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文本学习，既是教师与学生品读鉴赏的过程，也是学生与文本、与作者沟通交流的过程，更是学生在教师引领下透过文本与思维、与思想对话、串接的过程。学习中，教师常常设置问题引导学生品读、感悟，因而在课堂上“问——答——再读”的学习形式较为常见。但这“问”常常呈现出“流水式”，思维含量极低，可有可无，甚而“抹杀”学生思维，“扼杀”学生学习兴趣。比如“这篇课文的作者是谁？”“文章的观点是什么？”“作者是怎样展开论证的？”等等，“空问题”“假问题”“‘大’问题”漫天飞，“问”到何时才为休！
为深入探究文本，激发学生自主阅读的兴趣，“发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”（《高中语文新课程标准》），教师需要设置相应的学习情境，设计思维含量高的问题，和学生一起走入文本，学习文本，提高语文素养。这问题的设计，应该“小切口，大角度”，牵一发而动全身，这就需要执教者精心研读、深入发掘、理性分析，继而走进文本、走近学生。
下面是以前和学生一起学习《六国论》的课堂片段：
师：如果从课文中找一个字，或者我们用一个字，来概括这篇文章的思想内容和情感，评价作者的观点态度，你认为是哪个字呢？
生：我觉得是“赂”字。文章围绕“六国破灭，弊在赂秦”展开说理，批评六国因“赂”秦而相继破亡，所以，“赂”是文眼。
生：在第二段中，作者依次阐述了“赂之量”“赂之频”“赂之患”，说理形象生动，论证犀利尖锐，更足以说明“赂”乃文眼也。
师：全文确实围绕“赂”展开论述，你刚才对第二段的概括很精确，能不能结合具体句子来说说？
生：我想读读这一段，把重点信息中读出来，行吗？
师：好，掌声伺候。（该生在大家掌声中，饱含感情诵读起来，其中重读了“其实（亦）百倍”“今日割五城，明日割十城”“得一夕安寝”“秦兵又至矣”“奉之弥繁，侵之愈急”等语句）
师：从他酣畅淋漓的诵读里，我们感受到了六国“赂”秦的悲哀。还有没有其他的见解？
生：我觉得“惜”字好。对于六国因赂秦而相继破亡，作者是非常痛惜的，第二段中“子孙视之不甚惜”，第三段中“惜其用武而不终也”，就是很好的证明。这两段是文章的论证部分，作者痛惜之情溢于言表。
生：同意。如果六国都能珍惜自己的土地、珍惜人才，“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”。作者在告诫北宋王朝好好“珍惜”，这个“惜”字分量很重。
师：痛惜愚蠢行径，告诫执政者珍惜土地和人才，概括得非常好，你们读出了作者的心声。还有其他的意见吗？
生：我们组刚才讨论了一下，觉得作者是在借古讽今，以拳拳报国之情发表自己的主张，为国家长久计，作者是力主抗“战”的。文章开头，作者就深切呐喊：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”“非兵不利，战不善”这个双重否定句意在强调六国“兵利战善”，如能坚持抗秦，定能胜之。
生：在第三段中，作者饱含深情的寓此情于笔端，“是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也”“后秦击赵者再，李牧连却之”“惜其用武而不终也”，在欣慰与痛惜中，“富国强兵、果敢迎敌、抗战到底”的爱国之情、强国之念昭然显现。
师：“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也”，这是作者给积贫积弱的大宋王朝开出的一剂良方——“封谋臣、礼奇才、抗外侮”。能有如此高远见解，难能可贵！
师：“赂”“惜”“战”这三个字从不同侧面解读了作者的观点、情感、主张。大家的分析有理有据，说明我们不光读熟课文了，也读透课文了。能不能根据自己的理解，自己用一个字来总结呢？（接下去，学生分别以“爱（爱国之情）”“切（对大宋王朝为外敌积威所劫的切肤之痛，对富国强兵的迫切期望）”等词语来概括，边读边鉴赏，学生学习兴趣非常高）
师：课下，请大家选取其中一个字，也可以再推敲另选择，以“一字传情说《六国论》”为题写一片段，发表你的看法，记住，要紧密结合文中的信息。
备课时曾设计了好几套方案，准备了好几个问题，总觉得不如意，有的问题太“浅”，或者说谈不上是问题，比如你知道“三苏”吗；有的问题太大，容易给学生“老虎吃刺猬 ——不知从哪里下口”的感觉，如本文是如何展开论证的；有的问题太笼统，让人“如堕五里雾中”，如作者采用了哪些手法来展开阐述。后来，自己反反复复读文本，觉得这篇课文尽管是议论文，但“情”还是深深渗透在文中的。怎样来导读呢？问题的设计很关键，一再推敲，就抛出了如上问题，学生的反应还是积极的，自觉进入了品读、鉴赏、评价的“自由”状态。看来，情境的设置、问题的设计绝不是简单的事情，执教者要“煞费苦心”，在激发学生阅读兴趣、尽快进入自主阅读状态、活跃思维提升认知上下功夫。可别忘了一点，读写结合，“趁热打铁”，提高写作水平很重要！
（作者单位：山东省滨州市博兴第二中学）
为深入探究文本，激发学生自主阅读的兴趣，“发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”（《高中语文新课程标准》），教师需要设置相应的学习情境，设计思维含量高的问题，和学生一起走入文本，学习文本，提高语文素养。这问题的设计，应该“小切口，大角度”，牵一发而动全身，这就需要执教者精心研读、深入发掘、理性分析，继而走进文本、走近学生。
下面是以前和学生一起学习《六国论》的课堂片段：
师：如果从课文中找一个字，或者我们用一个字，来概括这篇文章的思想内容和情感，评价作者的观点态度，你认为是哪个字呢？
生：我觉得是“赂”字。文章围绕“六国破灭，弊在赂秦”展开说理，批评六国因“赂”秦而相继破亡，所以，“赂”是文眼。
生：在第二段中，作者依次阐述了“赂之量”“赂之频”“赂之患”，说理形象生动，论证犀利尖锐，更足以说明“赂”乃文眼也。
师：全文确实围绕“赂”展开论述，你刚才对第二段的概括很精确，能不能结合具体句子来说说？
生：我想读读这一段，把重点信息中读出来，行吗？
师：好，掌声伺候。（该生在大家掌声中，饱含感情诵读起来，其中重读了“其实（亦）百倍”“今日割五城，明日割十城”“得一夕安寝”“秦兵又至矣”“奉之弥繁，侵之愈急”等语句）
师：从他酣畅淋漓的诵读里，我们感受到了六国“赂”秦的悲哀。还有没有其他的见解？
生：我觉得“惜”字好。对于六国因赂秦而相继破亡，作者是非常痛惜的，第二段中“子孙视之不甚惜”，第三段中“惜其用武而不终也”，就是很好的证明。这两段是文章的论证部分，作者痛惜之情溢于言表。
生：同意。如果六国都能珍惜自己的土地、珍惜人才，“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”。作者在告诫北宋王朝好好“珍惜”，这个“惜”字分量很重。
师：痛惜愚蠢行径，告诫执政者珍惜土地和人才，概括得非常好，你们读出了作者的心声。还有其他的意见吗？
生：我们组刚才讨论了一下，觉得作者是在借古讽今，以拳拳报国之情发表自己的主张，为国家长久计，作者是力主抗“战”的。文章开头，作者就深切呐喊：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”“非兵不利，战不善”这个双重否定句意在强调六国“兵利战善”，如能坚持抗秦，定能胜之。
生：在第三段中，作者饱含深情的寓此情于笔端，“是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也”“后秦击赵者再，李牧连却之”“惜其用武而不终也”，在欣慰与痛惜中，“富国强兵、果敢迎敌、抗战到底”的爱国之情、强国之念昭然显现。
师：“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也”，这是作者给积贫积弱的大宋王朝开出的一剂良方——“封谋臣、礼奇才、抗外侮”。能有如此高远见解，难能可贵！
师：“赂”“惜”“战”这三个字从不同侧面解读了作者的观点、情感、主张。大家的分析有理有据，说明我们不光读熟课文了，也读透课文了。能不能根据自己的理解，自己用一个字来总结呢？（接下去，学生分别以“爱（爱国之情）”“切（对大宋王朝为外敌积威所劫的切肤之痛，对富国强兵的迫切期望）”等词语来概括，边读边鉴赏，学生学习兴趣非常高）
师：课下，请大家选取其中一个字，也可以再推敲另选择，以“一字传情说《六国论》”为题写一片段，发表你的看法，记住，要紧密结合文中的信息。
备课时曾设计了好几套方案，准备了好几个问题，总觉得不如意，有的问题太“浅”，或者说谈不上是问题，比如你知道“三苏”吗；有的问题太大，容易给学生“老虎吃刺猬 ——不知从哪里下口”的感觉，如本文是如何展开论证的；有的问题太笼统，让人“如堕五里雾中”，如作者采用了哪些手法来展开阐述。后来，自己反反复复读文本，觉得这篇课文尽管是议论文，但“情”还是深深渗透在文中的。怎样来导读呢？问题的设计很关键，一再推敲，就抛出了如上问题，学生的反应还是积极的，自觉进入了品读、鉴赏、评价的“自由”状态。看来，情境的设置、问题的设计绝不是简单的事情，执教者要“煞费苦心”，在激发学生阅读兴趣、尽快进入自主阅读状态、活跃思维提升认知上下功夫。可别忘了一点，读写结合，“趁热打铁”，提高写作水平很重要！
（作者单位：山东省滨州市博兴第二中学）