需要进一步研究的内容。
（二）准备阶段：制定计划，深入调查研究，查阅相关文献资料
1.多媒体专业学生的定位
计算机多媒体专业是以初中为起点五年制的高职，培养掌握一定的计算机基本原理和基本技术、掌握艺术设计的基本知识，熟悉多媒体技术、有良好运用计算机技术进行多媒体产品的设计和开发能力的计算机多媒体技术专业人才。
通过近几年学生实习、就业单位、岗位的调查以及各招聘单位对学生的要求，综合分析发现对学生的计算机基础能力，主要包含对Word进行简单文档编辑，能够使用Excel完成文档及表格的编辑，会使用Excel的公式等完成相关数据处理操作，会使用Excel中的图表等功能进行相应的操作，能够使用PPT制作简单的幻灯片，会使用Internet了解新闻及行业信息，能够熟练使用网络搜索工具进行所需信息的搜集及处理，会使用电子邮箱，实现网络上的信息传递。
2.教学方法分析
在我校目前的课改中，对此课程基本上都采用项目教学法，通过一个个的项目来贯穿各个知识点，通过项目的完成，达成教学目标的实现。此方法可以最大限度地锻炼学生的能力和提高实际的效果，学生参与度高，经过一段时间的实施已经达到了很好的效果。一方面非常符合目前的教学需要，也进一步对考核改革打下了基础。 3.考核方法的分析
目前，计算机基础能力测试是基于考证的考核方法。目前社会上常见的考核主要有ATA考核、全国计算机等级一级B等方法进行考核。采用此种方法对教学内容进行考核，具有公认度高、学生容易重视、教师教学相对简单、学生通过考试即可获得相应技能证书等优点。但是，其缺点非常突出，主要表现在：（1）考核内容与教材脱节，课改新理念新教材不能很好地为教学服务，形同虚设;（2）考核过于单调，单一题海战术，题库更新缓慢;（3）学生记住的只是具体的操作，实际的动手或者解决问题的能力偏弱;（4）对诸如邮件、即时通信软件使用的考核方法不够;（5）对学生应该有的素养要求很难涉及。
（三）实施阶段：根据专业特色设计和旧的测试体系的缺点，通过教学实践进一步完善，结合计算机多媒体专业学习特点，编写新的测试体系和相应题库，撰写相关论文
1.对考核方法的思考和采取的方法
根据对学生应该掌握的技能的分析，我们明确了学生对知识点的掌握要求，特别是对于其中非技能因素的要求，同时，目前的教材以及教学方法也为我们改变当前的考核办法提供了很好的基础。所以，在进行考核办法修改时，首先要考虑到以下几点。
（1）注重引导学生对知识内容整体的理解和把握
学生在学习计算机基础，特别是学习Word或者Excel时，很容易犯的错误是将其作为一个简单的操作工具，记住其操作方法，而不能理解其作为一个软件对解决我们实际生活的意义。所以，在组织考核时，可以结合生活中实际的例子，让学生逐渐树立所学内容是为实际工作和生活服务的意识。
（2）注意与其他学科相结合，注意学生综合能力的培养，注意学生非技能的培养
计算机应用基础的课程，更多的是培养学生的计算机能力和计算机素养，所以，在设计考核项目时，可以多结合其他课程，结合网络考核学生的综合能力。同时，对学生的非技能因素，可以通过学生对幻灯片的演讲、互评来加以训练。
（3）考核中放宽要求，允许学生的自主发挥和创造
此课程的考核，没有必要向其他如语文、数学课程等的考核一样，有严格的评分标准。此课程的课程特点决定了教师要允许学生自主创造，而且要鼓励学生的创造，所以考核成绩要有弹性、有空间。
2.在具体的考核实施中，主要采用了以下几种考核方法
（1）基于知识点基本操作的方法
在计算机基础课程中，基本的操作是进行各项教学的基础，也是学生最应该掌握的基本操作。比如修改一个文档的段落，修改字体、字号、行段间距等。与传统的考核体系相比，将更多的操作进行了整合，各个操作之间看似独立又有联系，而且全部瞄准一个最终的目标。
（2）基于具体实际项目完成的考核
做一个请假条或者一个书籍目录。此部分考核更多的是考核学生根据已有知识解决具体问题的能力。此种考核方法给了学生大量的自主发挥和创造的空间，同学之间也容易拉开差距。在具体实施时，教师还可以掌握情况不同的学生给予不同的要求，给掌握得比较好、做得比较快的学生以更高的要求，让其更加仔细地雕琢自己的项目。
（3）基于综合能力与综合素质的考核
考虑到用人单位对计算机应用基础课程的综合能力要求和非技能方面的要求，故在考核设计中充分考虑了此方面相关的内容。主要的设计思路是结合一个大的项目的完成，在这里面不仅仅是基础的操作，更多的是包括如何搜索相应的资料，如何筛选有用的资料，如何组织成文稿或者PPT，最终的呈现方案比较多样化，包括个人汇报、小组汇报等。其评价也包括自评与互评等。在这个过程中，既锻炼学生的技能，又逐渐提高了诸如演讲、交流等非技能因素的培养。
3.计算机基础考核方案的实施
（1）对教师的要求较高，增加了教师的工作量，但也促进了教师专业成长
由于采用此种考核方法，教师不仅仅要掌握基本的操作和基本的知识，同时也要巧妙地设计考核方案，结合实际设计出学生感兴趣的项目，这些都在无形之中增加了教师的工作难度。
（2）学生通过考核得到的不是成绩，而是通过考核引導学生学习
在传统的考核中，学生更多的是在乎自己的成绩，而通过此种考核方法，学生在解决具体问题的过程中了解到自己哪些地方不到位，知道自己的不足，从而使学生有意愿去改变这些不足。
（3）学生的非技能有了长足的提高
这种考核方案中增加了学生的互评，使学生了解到如何正确认识别人的成绩。同时，增加了诸如演讲、汇报等形式，也让学生有了进步与提高，这些都是在传统的教学或者考试中不能得到体现的。
（4）正确处理与考证的关系
在目前的考试方案中，考证还是被保留的，主要考虑到上级主管部门对学生技能证书的要求以及学生就业的需要。但是，通过这些考核方案的实施，学生的考证最终就会水到渠成，没有必要进行大量的题海战术，既节约了时间，又锻炼了能力。
参考文献：
[1]赵丙秀.论高职IT教育的专业课程改革[J].职教论坛，2004（6）.
[2]杨俊.关于计算机专业课程设置的思考[J].哈尔滨商业大学学报，2003（2）.
编辑 陈鲜艳