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摘 要：高中英语教程中要求，学生的学习不但要加深对本民族文化的理解，同时还要发展跨文化交际的意识与能力。因此，在当前的高中英语教学课堂上，教师要以学生英语学习为基础，实现中西方文化的渗透，提高学生的英语运用和交际能力。
关键词：高中英语；跨文化交际能力；教学途径
众所周知，中西方在文化、风俗等多方面都有着非常大的差异，尤其是语言方面，这给当前的高中教学带来了更大的挑战。高中英语教学课堂上，教师不但要教授学生英语基础知识与应用技能，还要注重培养学生的跨文化意识，并做到真正将知识学以致用，强化英语的交流运用能力。
1.全面提高学生的跨文化意识
在高中英语教学中，教学的重点不仅仅局限于英语基础知识上，教师要有提高学生跨文化意识的教学目标，让学生真正掌握语文与英语之间的表达差异，尽可能在学习与转化过程中将差异消除，才不至于因为文化差异而在实际的交流运用中出现各种错误或笑话。具体到跨文化交流的问题，学生在学习过程中会发现很多细节差异，比如中国人如果在问候过程中采用“Where are you going？”那么很容易引起外国人反感，中国文化中关于谢谢等谦让词如果多次在外国人面前当作谦让而频繁使用“thank you”，也会使得别人的赞扬产生歧义与误会。在英语的学习上，将英语这门语言掌握好，不仅仅局限于简单的发音、词汇以及语法，更需要学生像对待语文表达一样在特定的场景下正确运用。比如在听到对方称赞穿着美丽等恭维言语时，以国人的谦逊态度往往会回答“No，It’s just a very common one.”但真正的英语情境运用则只需回答“Thanks.”由此可见，中国文化中的谦逊与谨慎应用在英语中则表现过于推辞，而这些潜在意识会影响学生英语学习的交际行为，必须从提高跨文化意识着手。
2.全面提高学生的语境意识
学生英语语境意识的提高，还需要从全面了解西方国家的文化背景出发，进入更多的情景交际场景内，在训练过程中提高语境意识。再与上述相似的例子展开以下的对话：A：You speak beautiful English.B：Thank you，I had a very good teacher in the class.这是一段正常交际中的英语对话，而将谦虚作为美德的中国文化中，很有可能会表述为“No，my English is very poor.”这就使得对方难以理解，在英语的交流情境中，面对表扬要尽可能表示接受，以示友好，过于谦逊则有拒绝的意思。因此，缺乏共同的文化背景则会使得语言转化与交流形成障碍，全面提高学生的语境意识有着非常重要的作用。
3.全面提高学生的实践能力
在高中英语的教学课堂的交流中，教师要告诉学生英美国家在比较常见的语言表达上与中国文化差异很大，比如最简单的名字，中国表述为姓与名，而外国人的姓名顺序却相反，用文化来解释，可以看成是中国文化中的尊师重道，强调对祖先的尊重，因此将姓看作先辈，放置前列，而在英美国家推行的是个人主义，就与之相反了。教师要善于采用情境教学的方式为学生创造英语的应用实践机会，只有深入交流与探讨，才能在交谈过程中遇到问题、发现问题，并在教师的指导下引起重视。
4.全面提高学生的表达能力
英语与语文学习有一定的共性，正如语文中包含的谚语、成语、典故等，都是社会语言与国家文化形成的重要部分，尽管也有一部分英语成语能与中国语言相对应，但大多的文化差异存在较为明显，教师要善于为学生进行归纳，在训练中丰富学生的知识构造。比如，英语中的“It takes two to make a quarrel.”与中文中的“一个巴掌拍不响”有一定的联系，尽管两个句子表示的是双方都有缺点，但在中文里还有“做事不要靠个人力量”的意思。中国深远的文化及文明发展丰富了各种成语谚语的蕴意，学生在英语学习的同时，要善于区分中英文表述意思的不同，才能在掌握英语单词、时态等基础知识的前提下，将各种与汉语对应的成语、典故准确地运用在自己的表达上，全面提高交流过程中的英语表达能力。
5.积极创设第二学习课堂
任何语种的学习都需要特定的语言环境，而英语更需要创设相应的文化交流氛围，教师必须拓展除英语教材以外的学习资料，创设各种模拟生活、模拟沟通的实际情景，并充分利用多媒体教学工具让学生通过大量的训练活动加深自身对英语文化的了解，强化实践训练，并在教师创设的第二学习课堂特有的英语环境下，加强自身的英语语言跨文化意识，全方位提高英语基础知识水平以及应用能力。
综上所述，教师要注重学生在英语学习阶段跨文化交际意识的培养，不断提高语境意识和实践能力，在创设的特定语言学习环境下加强训练，从而真正提高学生英语基础知识水平与交际运用能力。
（作者单位：江西省赣州市第四中学）
关键词：高中英语；跨文化交际能力；教学途径
众所周知，中西方在文化、风俗等多方面都有着非常大的差异，尤其是语言方面，这给当前的高中教学带来了更大的挑战。高中英语教学课堂上，教师不但要教授学生英语基础知识与应用技能，还要注重培养学生的跨文化意识，并做到真正将知识学以致用，强化英语的交流运用能力。
1.全面提高学生的跨文化意识
在高中英语教学中，教学的重点不仅仅局限于英语基础知识上，教师要有提高学生跨文化意识的教学目标，让学生真正掌握语文与英语之间的表达差异，尽可能在学习与转化过程中将差异消除，才不至于因为文化差异而在实际的交流运用中出现各种错误或笑话。具体到跨文化交流的问题，学生在学习过程中会发现很多细节差异，比如中国人如果在问候过程中采用“Where are you going？”那么很容易引起外国人反感，中国文化中关于谢谢等谦让词如果多次在外国人面前当作谦让而频繁使用“thank you”，也会使得别人的赞扬产生歧义与误会。在英语的学习上，将英语这门语言掌握好，不仅仅局限于简单的发音、词汇以及语法，更需要学生像对待语文表达一样在特定的场景下正确运用。比如在听到对方称赞穿着美丽等恭维言语时，以国人的谦逊态度往往会回答“No，It’s just a very common one.”但真正的英语情境运用则只需回答“Thanks.”由此可见，中国文化中的谦逊与谨慎应用在英语中则表现过于推辞，而这些潜在意识会影响学生英语学习的交际行为，必须从提高跨文化意识着手。
2.全面提高学生的语境意识
学生英语语境意识的提高，还需要从全面了解西方国家的文化背景出发，进入更多的情景交际场景内，在训练过程中提高语境意识。再与上述相似的例子展开以下的对话：A：You speak beautiful English.B：Thank you，I had a very good teacher in the class.这是一段正常交际中的英语对话，而将谦虚作为美德的中国文化中，很有可能会表述为“No，my English is very poor.”这就使得对方难以理解，在英语的交流情境中，面对表扬要尽可能表示接受，以示友好，过于谦逊则有拒绝的意思。因此，缺乏共同的文化背景则会使得语言转化与交流形成障碍，全面提高学生的语境意识有着非常重要的作用。
3.全面提高学生的实践能力
在高中英语的教学课堂的交流中，教师要告诉学生英美国家在比较常见的语言表达上与中国文化差异很大，比如最简单的名字，中国表述为姓与名，而外国人的姓名顺序却相反，用文化来解释，可以看成是中国文化中的尊师重道，强调对祖先的尊重，因此将姓看作先辈，放置前列，而在英美国家推行的是个人主义，就与之相反了。教师要善于采用情境教学的方式为学生创造英语的应用实践机会，只有深入交流与探讨，才能在交谈过程中遇到问题、发现问题，并在教师的指导下引起重视。
4.全面提高学生的表达能力
英语与语文学习有一定的共性，正如语文中包含的谚语、成语、典故等，都是社会语言与国家文化形成的重要部分，尽管也有一部分英语成语能与中国语言相对应，但大多的文化差异存在较为明显，教师要善于为学生进行归纳，在训练中丰富学生的知识构造。比如，英语中的“It takes two to make a quarrel.”与中文中的“一个巴掌拍不响”有一定的联系，尽管两个句子表示的是双方都有缺点，但在中文里还有“做事不要靠个人力量”的意思。中国深远的文化及文明发展丰富了各种成语谚语的蕴意，学生在英语学习的同时，要善于区分中英文表述意思的不同，才能在掌握英语单词、时态等基础知识的前提下，将各种与汉语对应的成语、典故准确地运用在自己的表达上，全面提高交流过程中的英语表达能力。
5.积极创设第二学习课堂
任何语种的学习都需要特定的语言环境，而英语更需要创设相应的文化交流氛围，教师必须拓展除英语教材以外的学习资料，创设各种模拟生活、模拟沟通的实际情景，并充分利用多媒体教学工具让学生通过大量的训练活动加深自身对英语文化的了解，强化实践训练，并在教师创设的第二学习课堂特有的英语环境下，加强自身的英语语言跨文化意识，全方位提高英语基础知识水平以及应用能力。
综上所述，教师要注重学生在英语学习阶段跨文化交际意识的培养，不断提高语境意识和实践能力，在创设的特定语言学习环境下加强训练，从而真正提高学生英语基础知识水平与交际运用能力。
（作者单位：江西省赣州市第四中学）