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摘要：小组合作学习是激发学生课堂参与性，促进学生间的情感交流，培养学生的合作精神和探究精神的关键，因而，小学数学教师要积极运用小组合作这一全新的教学方法，構建出活跃的数学课堂，全面提升数学教学的有效性。本文从小学数学中开展小组合作学习的必要性展开分析，提出了利用小组合作提升数学教学有效性的策略，以供小学数学教师交流与参考。
关键词：小学数学;小组合作学习;教学有效性
引言
合作学习教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，对提高学生的课堂参与度，营造出良好和谐的课堂氛围，促进学生之间的交流，提升学生的团结协作能力、独立思考能力以及问题解决能力有着重大意义，通过该模式的有效运用，能够实现小学生的综合发展，提高数学教学的有效性。
一、小学数学教学中开展小组合作学习的必要性
在传统教育理念下，学生极易因为个体差异而产生竞争关系，不利于学生间的学习交流和情感沟通，且小学生正处于思维萌芽阶段，具备活泼、积极的心理，需要采取有效措施加以调整和疏导。在数学课程中应用合作学习模式后，每一位学生都能参与到团队学习中去，学生的个体竞争转变为团队竞争，师生单向交流也转变为生生交流，学生学习的积极性显著提升。其次，通过团队合作教学，能让学生更加敢于表现自我，敢于提出问题、分析问题并解决问题，敢于在团队中发表自己的意见，一些平时因为胆怯和畏惧心理不敢发问的学生也能表现自我。然后，数学是小学阶段的主要科目之一，对培养学生的思辨能力、探究能力、逻辑思维能力有着重大作用，然而教师由于教学理念限制，仍在采用“满堂灌”的教学模式，学生的学习积极性不佳，且教师忽略了学生的内在需求，一味地按照传统教学手段，课堂氛围十分沉闷，师生间缺乏互动，而通过小组合作探究，让学生的个性得以发挥，让学生在讨论中分享快乐，极大地满足不同层次学生的需求，并在合作过程中提升学生的合作探究能力，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。最后，小组合作学习能为学生打造出轻松愉快的学习空间，缓和了部分学生的紧张情绪，学生没有精神压力和包袱，在课堂中畅所欲言、敢做敢说，进而让学生收获学习的自信，激发其主观能动性，并让其不断思考、探索和研究，全面提升其合作交流意识，充分激发他们的学习潜能，培养其合作能力和自我学习能力。
二、小学数学教学中提升小组合作学习有效性的策略
（一）划分小组，为合作学习奠定基础
小组合作学习的主要目的是为了解决传统教学模式中存在的不足，并充分激发出学生的积极性和主动性，锻炼学生的人际交流能力以及发展认知，让每一位学生能在合作学习中找到自己的节奏和特长，全面提升获取知识的能力。因此，合理安排小组合作对象十分重要，如果在合作过程中小组成员并不和谐，就会让小组“名存实亡”，成为一盘散沙，那么其学习效率自然难以提升。所以，作为数学教师，必须要重视合理安排合作对象，将小组人数控制在四到六人之间，并选择成绩优异或者领导组织能力强的学生担任组长，选择手动能力较强的学生担任操作员或者记录员，明确每一位学生的分工，全面保障小组合作学习的有效性。
（二）问题式教学，构建出合作探究课堂
“问题式”教学的关键在于根据教学内容设计问题，利用小组讨论的形式来激发学生的探究意识，比如设计一个较为开放性的课堂论题，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生讨论，这个时候就可以采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的逻辑思维。例如在小学数学“长方形与正方形”的教学中，小学生在以往阶段已经对“长方形”和“正方形”等图形有初步认识，教师这时再提出开放式问题：“同学们可以讨论一下，我们生活中有哪些常见的图形呢，它们有什么特征呢？”在提出问题后，小组间通常会踊跃交流，并开始分工探究，一些同学开始查阅资料，一些同学开始在草稿纸上“画图”，课堂氛围得以显著提升。
（三）开展趣味活动教学，培养学生的合作探究精神
任何教学从来都是具有双向性的，合作学习也不例外，在小学生学习积极性普遍低下的情况下，数学教师应该在合作教学中添加一些趣味性的课堂活动，通过“活跃式”课堂的构建，激发学生的学习兴趣，使其主动投入到课堂中，通过生生互动、师生互动很容易让学生够掌握各个重点概念、加深学生对知识的印象。例如在小学一年级“加与减”教学中，教师可以给出一组加减法算式，让小组之间“比一比”，看哪个小组能快速、有效地解决，正确率高和解题速度快的小组，教师可以给予其一定的鼓励，如此一来，每一组的“竞争意识”显著得到提升，学生也都能快速投入到小组竞争中去。
（四）注重合作教学评价
一个科学的教学评价体系能够让教师找出合作学习中存在的不足，进而在今后的教学中加以完善。例如在小学数学“长度单位”的教学中，教师首先将全班同学分为数个小组，每组四人，然后开展一次测量活动，测量内容包括椅子、桌子、课本等，小组测量完成后，派出一位小组代表进行汇总。对于测量精确且汇总流畅的小组，教师给予其表扬。通过这样一种合理的评价，让每一位学生都能保持更加积极的心理参与到合作学习中去。
三、结语
小学生由于心理尚未成熟，其合作意识还存在一定的不足，所以，在新课程改革的大环境之下，教师必须要采取有效措施激发学生的合作探究意识，发挥出小组合作学习的作用，激发学生的探究兴趣和参与积极性，给予学生探究的空间，全面提升学生的团结协作能力、合作探究能力，促进学生的综合成长，提升数学教学的有效性。
参考文献：
[1]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2014，000（010）：57-57.
[2]朱玉玉.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].数学大世界（中旬），2017（2）.
[3]黄艳珠.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016（1）：23-23.
[4]宁海金.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].教育界：基础教育研究（中），2015.
[5]王小锋.小学数学教学中开展小组合作学习的有效性探究[C]//2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2020.
关键词：小学数学;小组合作学习;教学有效性
引言
合作学习教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，对提高学生的课堂参与度，营造出良好和谐的课堂氛围，促进学生之间的交流，提升学生的团结协作能力、独立思考能力以及问题解决能力有着重大意义，通过该模式的有效运用，能够实现小学生的综合发展，提高数学教学的有效性。
一、小学数学教学中开展小组合作学习的必要性
在传统教育理念下，学生极易因为个体差异而产生竞争关系，不利于学生间的学习交流和情感沟通，且小学生正处于思维萌芽阶段，具备活泼、积极的心理，需要采取有效措施加以调整和疏导。在数学课程中应用合作学习模式后，每一位学生都能参与到团队学习中去，学生的个体竞争转变为团队竞争，师生单向交流也转变为生生交流，学生学习的积极性显著提升。其次，通过团队合作教学，能让学生更加敢于表现自我，敢于提出问题、分析问题并解决问题，敢于在团队中发表自己的意见，一些平时因为胆怯和畏惧心理不敢发问的学生也能表现自我。然后，数学是小学阶段的主要科目之一，对培养学生的思辨能力、探究能力、逻辑思维能力有着重大作用，然而教师由于教学理念限制，仍在采用“满堂灌”的教学模式，学生的学习积极性不佳，且教师忽略了学生的内在需求，一味地按照传统教学手段，课堂氛围十分沉闷，师生间缺乏互动，而通过小组合作探究，让学生的个性得以发挥，让学生在讨论中分享快乐，极大地满足不同层次学生的需求，并在合作过程中提升学生的合作探究能力，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。最后，小组合作学习能为学生打造出轻松愉快的学习空间，缓和了部分学生的紧张情绪，学生没有精神压力和包袱，在课堂中畅所欲言、敢做敢说，进而让学生收获学习的自信，激发其主观能动性，并让其不断思考、探索和研究，全面提升其合作交流意识，充分激发他们的学习潜能，培养其合作能力和自我学习能力。
二、小学数学教学中提升小组合作学习有效性的策略
（一）划分小组，为合作学习奠定基础
小组合作学习的主要目的是为了解决传统教学模式中存在的不足，并充分激发出学生的积极性和主动性，锻炼学生的人际交流能力以及发展认知，让每一位学生能在合作学习中找到自己的节奏和特长，全面提升获取知识的能力。因此，合理安排小组合作对象十分重要，如果在合作过程中小组成员并不和谐，就会让小组“名存实亡”，成为一盘散沙，那么其学习效率自然难以提升。所以，作为数学教师，必须要重视合理安排合作对象，将小组人数控制在四到六人之间，并选择成绩优异或者领导组织能力强的学生担任组长，选择手动能力较强的学生担任操作员或者记录员，明确每一位学生的分工，全面保障小组合作学习的有效性。
（二）问题式教学，构建出合作探究课堂
“问题式”教学的关键在于根据教学内容设计问题，利用小组讨论的形式来激发学生的探究意识，比如设计一个较为开放性的课堂论题，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生讨论，这个时候就可以采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的逻辑思维。例如在小学数学“长方形与正方形”的教学中，小学生在以往阶段已经对“长方形”和“正方形”等图形有初步认识，教师这时再提出开放式问题：“同学们可以讨论一下，我们生活中有哪些常见的图形呢，它们有什么特征呢？”在提出问题后，小组间通常会踊跃交流，并开始分工探究，一些同学开始查阅资料，一些同学开始在草稿纸上“画图”，课堂氛围得以显著提升。
（三）开展趣味活动教学，培养学生的合作探究精神
任何教学从来都是具有双向性的，合作学习也不例外，在小学生学习积极性普遍低下的情况下，数学教师应该在合作教学中添加一些趣味性的课堂活动，通过“活跃式”课堂的构建，激发学生的学习兴趣，使其主动投入到课堂中，通过生生互动、师生互动很容易让学生够掌握各个重点概念、加深学生对知识的印象。例如在小学一年级“加与减”教学中，教师可以给出一组加减法算式，让小组之间“比一比”，看哪个小组能快速、有效地解决，正确率高和解题速度快的小组，教师可以给予其一定的鼓励，如此一来，每一组的“竞争意识”显著得到提升，学生也都能快速投入到小组竞争中去。
（四）注重合作教学评价
一个科学的教学评价体系能够让教师找出合作学习中存在的不足，进而在今后的教学中加以完善。例如在小学数学“长度单位”的教学中，教师首先将全班同学分为数个小组，每组四人，然后开展一次测量活动，测量内容包括椅子、桌子、课本等，小组测量完成后，派出一位小组代表进行汇总。对于测量精确且汇总流畅的小组，教师给予其表扬。通过这样一种合理的评价，让每一位学生都能保持更加积极的心理参与到合作学习中去。
三、结语
小学生由于心理尚未成熟，其合作意识还存在一定的不足，所以，在新课程改革的大环境之下，教师必须要采取有效措施激发学生的合作探究意识，发挥出小组合作学习的作用，激发学生的探究兴趣和参与积极性，给予学生探究的空间，全面提升学生的团结协作能力、合作探究能力，促进学生的综合成长，提升数学教学的有效性。
参考文献：
[1]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2014，000（010）：57-57.
[2]朱玉玉.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].数学大世界（中旬），2017（2）.
[3]黄艳珠.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016（1）：23-23.
[4]宁海金.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].教育界：基础教育研究（中），2015.
[5]王小锋.小学数学教学中开展小组合作学习的有效性探究[C]//2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2020.