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摘要：随着新课程标准的颁布和课程改革的不断深入，教育界迎来了一次新的改革热潮。由于高中阶段是为学生的职业发展打下基础的关键阶段，特别是高三时期，学生面临着高考这一重大的人生转折点，高三的教学任务格外艰巨。本文主要分析了高三数学解题教学中可能存在的误区，并对这些误区加以研究分析，提出相应的改进策略，以更好地满足学生的发展需要。
关键词：高三数学;解题教学;误区;改进策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-111-1
一、高中数学解题教学误区的具体体现
目前，高三数学的教学内容难度越来越大，教材中的知识点也很复杂不易于学生理解，但学生的现实解决问题的能力和水平远远不足以解决这些难题，学生往往是表面上理解了公式定理，并未真正掌握它的内涵和实质。如果教师不了解学生的学习水平和特点，很容易在解题教学的过程中产生一系列误区，对学生的数学学习造成一定的阻碍。经过对具体的高三数学解题教学的调查分析，发现高三数学解题教学主要存在以下误区：
1.高三数学解题教学偏离教材内容
高三数学教师的教学经验十分丰富，他们可以根据个人经验选择一些典型习题来进行讲解，让学生学会有代表性的习题解决方法，以便举一反三，其他相同类型的习题也可以迎刃而解。但是这种做法却没有考虑到学生的实际解题能力和水平以及学生的发展需要，学生可能会固化他们的思维模式，对所有题都生搬硬套，并未进行深入的思考也没有弄清题目的本质所在，甚至会养成投机取巧的侥幸心理。这种脱离教材、以教师经验为主导的解题教学模式严重束缚了学生的思维，学生丧失了在学习中的主体地位，也不利于学生思维能力的提高。
2.高三数学解题教学题量过大
学习数学的根本目的在于提高学生思考和解决问题的能力，是为了培养学生的素质和能力，为以后的发展做准备，但由于应试教育的传统根深蒂固，导致教师和家长只重视成绩的提高，而忽略了学生实际能力和水平的发展，他们为了提高成绩会选择一些并不符合学生身心发展规律的方式。比如说一些教师可能为了提高成绩让学生不断重复做大量习题，让学生找到那种做题的模式和感觉，从来不注重对学生思维能力的培养，这种题海战术的解题教学模式只是一种无意义的机械学习，会增加学生的学业负担，对数学产生疲惫和厌倦心理，对学生的思维和能力的提高没有任何促进作用，甚至适得其反。
3.高三数学解题教学缺乏思考空间
高三的数学学习不仅仅是为了让学生获得理论知识，更重要的是他们思维能力和解决问题能力的提升。在高三阶段，由于每个学生的知识背景和智力发展水平的不同，他们之间可能存在较大的差异，对知识的接受能力和水平也各不相同。但数学教师往往为了追赶教学进度而忽視了学生实际的接受能力，讲课节奏过快，造成部分学生很难消化和吸收解题的过程和思路，他们并没有完全理解而教师却进入了教学的下一个环节，长此以往，学生会产生消极的学习心理，打消学生的学习热情，学生的思维也可能就此趋于停滞。
二、应对高中数学解题教学误区的策略
1.在数学解题教学中牢牢掌握基础知识
要想应对以上提出的高三数学解题教学中存在的误区，要求数学教师在解题教学过程中，不能忽视对基础知识的教授和把握，要对基础知识进行详细具体的讲解，确保学生能够真正理解和掌握，不能只根据个人经验就断定简单的就不重要，而是要从学生的实际学习水平出发来思考问题，因为只有学好了简单基础的东西，才能为进一步深入的学习奠定良好的基础，只有基础打的好，学生以后才可能有更长远更广阔的发展空间。
2.在数学解题教学中强化题目意识
强化题目意识即提高学生对题目的思考和分析，把握题目的核心意涵和基本规律，要明白题目问的究竟是什么。由于片面追求成绩，教师要求学生大量做题，陷入了题海战术的教学误区，这可能会使学生对于习题特别是题目产生麻木心理，看到题，按照以往模式拿过来就做，甚至没看清题目问的是什么，造成答非所问的尴尬局面。所以教师一定要引导学生加强对于题目的理解和分析，掌握出题的技巧和规律，让学生学会整理和总结，大大提高学生的学习效率，激发学生的学习热情，让他们具有高度的成就感和学习自信，他们也会更加乐于学习，提高学生在学习中的主体地位。
3.在数学解题教学中培养思维习惯和能力
数学学习的最终目的不是为了成绩和分数，而是为了学生的能力和素养能有所提高，所以教师和家长不能过于注重成绩而忽视了学习过程本身。在高三数学解题教学中，教师要考虑学生的心理和发展特点和规律、选择适合学生的模式进行解题教学，在教学中不能忽视学生的主体作用，也不能搞“一言堂”。教师要将培养学生思维能力作为教学目标，为学生创设良好的学习情境，充分尊重学生，与学生进行平等的对话交流，教师要循循善诱，通过引导逐步提升学生的思维习惯和解决问题的能力。
三、结语
一切教学最终的目的都是为了人的发展，高三数学教学也不例外。在高三数学解题能力的教学中，教师要将学生思维能力的提高作为教学的根本目的，要吃透教材，把握学生学习特点和心理，避免解题教学中的种种误区，不断地引导学生，以培养学生的思维能力，为学生日后发展打下坚实的基础。
[参考文献]
[1]童得旺.高中数学解题教学误区与对策[J].新课程，中学，2016，5：192.
[2]张斌.高中数学解题教学误区与对策研究[J].中学课程资源，2015，1.
关键词：高三数学;解题教学;误区;改进策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-111-1
一、高中数学解题教学误区的具体体现
目前，高三数学的教学内容难度越来越大，教材中的知识点也很复杂不易于学生理解，但学生的现实解决问题的能力和水平远远不足以解决这些难题，学生往往是表面上理解了公式定理，并未真正掌握它的内涵和实质。如果教师不了解学生的学习水平和特点，很容易在解题教学的过程中产生一系列误区，对学生的数学学习造成一定的阻碍。经过对具体的高三数学解题教学的调查分析，发现高三数学解题教学主要存在以下误区：
1.高三数学解题教学偏离教材内容
高三数学教师的教学经验十分丰富，他们可以根据个人经验选择一些典型习题来进行讲解，让学生学会有代表性的习题解决方法，以便举一反三，其他相同类型的习题也可以迎刃而解。但是这种做法却没有考虑到学生的实际解题能力和水平以及学生的发展需要，学生可能会固化他们的思维模式，对所有题都生搬硬套，并未进行深入的思考也没有弄清题目的本质所在，甚至会养成投机取巧的侥幸心理。这种脱离教材、以教师经验为主导的解题教学模式严重束缚了学生的思维，学生丧失了在学习中的主体地位，也不利于学生思维能力的提高。
2.高三数学解题教学题量过大
学习数学的根本目的在于提高学生思考和解决问题的能力，是为了培养学生的素质和能力，为以后的发展做准备，但由于应试教育的传统根深蒂固，导致教师和家长只重视成绩的提高，而忽略了学生实际能力和水平的发展，他们为了提高成绩会选择一些并不符合学生身心发展规律的方式。比如说一些教师可能为了提高成绩让学生不断重复做大量习题，让学生找到那种做题的模式和感觉，从来不注重对学生思维能力的培养，这种题海战术的解题教学模式只是一种无意义的机械学习，会增加学生的学业负担，对数学产生疲惫和厌倦心理，对学生的思维和能力的提高没有任何促进作用，甚至适得其反。
3.高三数学解题教学缺乏思考空间
高三的数学学习不仅仅是为了让学生获得理论知识，更重要的是他们思维能力和解决问题能力的提升。在高三阶段，由于每个学生的知识背景和智力发展水平的不同，他们之间可能存在较大的差异，对知识的接受能力和水平也各不相同。但数学教师往往为了追赶教学进度而忽視了学生实际的接受能力，讲课节奏过快，造成部分学生很难消化和吸收解题的过程和思路，他们并没有完全理解而教师却进入了教学的下一个环节，长此以往，学生会产生消极的学习心理，打消学生的学习热情，学生的思维也可能就此趋于停滞。
二、应对高中数学解题教学误区的策略
1.在数学解题教学中牢牢掌握基础知识
要想应对以上提出的高三数学解题教学中存在的误区，要求数学教师在解题教学过程中，不能忽视对基础知识的教授和把握，要对基础知识进行详细具体的讲解，确保学生能够真正理解和掌握，不能只根据个人经验就断定简单的就不重要，而是要从学生的实际学习水平出发来思考问题，因为只有学好了简单基础的东西，才能为进一步深入的学习奠定良好的基础，只有基础打的好，学生以后才可能有更长远更广阔的发展空间。
2.在数学解题教学中强化题目意识
强化题目意识即提高学生对题目的思考和分析，把握题目的核心意涵和基本规律，要明白题目问的究竟是什么。由于片面追求成绩，教师要求学生大量做题，陷入了题海战术的教学误区，这可能会使学生对于习题特别是题目产生麻木心理，看到题，按照以往模式拿过来就做，甚至没看清题目问的是什么，造成答非所问的尴尬局面。所以教师一定要引导学生加强对于题目的理解和分析，掌握出题的技巧和规律，让学生学会整理和总结，大大提高学生的学习效率，激发学生的学习热情，让他们具有高度的成就感和学习自信，他们也会更加乐于学习，提高学生在学习中的主体地位。
3.在数学解题教学中培养思维习惯和能力
数学学习的最终目的不是为了成绩和分数，而是为了学生的能力和素养能有所提高，所以教师和家长不能过于注重成绩而忽视了学习过程本身。在高三数学解题教学中，教师要考虑学生的心理和发展特点和规律、选择适合学生的模式进行解题教学，在教学中不能忽视学生的主体作用，也不能搞“一言堂”。教师要将培养学生思维能力作为教学目标，为学生创设良好的学习情境，充分尊重学生，与学生进行平等的对话交流，教师要循循善诱，通过引导逐步提升学生的思维习惯和解决问题的能力。
三、结语
一切教学最终的目的都是为了人的发展，高三数学教学也不例外。在高三数学解题能力的教学中，教师要将学生思维能力的提高作为教学的根本目的，要吃透教材，把握学生学习特点和心理，避免解题教学中的种种误区，不断地引导学生，以培养学生的思维能力，为学生日后发展打下坚实的基础。
[参考文献]
[1]童得旺.高中数学解题教学误区与对策[J].新课程，中学，2016，5：192.
[2]张斌.高中数学解题教学误区与对策研究[J].中学课程资源，2015，1.