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摘 要： 高职教育蓬勃发展，生源质量却难以得到保证，学生英语水平参差不齐，“齐步走”的教学模式给高职英语教学造成困难。本文分析了分层教学的原因，阐述了分层教学的理论依据，并针对分层教学中出现的问题提出了解决方法。
关键词： 高职英语分层教学 面临问题 解决方法
一、为什么要实行高职英语分层教学
随着中国经济的快速发展，现代社会对应用型、技术型人才的需求不断扩大，我国高等教育由“精英教育”转变成“大众化教育”，各高校加快了专业结构调整的步伐，专业、学科名类不断增多，高职教育也蓬勃发展起来。招生规模的不断扩大，更多的学生获得了接受高等教育的机会，但也不可避免地造成了生源质量下降和素质参差不齐。学生英语水平也参差不齐，学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显差异，而且不同学科门类的学生群体对英语的需求程度也有很大的不同。在当前提倡素质教育、培养创新型人才的现代教育理念的背景下，高职英语的教学目的已不再仅仅是知识的提供和文化的传输，而是素质教育的重要内容。然而多年来的统一教学目的、统一大纲、统一教材、统一教学方式、统一考核评价标准的“一刀切”的教学模式，使优等生“吃不饱”，挫伤了强烈的求知欲，影响了个性的发展和能力的进一步提高；中等生容易满足现状难以提高英语水平；后进生因“吃不了”而失去自信心，严重影响了学习积极性并产生了厌学情绪。这种教学模式导致学生之间在学习态度、学习能力和学习效果等方面的两极分化日益显著，难以满足各专业、个层次学生群体的求学需求。教师更是觉得“众口难调”，无所适从，造成教学费时低效。这已严重影响了教学质量的提高和背离了现代教育理念及高职英语教育功能。因此，要扭转当前这种高职英语教学的被动局面，使所有专业、所有基础层次的学生在各方面都能得到发展，就必须打破传统的、千篇一律的教学模式，根据教学规律和学生实际情况探索和实施新型教学模式，使高职英语教学既能真正满足各专业、各学科的人才培养目标，又能使学生个性得到充分发展。面对这种新情况，高职英语教学必须积极进行教学改革，大力推进分层教学，分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，实施不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生的智能发展。
二、分层教学的内涵和理论
所谓的高职英语分层教学，即在教学中依据高职英语教学大纲，从学生的实际水平出发确定不同层次的教学目标，给予学生不同层次的辅导，组织不同水平的测试，做到各类学生在学习都能学有所值，得到充分的发展，教学任务能被较好地完成。分层教学的目的是使不同层次的学生在各自的英语基础上学习得到优化，促进课堂教学质量的提高，从而全面提高学生素质，实现高职英语教学目标。
分层教学在中国有源远流长的理论基础和实践基础。世界上最早系统论述教育的专著《学记》就包含着分层教育思想：“不陵节而施”指的是不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育；“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也佛”指教人若不能针对不同个体，因材施教，就不能使学生的才能得到充分的发展。我国古代教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”的教育思想。前苏联教育家维果茨基所提出的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，他们之际的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。［１］当代著名的心理学家、教育家布鲁姆提出的“掌握学习的策略”理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”［2］根据这一理论发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，为高职英语教学改革提供了新的思路。
按照美国语言教授S.D.Krashen的输入理论，人类习得语言的唯一途径就是获得可理解的处于i 1水平的语言输入，只有这种语言输入才能使学习者收到理想的学习效果。如果学生现有的知识水平为i，输入的内容为i 1水平，这样学生可以理解大部分的内容，但仍需要“跳一跳，摘桃子”。因此，它最具有挑战性，最能激发学生学习的欲望。若输入内容远远高于学生的认知水平（如i 2水平），就无法与他们已有的知识结构相沟通，大脑就不能对输入的信息进行有效解码，更不可能将其存储成为自己知识结构的一部分，造成输入的无效。另外，输入的内容也不能太接近学生的已有水平（如i 0水平），否则内容太贫乏，太没挑战性，也不利于调动学生思维的积极性，激发他们学习动机。可见，教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配，难易要适中，根据学生的认知水平、接受能力等安排相应的教学活动，有的放矢，对症下药，这样才能收到良好的教学效果。
三、分层教学面临的问题及解决方法
家长学生对英语分层教学的疑虑。由于分层教学意味着把后进生集中在一起，如果家长学生不理解、不配合，产生消极和抵触情绪，就会导致教师无法上课。有的学生英语基础差，自卑感较强，干脆放弃英语学习，这是教师和家长都不愿意看到的。还有些学生、家长对分层教学产生误解，将其等同于分好班和差班教学，分到B、C班的学生及家长认为没面子，心理不平衡。对此，学院应开辟相应的宣传栏、资料栏，详细客观地阐述各个层次的教学内容、教学方式和预期目标，让家长和学生了解分层教学方法，正确认识，统一思想，避免带来沉重的心理负担。
奖学金评定、评优时英语成绩核算是否公平的问题。不同层次的学生由于授课内容难以不同，当然期末的考试题目也不同。由于试题难易程度不同，A层学生有可能分数比C层学生低，对于处在本专业自然班级中A层的学生是不公平的。英语成绩核算还会影响奖学金和评优等问题。为了解决这些评比中学科成绩综合分数因英语分层教学而导致的不公平现象，在实际操作中可以采用附加难度值的办法平衡这种情况，即A层学生的成绩为卷面分乘以难度系数1.2；B层乘以1.1；C层的卷面分即实际成绩。
学生对任课教师的满意度和教学管理问题。分层教学就意味着一个系同年级的学生在同一时间上英语课，学生对教师的授课态度、授课水平、授课方法等诸多方面都有了很好的横向比较，有可能出现学生因对有的教师意见很大而到别的班级上课的现象。分层教学是一种动态的教学管理，学生的层级调整、考勤登记会比较混乱，无疑给教学管理带来一定的难度。这就要求管理者、任课教师和辅导员尽到职责，对学生出勤要严格把关，加强对分层教学的指导和监督工作，努力消除因划分层次带来的管理上的难度。
四、结语
分层教学体现了以人为本的教学思想，是高职英语教学改革中的一项重大举措。当然任何一种教学模式的改革都不可能是十全十美的，分层教学还存在不少问题，需要教师在教学实践过程中不断探索和总结，不断发现问题并加以解决。只有这样，高职英语教学才能迈上新台阶。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］CHRISTOPHER N，MERCER N.English Language Teaching in Its Social Context［M］.London：Routledge，2001.
［3］付岳梅，应世潮.高职英语实行分层教学的研究［J］.辽宁省交通高等专科学校学报，2011(6).
关键词： 高职英语分层教学 面临问题 解决方法
一、为什么要实行高职英语分层教学
随着中国经济的快速发展，现代社会对应用型、技术型人才的需求不断扩大，我国高等教育由“精英教育”转变成“大众化教育”，各高校加快了专业结构调整的步伐，专业、学科名类不断增多，高职教育也蓬勃发展起来。招生规模的不断扩大，更多的学生获得了接受高等教育的机会，但也不可避免地造成了生源质量下降和素质参差不齐。学生英语水平也参差不齐，学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显差异，而且不同学科门类的学生群体对英语的需求程度也有很大的不同。在当前提倡素质教育、培养创新型人才的现代教育理念的背景下，高职英语的教学目的已不再仅仅是知识的提供和文化的传输，而是素质教育的重要内容。然而多年来的统一教学目的、统一大纲、统一教材、统一教学方式、统一考核评价标准的“一刀切”的教学模式，使优等生“吃不饱”，挫伤了强烈的求知欲，影响了个性的发展和能力的进一步提高；中等生容易满足现状难以提高英语水平；后进生因“吃不了”而失去自信心，严重影响了学习积极性并产生了厌学情绪。这种教学模式导致学生之间在学习态度、学习能力和学习效果等方面的两极分化日益显著，难以满足各专业、个层次学生群体的求学需求。教师更是觉得“众口难调”，无所适从，造成教学费时低效。这已严重影响了教学质量的提高和背离了现代教育理念及高职英语教育功能。因此，要扭转当前这种高职英语教学的被动局面，使所有专业、所有基础层次的学生在各方面都能得到发展，就必须打破传统的、千篇一律的教学模式，根据教学规律和学生实际情况探索和实施新型教学模式，使高职英语教学既能真正满足各专业、各学科的人才培养目标，又能使学生个性得到充分发展。面对这种新情况，高职英语教学必须积极进行教学改革，大力推进分层教学，分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，实施不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生的智能发展。
二、分层教学的内涵和理论
所谓的高职英语分层教学，即在教学中依据高职英语教学大纲，从学生的实际水平出发确定不同层次的教学目标，给予学生不同层次的辅导，组织不同水平的测试，做到各类学生在学习都能学有所值，得到充分的发展，教学任务能被较好地完成。分层教学的目的是使不同层次的学生在各自的英语基础上学习得到优化，促进课堂教学质量的提高，从而全面提高学生素质，实现高职英语教学目标。
分层教学在中国有源远流长的理论基础和实践基础。世界上最早系统论述教育的专著《学记》就包含着分层教育思想：“不陵节而施”指的是不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育；“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也佛”指教人若不能针对不同个体，因材施教，就不能使学生的才能得到充分的发展。我国古代教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”的教育思想。前苏联教育家维果茨基所提出的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，他们之际的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。［１］当代著名的心理学家、教育家布鲁姆提出的“掌握学习的策略”理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”［2］根据这一理论发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，为高职英语教学改革提供了新的思路。
按照美国语言教授S.D.Krashen的输入理论，人类习得语言的唯一途径就是获得可理解的处于i 1水平的语言输入，只有这种语言输入才能使学习者收到理想的学习效果。如果学生现有的知识水平为i，输入的内容为i 1水平，这样学生可以理解大部分的内容，但仍需要“跳一跳，摘桃子”。因此，它最具有挑战性，最能激发学生学习的欲望。若输入内容远远高于学生的认知水平（如i 2水平），就无法与他们已有的知识结构相沟通，大脑就不能对输入的信息进行有效解码，更不可能将其存储成为自己知识结构的一部分，造成输入的无效。另外，输入的内容也不能太接近学生的已有水平（如i 0水平），否则内容太贫乏，太没挑战性，也不利于调动学生思维的积极性，激发他们学习动机。可见，教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配，难易要适中，根据学生的认知水平、接受能力等安排相应的教学活动，有的放矢，对症下药，这样才能收到良好的教学效果。
三、分层教学面临的问题及解决方法
家长学生对英语分层教学的疑虑。由于分层教学意味着把后进生集中在一起，如果家长学生不理解、不配合，产生消极和抵触情绪，就会导致教师无法上课。有的学生英语基础差，自卑感较强，干脆放弃英语学习，这是教师和家长都不愿意看到的。还有些学生、家长对分层教学产生误解，将其等同于分好班和差班教学，分到B、C班的学生及家长认为没面子，心理不平衡。对此，学院应开辟相应的宣传栏、资料栏，详细客观地阐述各个层次的教学内容、教学方式和预期目标，让家长和学生了解分层教学方法，正确认识，统一思想，避免带来沉重的心理负担。
奖学金评定、评优时英语成绩核算是否公平的问题。不同层次的学生由于授课内容难以不同，当然期末的考试题目也不同。由于试题难易程度不同，A层学生有可能分数比C层学生低，对于处在本专业自然班级中A层的学生是不公平的。英语成绩核算还会影响奖学金和评优等问题。为了解决这些评比中学科成绩综合分数因英语分层教学而导致的不公平现象，在实际操作中可以采用附加难度值的办法平衡这种情况，即A层学生的成绩为卷面分乘以难度系数1.2；B层乘以1.1；C层的卷面分即实际成绩。
学生对任课教师的满意度和教学管理问题。分层教学就意味着一个系同年级的学生在同一时间上英语课，学生对教师的授课态度、授课水平、授课方法等诸多方面都有了很好的横向比较，有可能出现学生因对有的教师意见很大而到别的班级上课的现象。分层教学是一种动态的教学管理，学生的层级调整、考勤登记会比较混乱，无疑给教学管理带来一定的难度。这就要求管理者、任课教师和辅导员尽到职责，对学生出勤要严格把关，加强对分层教学的指导和监督工作，努力消除因划分层次带来的管理上的难度。
四、结语
分层教学体现了以人为本的教学思想，是高职英语教学改革中的一项重大举措。当然任何一种教学模式的改革都不可能是十全十美的，分层教学还存在不少问题，需要教师在教学实践过程中不断探索和总结，不断发现问题并加以解决。只有这样，高职英语教学才能迈上新台阶。
参考文献：
［1］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］CHRISTOPHER N，MERCER N.English Language Teaching in Its Social Context［M］.London：Routledge，2001.
［3］付岳梅，应世潮.高职英语实行分层教学的研究［J］.辽宁省交通高等专科学校学报，2011(6).