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摘 要小学数学教学中，需要教师有效培养学生的数学核心素养，逐渐获得终身学习的能力。基于此，本文先介绍数学符号意识，并重点阐述对学生该意识的培养策略，旨在帮助教师教学提供理论基础，为学生构建高效课堂。
关键词小学数学;数学符号;意识
中图分类号：B022 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0069-01
数学一直是小学阶段主要的科目，学生对此学习，往往因为思维跳脱与数学思维不完善等，提升了学习难度。基于此，提高学生数学学习的质量，是现代数学教师亟需研究的课题。因此在课堂中有效培养学生的数学符号意识，提高其数学核心素养，引导学生数学学习的升高。
一、符号意识教学界定
小学数学课堂中，符号意识教学是指，教师利用有效手段，在班级中开展有效教学策略，学生借此产生符号意识的形式。站在符号意识的角度，为学生学习符号提供有效指导，进一步增强学生的学习效率。教师在此过程中，发挥着重要的作用。此处提出工具创生理论，为学生符号认知奠定基础，教师利用生活中常见的符号，帮助学生接受新的知识。小学数学教学中培育学生的符号意识，不只约束学生的外在行为，还能改变学生的数学思维，优化学习方法，主要体现为：学生通过学习，可以在恰当的时候，利用符号代表数学思维，并能通过此完成对新知识的学习与研究，并能完善学生自身数学知识脉络与数学符号体系。
二、小学数学教学中学生符号意识的培养策略
（一）利用语言引导，提升学生符号意识。小学生在数学世界遨游过程中，只有敏锐地发现身边事物与数学之间的关系，才能加强对事物的了解。无论是在学习中，还是教学中，都是不会改变的，此过程中教师要明确学生主体地位，利用语言，引导学生建立符号意识，并对近几年才产生的新型教学方式有一定认知，意识到其对学生自身的指导作用，并能进一步促进其将来的发展，教师作为课堂教育的引导者与组织者，需不断发挥自身能力，进一步为学生呈现更先进的学习环境，让学生在此氛围中，树立符号意识。
例如，小学低年级学生在“十以内书的认知”学习中，就需教师提前进行语言的引导，如“十以内的数字都有什么？”“他们的排序是什么？”等，引导学生进行思考与探究，并利用数学文化——古代结绳技术的计算方法，让学生知道数字与符号的产生就是为了方便人们生活与学习的。教师就要充分发现符号的价值，才能帮助学生有意识地积累相关知识，借此培养优秀的数学符号人才。
（二）具象、抽象对比，明确数字符号作用。小学低年级学生需要掌握的符号意识有加减乘除，但是随着年龄的增长，还需要掌握一些抽象性强与简洁性强的符号，并利用此代替一些数字，让数学运算变得更加简单。因此数学运算的时候，还需引导学生经常进行对比，并通过比较，让学生更清晰地认知数学符号，明确每一个符号的意义与价值。
例如，小学高年级数学“利用字母代替数”的教学中，有这样一道經典例题“姗姗今年7岁，爸爸比姗姗大23岁，请问爸爸今年几岁？”学生只需要简单地思考，就得出爸爸今年30岁，然后教师接着提问“姗姗12岁的时候，爸爸应该几岁了？”“又过了3年，爸爸几岁了”，随着问题的提出，学生的思维会产生混乱，容易发生错误。此时教师引导学生利用字母表示姗姗的年龄，如A代表姗姗的年龄，则爸爸的年龄为A 23，B年后姗姗的年龄为A B，爸爸的年龄为A B 23，最终只需要代入相关数字就能得出想要的答案。通过传统与数字符号的比较，帮助学生意识到数字符号运用的优势，并主动运用数字符号，提升其符号意识。
（三）加强实践训练，积累学生符号经验。数学学科中，每一个数学符号都有不同的含义与特点，此与学生之前学习数字与公式大不相同，刚刚接触数学符号的时候，学生都会忽视数学符号概念的重点，需要教师的有效指导。教师要想让学生更加深入地理解数学符号的概念与意义，那么采取的必然手段，就是开展运算练习，数学运算中就蕴含多种符号的运算，学生建立数学符号意识的背后，不能离开有效的训练，并为学生将来提升运算能力，奠定基础。
例如，学生进行“乘法分配律”练习的时候，之前对其概念有了一定认知，但是将其运用到实际计算中，还会出现一定的错误，不是忘记括号的运用，就是忘记数字的分配。以20×504为例，学生观看这道题的时候，往往心里想的是将504分解为500与4，但是书写的时候，就会变成20×500 4，忘记了添加括号，这样的得出的最后结果一定是错误的。主要原因就是学生实际训练少，经常忽视数学符号的运用，一旦缺少符号，最终的结果与正确答案就有了天壤之别，教师就要加强对学生此方面的引导，令其主动运用数学符号，进一步提升学习质量。
综上所述，符号意识与数学教学的融合，对于学生解题速度与正确性的提升有重要作用，并已经取得了巨大的效果，帮助教师构建更加完善的课堂结构。因此教师准确掌握学生的个体情况，并根据其需求，加强学生对数学符号的感受，令其真正感受到数学符号的意义，并在不断地学习与训练中，加强自身的核心素养。
参考文献：
[1]陈超，陈理宣.小学数学概念教学中符号意识的培养——以“百分数的认识”一课为例[J].教育科学论坛，2019（22）：33-35.
关键词小学数学;数学符号;意识
中图分类号：B022 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0069-01
数学一直是小学阶段主要的科目，学生对此学习，往往因为思维跳脱与数学思维不完善等，提升了学习难度。基于此，提高学生数学学习的质量，是现代数学教师亟需研究的课题。因此在课堂中有效培养学生的数学符号意识，提高其数学核心素养，引导学生数学学习的升高。
一、符号意识教学界定
小学数学课堂中，符号意识教学是指，教师利用有效手段，在班级中开展有效教学策略，学生借此产生符号意识的形式。站在符号意识的角度，为学生学习符号提供有效指导，进一步增强学生的学习效率。教师在此过程中，发挥着重要的作用。此处提出工具创生理论，为学生符号认知奠定基础，教师利用生活中常见的符号，帮助学生接受新的知识。小学数学教学中培育学生的符号意识，不只约束学生的外在行为，还能改变学生的数学思维，优化学习方法，主要体现为：学生通过学习，可以在恰当的时候，利用符号代表数学思维，并能通过此完成对新知识的学习与研究，并能完善学生自身数学知识脉络与数学符号体系。
二、小学数学教学中学生符号意识的培养策略
（一）利用语言引导，提升学生符号意识。小学生在数学世界遨游过程中，只有敏锐地发现身边事物与数学之间的关系，才能加强对事物的了解。无论是在学习中，还是教学中，都是不会改变的，此过程中教师要明确学生主体地位，利用语言，引导学生建立符号意识，并对近几年才产生的新型教学方式有一定认知，意识到其对学生自身的指导作用，并能进一步促进其将来的发展，教师作为课堂教育的引导者与组织者，需不断发挥自身能力，进一步为学生呈现更先进的学习环境，让学生在此氛围中，树立符号意识。
例如，小学低年级学生在“十以内书的认知”学习中，就需教师提前进行语言的引导，如“十以内的数字都有什么？”“他们的排序是什么？”等，引导学生进行思考与探究，并利用数学文化——古代结绳技术的计算方法，让学生知道数字与符号的产生就是为了方便人们生活与学习的。教师就要充分发现符号的价值，才能帮助学生有意识地积累相关知识，借此培养优秀的数学符号人才。
（二）具象、抽象对比，明确数字符号作用。小学低年级学生需要掌握的符号意识有加减乘除，但是随着年龄的增长，还需要掌握一些抽象性强与简洁性强的符号，并利用此代替一些数字，让数学运算变得更加简单。因此数学运算的时候，还需引导学生经常进行对比，并通过比较，让学生更清晰地认知数学符号，明确每一个符号的意义与价值。
例如，小学高年级数学“利用字母代替数”的教学中，有这样一道經典例题“姗姗今年7岁，爸爸比姗姗大23岁，请问爸爸今年几岁？”学生只需要简单地思考，就得出爸爸今年30岁，然后教师接着提问“姗姗12岁的时候，爸爸应该几岁了？”“又过了3年，爸爸几岁了”，随着问题的提出，学生的思维会产生混乱，容易发生错误。此时教师引导学生利用字母表示姗姗的年龄，如A代表姗姗的年龄，则爸爸的年龄为A 23，B年后姗姗的年龄为A B，爸爸的年龄为A B 23，最终只需要代入相关数字就能得出想要的答案。通过传统与数字符号的比较，帮助学生意识到数字符号运用的优势，并主动运用数字符号，提升其符号意识。
（三）加强实践训练，积累学生符号经验。数学学科中，每一个数学符号都有不同的含义与特点，此与学生之前学习数字与公式大不相同，刚刚接触数学符号的时候，学生都会忽视数学符号概念的重点，需要教师的有效指导。教师要想让学生更加深入地理解数学符号的概念与意义，那么采取的必然手段，就是开展运算练习，数学运算中就蕴含多种符号的运算，学生建立数学符号意识的背后，不能离开有效的训练，并为学生将来提升运算能力，奠定基础。
例如，学生进行“乘法分配律”练习的时候，之前对其概念有了一定认知，但是将其运用到实际计算中，还会出现一定的错误，不是忘记括号的运用，就是忘记数字的分配。以20×504为例，学生观看这道题的时候，往往心里想的是将504分解为500与4，但是书写的时候，就会变成20×500 4，忘记了添加括号，这样的得出的最后结果一定是错误的。主要原因就是学生实际训练少，经常忽视数学符号的运用，一旦缺少符号，最终的结果与正确答案就有了天壤之别，教师就要加强对学生此方面的引导，令其主动运用数学符号，进一步提升学习质量。
综上所述，符号意识与数学教学的融合，对于学生解题速度与正确性的提升有重要作用，并已经取得了巨大的效果，帮助教师构建更加完善的课堂结构。因此教师准确掌握学生的个体情况，并根据其需求，加强学生对数学符号的感受，令其真正感受到数学符号的意义，并在不断地学习与训练中，加强自身的核心素养。
参考文献：
[1]陈超，陈理宣.小学数学概念教学中符号意识的培养——以“百分数的认识”一课为例[J].教育科学论坛，2019（22）：33-35.