论文部分内容阅读
【摘要】四年级考试一篇作文题目：“我真……”作文要求：将题目补充完整，写一件让你“高兴、伤心、失望、幸福……”的事情，将事情写清楚，写出自己的感受。这样的半命题作文学生比较喜欢，跑题、偏题的现象不会出现。可是在改作文时发现，不少学生将自己的感受丢了！
【关键词】作文教学；思考
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一位学生写“我真幸福”，主要写我和妈妈在河岸边看人家钓鱼，自己不慎落水，妈妈救他的事。其中有这样的一段话“当我看到别人钓了一条大鱼，不禁兴奋地叫道：‘这鱼真大……’还没说完，脚下一滑，我掉到河里，妈妈看到了，纵身跳入水中，把我救了上来。……”这段话文从字顺地表达自己的意思，可是，仔细推敲，这里面似乎缺少点什么？
评讲时，我把这段话读给孩子们听，引导他们对照要求发现问题，学生不知所以。我问：“当他掉入河中时，能不能看到妈妈跳水救他？他怎么知道是妈妈救了他的？掉入河中的那一刹那间，自己会有什么样的感觉？”学生若有所悟，小作者自己又说出这样的感受：“当时，我只觉得身子直往下沉，眼前迷茫一片，想喊又喊不出来，双手胡乱挥舞着。这时，突然，有一双手拽着我，一股强大的力量将我拉了上来。我吐了一口水，‘哇’的一声哭了。‘不哭，不怕，没事了！’我揉了揉眼睛，原来是妈妈，她身上也湿漉漉的，我这才知道是妈妈救了我。”
修改后，作文立刻“活”了。对照作文要求，学生发现自己的感受的确被忽略了，或者没有细腻的心理活动描写，或者只在作文后用“一句话”式的感受概括总结。学生对自己心理活动变化没有敏锐的捕捉能力，缺乏言语表达智慧。讨论时，七嘴八舌，下笔时，“词”海羞涩。说得热闹，写得干涩，作文陷入尷尬境地。
如何引导学生捕捉感受、形成诉求、智慧表达，提高习作教学质量呢？我有几点思考：
（一）创设生活情境：发现活动价值，珍视自我感受
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”当学生对生活的感受和情绪储备达到了比较丰满的程度，就会产生写作的冲动。为丰富学生的写作素材，可以有意识地组织各类活动，使学生积累较典型的写作材料。
四年级下册有篇关于体验的作文《护蛋》，写得非常有趣。学生纷纷要求尝试，一时间班上多了一群可爱的“蛋妈妈”、“蛋爸爸”，他们那小心翼翼的样子真让人忍俊不禁，发生的一连串搞笑的事情。写的日记也精彩纷呈，学生的感受明显丰富了，就连平时怕写作文的学生也向“一写作文就头疼”说拜拜了。
此次的写作同样是在活动之后，为什么会有这样的效果呢？我想，因为这次活动是孩子们主动要求参与的，摈弃了以往活动中的约束，真正体验到活动的乐趣，学生的情感得到自我的珍视，有了宣泄的必要，体会到表达的乐趣。这才是组织活动的价值所在。
（二）明确写作意义：注重过程指导， 释放童心真情
以上述提到的“护蛋”作文指导为例，教学中要明确重点写出感受。这样在活动过程中建构写作知识，用知识指导写作，解决了“怎么写”的问题。
学生用自己的个性语言书写，表达自己真实的情感体验，比如：“我的蛋放在哪里最安全呢？放在口袋里？不行，我太胖，像个大熊猫，万一我的肥肉将蛋挤坏了，那岂不是‘傻’蛋凶手。放在书包里？也不行，我书包里乱七八糟，压坏了可不行。怎么办？我东张西望，放哪儿最安全呢？忽然一张桌子出现在我眼前，哈哈，那儿最安全不过了。老师不在，班上只有几个同学，趁他们不注意，我偷偷地跑过去，将蛋轻轻地放到桌肚里，这下可以‘蛋枕无忧’啦！谁会想到老师的讲台里会有我的蛋呢？哈哈！”多么幼稚的童真话语。学生的笔下没有了矫情虚饰，真情实感自然流露。 少了教化的痕迹，“伪作文”自然就销声匿迹。
（三）立足课堂内外：读写结合有法， 积淀写作素养
很多人都说学好语文千法万法，不如多读多写法。老师们鼓励孩子多读多写，读报、读名著、读儿童文学，日记、周记、读书笔记，可是往往不得要领。班上一个女孩子特别爱看课外书，家长也说小孩经常要求买书，可是作文水平却依然原地踏步。这是个例，却极具普遍性。学生一味地读书，读得很多却只关注紧张的情节，读而不得其法。班上另外一个男孩子，写周记都是三段式：早上干嘛、下午写作业看电视或打游戏，最后一句话“这天我真快乐！”写了几次，几乎同样的话，流水账一样，写日记的能力得不到提高，他自己也越来越怕写日记，无话可说，写而不知其法。
其实，读书的过程也是明白如何写的过程，这需要老师的阅读指导，不仅仅在作文课上，平时的阅读教学也可以成为作文教学的基地。这样的教学既可以让学生在讨论中自己感悟樟树的象征意义，也让学生心中有“法“可依，将目光聚焦到写上，悟出文章写作的技巧、表达的规律。后来，在课后实践观察仙人掌的活动中，学生借鉴这样的方法，有形化为无形。
“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”这是每个写作者的不懈追求。我想，这何尝不是作文教学的最高境界呢！作为一个组织者、引导者、践行者，老师就像一个调音师，只有适时、适地、适法地拨动孩子心灵的琴弦，才能奏响感受充沛的文字乐章。
（编辑：李敏）
【关键词】作文教学；思考
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一位学生写“我真幸福”，主要写我和妈妈在河岸边看人家钓鱼，自己不慎落水，妈妈救他的事。其中有这样的一段话“当我看到别人钓了一条大鱼，不禁兴奋地叫道：‘这鱼真大……’还没说完，脚下一滑，我掉到河里，妈妈看到了，纵身跳入水中，把我救了上来。……”这段话文从字顺地表达自己的意思，可是，仔细推敲，这里面似乎缺少点什么？
评讲时，我把这段话读给孩子们听，引导他们对照要求发现问题，学生不知所以。我问：“当他掉入河中时，能不能看到妈妈跳水救他？他怎么知道是妈妈救了他的？掉入河中的那一刹那间，自己会有什么样的感觉？”学生若有所悟，小作者自己又说出这样的感受：“当时，我只觉得身子直往下沉，眼前迷茫一片，想喊又喊不出来，双手胡乱挥舞着。这时，突然，有一双手拽着我，一股强大的力量将我拉了上来。我吐了一口水，‘哇’的一声哭了。‘不哭，不怕，没事了！’我揉了揉眼睛，原来是妈妈，她身上也湿漉漉的，我这才知道是妈妈救了我。”
修改后，作文立刻“活”了。对照作文要求，学生发现自己的感受的确被忽略了，或者没有细腻的心理活动描写，或者只在作文后用“一句话”式的感受概括总结。学生对自己心理活动变化没有敏锐的捕捉能力，缺乏言语表达智慧。讨论时，七嘴八舌，下笔时，“词”海羞涩。说得热闹，写得干涩，作文陷入尷尬境地。
如何引导学生捕捉感受、形成诉求、智慧表达，提高习作教学质量呢？我有几点思考：
（一）创设生活情境：发现活动价值，珍视自我感受
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”当学生对生活的感受和情绪储备达到了比较丰满的程度，就会产生写作的冲动。为丰富学生的写作素材，可以有意识地组织各类活动，使学生积累较典型的写作材料。
四年级下册有篇关于体验的作文《护蛋》，写得非常有趣。学生纷纷要求尝试，一时间班上多了一群可爱的“蛋妈妈”、“蛋爸爸”，他们那小心翼翼的样子真让人忍俊不禁，发生的一连串搞笑的事情。写的日记也精彩纷呈，学生的感受明显丰富了，就连平时怕写作文的学生也向“一写作文就头疼”说拜拜了。
此次的写作同样是在活动之后，为什么会有这样的效果呢？我想，因为这次活动是孩子们主动要求参与的，摈弃了以往活动中的约束，真正体验到活动的乐趣，学生的情感得到自我的珍视，有了宣泄的必要，体会到表达的乐趣。这才是组织活动的价值所在。
（二）明确写作意义：注重过程指导， 释放童心真情
以上述提到的“护蛋”作文指导为例，教学中要明确重点写出感受。这样在活动过程中建构写作知识，用知识指导写作，解决了“怎么写”的问题。
学生用自己的个性语言书写，表达自己真实的情感体验，比如：“我的蛋放在哪里最安全呢？放在口袋里？不行，我太胖，像个大熊猫，万一我的肥肉将蛋挤坏了，那岂不是‘傻’蛋凶手。放在书包里？也不行，我书包里乱七八糟，压坏了可不行。怎么办？我东张西望，放哪儿最安全呢？忽然一张桌子出现在我眼前，哈哈，那儿最安全不过了。老师不在，班上只有几个同学，趁他们不注意，我偷偷地跑过去，将蛋轻轻地放到桌肚里，这下可以‘蛋枕无忧’啦！谁会想到老师的讲台里会有我的蛋呢？哈哈！”多么幼稚的童真话语。学生的笔下没有了矫情虚饰，真情实感自然流露。 少了教化的痕迹，“伪作文”自然就销声匿迹。
（三）立足课堂内外：读写结合有法， 积淀写作素养
很多人都说学好语文千法万法，不如多读多写法。老师们鼓励孩子多读多写，读报、读名著、读儿童文学，日记、周记、读书笔记，可是往往不得要领。班上一个女孩子特别爱看课外书，家长也说小孩经常要求买书，可是作文水平却依然原地踏步。这是个例，却极具普遍性。学生一味地读书，读得很多却只关注紧张的情节，读而不得其法。班上另外一个男孩子，写周记都是三段式：早上干嘛、下午写作业看电视或打游戏，最后一句话“这天我真快乐！”写了几次，几乎同样的话，流水账一样，写日记的能力得不到提高，他自己也越来越怕写日记，无话可说，写而不知其法。
其实，读书的过程也是明白如何写的过程，这需要老师的阅读指导，不仅仅在作文课上，平时的阅读教学也可以成为作文教学的基地。这样的教学既可以让学生在讨论中自己感悟樟树的象征意义，也让学生心中有“法“可依，将目光聚焦到写上，悟出文章写作的技巧、表达的规律。后来，在课后实践观察仙人掌的活动中，学生借鉴这样的方法，有形化为无形。
“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”这是每个写作者的不懈追求。我想，这何尝不是作文教学的最高境界呢！作为一个组织者、引导者、践行者，老师就像一个调音师，只有适时、适地、适法地拨动孩子心灵的琴弦，才能奏响感受充沛的文字乐章。
（编辑：李敏）