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［摘要］ 鉴于目前对认知主义和建构主义理论的各种争议，文章通过比较分析加涅和梅耶的两种典型的信息加工模式，旨在理清认知主义向建构主义范式发展的脉络；使人们对两种重要的理论有更加深刻的认识和理解，这对当今的教育理论的发展有极其重要的现实意义。
［关键词］ 信息加工；认知主义；建构主义；范式转换
一、引言
当前盛行于教育界的建构主义教育思想与传统的认知主义有深刻的渊源关系，两者存在共同之处，也存在很多细微的差异。为了更深入地把握这两种重要的理论，有必要从信息加工的视角去探询它们之间过渡与发展的脉络，这对我们当前更深入地研究教育理论具有重要的意义。
以两种典型的信念加工模式为例，一种是当代美国著名心理学家罗伯特·加涅（R.M.Gagne）提出的学习过程的信息加工模式，另一种是美国著名的教育心理学家梅耶（R.E.Mayer）提出的记忆系统的信息加工模式。加涅的信息加工模式是认知主义的典范，梅耶的信息加工模式是对加涅信息加工模式的继承和发展，但二者指导下的信息加工隐喻却存在很大差异。梅耶的信息加工模式强调知识的建构，它在不失加涅信息加工模式的认知清晰的同时，使建构更具有可操作性。在当前的六种建构主义范式中，梅耶的信息加工建构主义是唯一能在认知主义向建构主义转化中起到了承上启下作用的一种，因此对这两种信息加工模式的研究分析颇为重要。通过比较研究这两种模式的相似性与差异性，可从不同的视角反映认知主义与建构主义之间的种种联系和区别，体现认知主义向建构主义范式转换的脉络，使两种理论间的批判与质疑、互补与融合有一个明晰的梳理和评述。
二、加涅的信息加工模式
加涅是早期有代表性的信息加工理论的代表人物。根据学习的记忆与信息加工理论，加涅提出了学习结果的一个典型模式“学习与记忆理论所假设的信息加工模式”（如图1）：
图1 学习与记忆理论所假设的信息加工模式
1. 该模式信息加工的特点
在此模式中，学习者从外部环境中接受刺激激活感受器，感受器再将刺激转换成神经信息，这一信息进入感觉登记器，之后进入短时记忆，短时记忆中的信息通过编码转化为有意义的组织形式，这样有利于学习者记忆更多的信息。经过短时记忆的信息到达长时记忆，短时记忆或长时记忆中的信息一旦恢复，便到达反应发生器，之后开始激活效应器，这就产生了人们可以观察的活动模式。此外，信息加工过程还有一个环节即“执行控制”和“预期”： 前者主要起调节和控制信息流的作用，后者主要起定向作用，至此一次完整的信息流加工完成[1]。
2.该模式指导下的教学过程
与此对应，加涅认为学习过程是由一系列的事件构成的，是一个信息加工的过程， 即学习者对来自环境的刺激进行内在认知加工的过程；在这个过程中，个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。[2]据此,加涅提出了“九大教学事件”，它包括九个连续的教学事件:(1)唤起注意(保持警觉);(2)告知学习目标(建立预期);(3)回忆相关旧知(提取到工作记忆);(4)呈现刺激(选择性知觉);(5)提供学习指导(编码);(6)引出行为(反应);(7)提供反馈(强化);(8)评估行为表现(再强化);(9)强化保持与迁移(提示提取)。[3]上述九大教学事件是与信息加工的每个环节相互对应的，强调学习就是学习者所面临的刺激通过一系列内部构造被转化加工的过程，教学就是围绕这个转化过程而展开，目的在于促进学生对知识的记忆，尽管加涅也关注了学习者的情感因素如“唤起注意”、“告知学习目标”等，但他对学生情感的关注，目的仍然是停留于怎样调动情感使信息有效进入学习记忆系统的层面，教师的教学也主要是一种信息的传递，学生则是信息的被动接受和记忆者，因此传统的阅读和讲受是常用教学方法。
加涅的信息加工模式指导下的教学解决了外部教学与内部信息加工之间的适配关系，提出教师的教学是为了给学生的学习提供外部条件，使学生在相应外部条件下能够更好地促进信息在学习者内部的加工，并最终导致信息能够更多更好地进入长时记忆，强调增加学习者知识的记忆量。
三、梅耶的信息加工模式
新近梅耶在继承认知主义对信息加工的基础上，从知识建构的角度，致力于创建建构学习的环境，他在加涅的信息加工模型的基础上结合建构性学习的理论提出了记忆系统的一种信息加工模型如图2：
图2 记忆系统的一种信息加工模型
1.该模型信息加工的特点
从梅耶的信息加工模型可以看出，它的信息流程在开始时学习者同样接受外界信息的刺激，信息被各种感觉接收器接收并且用感觉记忆贮存的方式粗略地保留下来。此处的感觉记忆梅耶把它分为了视觉记忆与听觉记忆两个通道，这是对加涅模式的发展和改进；在视觉通道主要是接受文字图片等可视化的信息，在听觉通道则主要是接受音乐、语词等声音信息，而且梅耶指出两个通道的信息还会出现彼此转换的情形，也就是说在一定的情况下人在大脑中会把听觉信息转化为图形信息，如当人听到“牛”叫的声音时可能会在大脑中出现一头“牛”的形象；或者把看到的视觉信息在人脑中转化为一种听觉信息。在接下来的内部信息加工中首先是听觉通道和视觉通道对所感觉到的信息进行有目的得选择，被选择的信息进入短时记忆，在此梅耶的信息加工模型关注的是对来自感觉登记信息的选择，很明显此处的选择是学习者对信息进行主动的信息加工。另外短时记忆还可以用来完成心理操作，这就是工作记忆，与加涅的信息加工不同，梅耶的信息加工模式加入了工作记忆，并且把工作记忆放在一个很关键的位置，它是连接短时记忆和长时记忆的一个桥梁，工作记忆是学习者将长时记忆中的信息在新的学习中提取出来，并与已有的相关知识建立起一种外部联系的过程，这一过程实际上是将经过组织的信息与学习者记忆中已有的熟悉的知识结构联系起来即图2中编码与整合；我们还可以用图3进一步阐释上述的信息加工过程：
图3 图片与文字的建构学习模式
此模型的信息流程和加工方式很明显它不再是单一的强调信息怎样进入长时记忆，而更关注的是两种通道中信息的选择与在工作记忆中新信息与长时记忆中已有信息间的内部信息加工，它强调的是外界刺激对学习者怎样形成自我的知识建构。
2.该模型指导下的教学过程
与上述信息加工模型相对应，梅耶总结了影响教学过程的六个因素。它们分别是（1）教学操纵：主要指教学的内容组织方式，教师采用的教学方式以及课程的特点。（2）学习者特点：指学习者信息加工的特点与学习者当前的知识结构。（3）学习情景：指学习的社会文化背景，包括课堂与学校的社会结构。（4）学习过程：指学习者如何基于已有的知识选择、组织和整合新的信息。（5）学习结果：指学习者知识或记忆系统中的认知变化。（6）业绩表现：指学习者的测验业绩[5]。
在上述的六个要素中梅耶特别强调了“学习过程”这个要素，并且根据学习过程中知识的选择、组织和整合提出了三种有用的教学方式即促进选择的教学方式、促进组织的教学方式和促进整合的教学方式。对于每种教学方式都可以按照视觉和听觉两个不同的通道给予刺激已促使该教学方式的有效发生，比如在促进选择的教学方式中我们不仅可以由教师以言语的形式对所需选择的信息给予提示，也可以通过画线、箭头、字体的变化、图表等从信息加工的视觉通道对所需选择的信息给学习者以引导。在促进组织的教学当中如何促使学习者将新信息组织成内在一致的表征，通过梅耶信息加工的模式研究表明：运用提纲、标题、连接词等视觉通道信息指明课文中的内在逻辑体系，使学习者对新信息进行有效和合理的组织，同时教师也可以通过听觉通道陈述各信息间的关系使学习者把所学知识形成一个因果链。在促进整合的教学中，梅耶研究表明，运用先行组织者、配有视觉说明的多幅插图、动画、样例，同时基于听觉通道配有相关的解说和细致的提问等两个通道促进知识的整合[6]。三种教学方式的提出，明确了在教学过程中，教师要通过各种手段给予学习者提示而不是直接对信息的传递，然后学习者在提示下对信息进行自我的选择，并在大脑中对所选信息与原有知识间建立一种因果联系，最后获得对信息的理解和意义的自我建构，这与加涅理论是不同的，由此梅耶提倡抛锚式、随机进入式、支架式等教学方式。
四、两种信息加工模式的范式转换——从认知主义到建构主义
以上两种信息加工模式分别从两种不同的视角对信息加工的内部加工过程与外部条件及其他们之间的关系进行了分析，两种不同的诠释与其指导下的不同的教学观反映了两种信息加工之间的联系与区别，从它们之间的差异可以看出两种不同的教学理念之间的转变——认知主义向建构主义的转变。
1.加涅的信息加工模式认为学习者的心理表征是一个个的信息，认知过程被简化为一个个的符号操作，认为信息是由符号来表征的，是可以数量化的独立存在的客观的实体，是原子化的、任意的。而梅耶的信息加工模型视心理表征为知识而非信息，同时他认为知识是图式化的，概括的、中介化的、意义清楚的[7]。在它的信息加工模式及六要素之一的“学习结果”要素中，它明确提出了对学习者知识或认知系统的关注。从他的视觉和听觉两个通道对信息的加工的过程中，学习者在大脑内部会根据所听到或者是看到的信息建立起与之相关的情景和图式，而这些图式和情景的建立又可以通过外界相关的视频或者是言词给与引导，使学习者向有意义的知识进行建构。
2.加涅的信息加工模型关注学习者内部学习活动的过程，关注信息怎样更好进入学习者的记忆中，对社会情感因素对认知技能形成的影响只停留于促进学习者记忆的层面。就学习个体而言，个体对所加工的信息的个人偏好直接影响认知能力的形成和使用，而在群体维度上，个体通过与社会中不同个体进行交往和沟通才能达成对知识的理解，从而形成认知技能。同时个体技能也只有在社会群体中才能充分发挥其使用价值。而加涅模式忽视了认知的元认知方面，以及学习的外显行为和外部条件对学习的影响。
与此对应梅耶非常重视学习过程中学习者对信息的选择、组织和整合。他认为学习不是向学习者呈现或者传递什么，而是要在自身内部形成某种有意义的认知建构，重视学习者情感因素对意义建构的影响，在看重保持的同时，更关注的是迁移即已有经验与新信息的整合以及自我调节与监控的元认知策略。这些均表明梅耶对信息加工过程的研究已从加涅的关注长时记忆中的存储机制转向了重视工作记忆中的信息处理机制，注重在一定情景下对选择信息的意义的“建构”。
3.梅耶从“建构”的视角来诠释的信息加工过程是一个积极寻找理解的过程，输入进来的经验被已有的的知识重组和整合，并通过学习者主体的内在加工赋予意义，而不再是加涅的信息加工过程中按步骤执行加工任务。这一点在梅耶提出的教学六要素中明确强调信息的选择、组织和整合，并提出了促进选择、组织和整合的三大教学方式，这就把学习者完全放在了一个主动信息加工的位置，知识是在学习者内部通过内在的主动认知加工而获得的，人是知识的建构者，已不再仅是一个信息的接受者，而是在一定情景下对选择信息进行自我加工的意义建构者。
综上所述，加涅的信息加工理论及其九大教学事件弥补了行为主义只注重研究学习的外显行为这一缺陷，使研究的重点转向了学习的内部过程和内部条件，将学习的内部过程作为研究对象，认为学习是一个积极主动的心理过程，解决了学习者认知过程以及动机等方面的问题。而梅耶的信息加工是对加涅模式的继承和进一步发展，它不仅停留在怎样认知这个客观过程，而是重点研究学习者在一定情景下对信息的选择、组织和整合，强调知识是个体在一定社会情景下通过主动的内部加工而进行的意义建构。加涅的信息加工模式是认知主义的典范，那么梅耶的信息加工模式建立在认知主义和建构主义之间的桥梁，它是建构主义的使者，在面向知识建构学习的理论转型中能够做到引领航向，自有创见，稳妥而扎实地推进了教学改革。
[参考文献]
［1］Patricia L.Smith,﹠Tillman J.Ragan.(2000).The Impact of R.M.Gagne,s Work on Instructional Theory;Richey (Ed),The Legacy of Robert M.Gagne(pp.147-181).Syracuse,NY:ERIC Clearinghouse on Information and Technology.
［2］徐晓雄.教育技术学视野中的加涅学术思想研究[M].北京：电子工业出版社，2006.
［3］盛群力.教学事件的扩展与八种学习类型的教学策略[J].浙江教育学院学报，2006,(2):31.
［4］盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005.
［5］盛群力.学习类型、认知加工和教学结果[J].开放教育研究，2004,(4):44.
［6］理查德·E·迈耶著，傅小兰，严正译.多媒体学习[M] .北京：商务印书馆，2006，82-104.
［7］李季湄.教育心理学发展历程综述[J] .心理科学，2001,(4):455.
[作者简介]
王俊杰，黄国华，莫永华，广西师范学院物理与电子信息科学系。
The Paradigm Shift from Cognitive to Constructivism
——R.M.Gagne’s and R.E.Mayer 's Information Processing Pattern Comparison
Wang JunjieHuang GuohuaMo Yonghua
(Department of Physics and Electronic Information Science,
Guangxi Teachers Education University, Nanning Guangxi 530001)
【Abstract】 Based on the dispute of cognition theory and construction theory, the article analysis R.M.Gagne’s and R.E.Mayer’s typical mode of information processing, aiming at clearing off the model development vein from cognition principle to construction principle; enabling the people to have a more profound understanding to two kind of important theories, which has the extremely vital practical significance to education theory development.
【Keywords】 Information processing; Cognitive; Constructivism; Paradigm Change
本文责编：孙爱萍
［关键词］ 信息加工；认知主义；建构主义；范式转换
一、引言
当前盛行于教育界的建构主义教育思想与传统的认知主义有深刻的渊源关系，两者存在共同之处，也存在很多细微的差异。为了更深入地把握这两种重要的理论，有必要从信息加工的视角去探询它们之间过渡与发展的脉络，这对我们当前更深入地研究教育理论具有重要的意义。
以两种典型的信念加工模式为例，一种是当代美国著名心理学家罗伯特·加涅（R.M.Gagne）提出的学习过程的信息加工模式，另一种是美国著名的教育心理学家梅耶（R.E.Mayer）提出的记忆系统的信息加工模式。加涅的信息加工模式是认知主义的典范，梅耶的信息加工模式是对加涅信息加工模式的继承和发展，但二者指导下的信息加工隐喻却存在很大差异。梅耶的信息加工模式强调知识的建构，它在不失加涅信息加工模式的认知清晰的同时，使建构更具有可操作性。在当前的六种建构主义范式中，梅耶的信息加工建构主义是唯一能在认知主义向建构主义转化中起到了承上启下作用的一种，因此对这两种信息加工模式的研究分析颇为重要。通过比较研究这两种模式的相似性与差异性，可从不同的视角反映认知主义与建构主义之间的种种联系和区别，体现认知主义向建构主义范式转换的脉络，使两种理论间的批判与质疑、互补与融合有一个明晰的梳理和评述。
二、加涅的信息加工模式
加涅是早期有代表性的信息加工理论的代表人物。根据学习的记忆与信息加工理论，加涅提出了学习结果的一个典型模式“学习与记忆理论所假设的信息加工模式”（如图1）：
图1 学习与记忆理论所假设的信息加工模式
1. 该模式信息加工的特点
在此模式中，学习者从外部环境中接受刺激激活感受器，感受器再将刺激转换成神经信息，这一信息进入感觉登记器，之后进入短时记忆，短时记忆中的信息通过编码转化为有意义的组织形式，这样有利于学习者记忆更多的信息。经过短时记忆的信息到达长时记忆，短时记忆或长时记忆中的信息一旦恢复，便到达反应发生器，之后开始激活效应器，这就产生了人们可以观察的活动模式。此外，信息加工过程还有一个环节即“执行控制”和“预期”： 前者主要起调节和控制信息流的作用，后者主要起定向作用，至此一次完整的信息流加工完成[1]。
2.该模式指导下的教学过程
与此对应，加涅认为学习过程是由一系列的事件构成的，是一个信息加工的过程， 即学习者对来自环境的刺激进行内在认知加工的过程；在这个过程中，个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。[2]据此,加涅提出了“九大教学事件”，它包括九个连续的教学事件:(1)唤起注意(保持警觉);(2)告知学习目标(建立预期);(3)回忆相关旧知(提取到工作记忆);(4)呈现刺激(选择性知觉);(5)提供学习指导(编码);(6)引出行为(反应);(7)提供反馈(强化);(8)评估行为表现(再强化);(9)强化保持与迁移(提示提取)。[3]上述九大教学事件是与信息加工的每个环节相互对应的，强调学习就是学习者所面临的刺激通过一系列内部构造被转化加工的过程，教学就是围绕这个转化过程而展开，目的在于促进学生对知识的记忆，尽管加涅也关注了学习者的情感因素如“唤起注意”、“告知学习目标”等，但他对学生情感的关注，目的仍然是停留于怎样调动情感使信息有效进入学习记忆系统的层面，教师的教学也主要是一种信息的传递，学生则是信息的被动接受和记忆者，因此传统的阅读和讲受是常用教学方法。
加涅的信息加工模式指导下的教学解决了外部教学与内部信息加工之间的适配关系，提出教师的教学是为了给学生的学习提供外部条件，使学生在相应外部条件下能够更好地促进信息在学习者内部的加工，并最终导致信息能够更多更好地进入长时记忆，强调增加学习者知识的记忆量。
三、梅耶的信息加工模式
新近梅耶在继承认知主义对信息加工的基础上，从知识建构的角度，致力于创建建构学习的环境，他在加涅的信息加工模型的基础上结合建构性学习的理论提出了记忆系统的一种信息加工模型如图2：
图2 记忆系统的一种信息加工模型
1.该模型信息加工的特点
从梅耶的信息加工模型可以看出，它的信息流程在开始时学习者同样接受外界信息的刺激，信息被各种感觉接收器接收并且用感觉记忆贮存的方式粗略地保留下来。此处的感觉记忆梅耶把它分为了视觉记忆与听觉记忆两个通道，这是对加涅模式的发展和改进；在视觉通道主要是接受文字图片等可视化的信息，在听觉通道则主要是接受音乐、语词等声音信息，而且梅耶指出两个通道的信息还会出现彼此转换的情形，也就是说在一定的情况下人在大脑中会把听觉信息转化为图形信息，如当人听到“牛”叫的声音时可能会在大脑中出现一头“牛”的形象；或者把看到的视觉信息在人脑中转化为一种听觉信息。在接下来的内部信息加工中首先是听觉通道和视觉通道对所感觉到的信息进行有目的得选择，被选择的信息进入短时记忆，在此梅耶的信息加工模型关注的是对来自感觉登记信息的选择，很明显此处的选择是学习者对信息进行主动的信息加工。另外短时记忆还可以用来完成心理操作，这就是工作记忆，与加涅的信息加工不同，梅耶的信息加工模式加入了工作记忆，并且把工作记忆放在一个很关键的位置，它是连接短时记忆和长时记忆的一个桥梁，工作记忆是学习者将长时记忆中的信息在新的学习中提取出来，并与已有的相关知识建立起一种外部联系的过程，这一过程实际上是将经过组织的信息与学习者记忆中已有的熟悉的知识结构联系起来即图2中编码与整合；我们还可以用图3进一步阐释上述的信息加工过程：
图3 图片与文字的建构学习模式
此模型的信息流程和加工方式很明显它不再是单一的强调信息怎样进入长时记忆，而更关注的是两种通道中信息的选择与在工作记忆中新信息与长时记忆中已有信息间的内部信息加工，它强调的是外界刺激对学习者怎样形成自我的知识建构。
2.该模型指导下的教学过程
与上述信息加工模型相对应，梅耶总结了影响教学过程的六个因素。它们分别是（1）教学操纵：主要指教学的内容组织方式，教师采用的教学方式以及课程的特点。（2）学习者特点：指学习者信息加工的特点与学习者当前的知识结构。（3）学习情景：指学习的社会文化背景，包括课堂与学校的社会结构。（4）学习过程：指学习者如何基于已有的知识选择、组织和整合新的信息。（5）学习结果：指学习者知识或记忆系统中的认知变化。（6）业绩表现：指学习者的测验业绩[5]。
在上述的六个要素中梅耶特别强调了“学习过程”这个要素，并且根据学习过程中知识的选择、组织和整合提出了三种有用的教学方式即促进选择的教学方式、促进组织的教学方式和促进整合的教学方式。对于每种教学方式都可以按照视觉和听觉两个不同的通道给予刺激已促使该教学方式的有效发生，比如在促进选择的教学方式中我们不仅可以由教师以言语的形式对所需选择的信息给予提示，也可以通过画线、箭头、字体的变化、图表等从信息加工的视觉通道对所需选择的信息给学习者以引导。在促进组织的教学当中如何促使学习者将新信息组织成内在一致的表征，通过梅耶信息加工的模式研究表明：运用提纲、标题、连接词等视觉通道信息指明课文中的内在逻辑体系，使学习者对新信息进行有效和合理的组织，同时教师也可以通过听觉通道陈述各信息间的关系使学习者把所学知识形成一个因果链。在促进整合的教学中，梅耶研究表明，运用先行组织者、配有视觉说明的多幅插图、动画、样例，同时基于听觉通道配有相关的解说和细致的提问等两个通道促进知识的整合[6]。三种教学方式的提出，明确了在教学过程中，教师要通过各种手段给予学习者提示而不是直接对信息的传递，然后学习者在提示下对信息进行自我的选择，并在大脑中对所选信息与原有知识间建立一种因果联系，最后获得对信息的理解和意义的自我建构，这与加涅理论是不同的，由此梅耶提倡抛锚式、随机进入式、支架式等教学方式。
四、两种信息加工模式的范式转换——从认知主义到建构主义
以上两种信息加工模式分别从两种不同的视角对信息加工的内部加工过程与外部条件及其他们之间的关系进行了分析，两种不同的诠释与其指导下的不同的教学观反映了两种信息加工之间的联系与区别，从它们之间的差异可以看出两种不同的教学理念之间的转变——认知主义向建构主义的转变。
1.加涅的信息加工模式认为学习者的心理表征是一个个的信息，认知过程被简化为一个个的符号操作，认为信息是由符号来表征的，是可以数量化的独立存在的客观的实体，是原子化的、任意的。而梅耶的信息加工模型视心理表征为知识而非信息，同时他认为知识是图式化的，概括的、中介化的、意义清楚的[7]。在它的信息加工模式及六要素之一的“学习结果”要素中，它明确提出了对学习者知识或认知系统的关注。从他的视觉和听觉两个通道对信息的加工的过程中，学习者在大脑内部会根据所听到或者是看到的信息建立起与之相关的情景和图式，而这些图式和情景的建立又可以通过外界相关的视频或者是言词给与引导，使学习者向有意义的知识进行建构。
2.加涅的信息加工模型关注学习者内部学习活动的过程，关注信息怎样更好进入学习者的记忆中，对社会情感因素对认知技能形成的影响只停留于促进学习者记忆的层面。就学习个体而言，个体对所加工的信息的个人偏好直接影响认知能力的形成和使用，而在群体维度上，个体通过与社会中不同个体进行交往和沟通才能达成对知识的理解，从而形成认知技能。同时个体技能也只有在社会群体中才能充分发挥其使用价值。而加涅模式忽视了认知的元认知方面，以及学习的外显行为和外部条件对学习的影响。
与此对应梅耶非常重视学习过程中学习者对信息的选择、组织和整合。他认为学习不是向学习者呈现或者传递什么，而是要在自身内部形成某种有意义的认知建构，重视学习者情感因素对意义建构的影响，在看重保持的同时，更关注的是迁移即已有经验与新信息的整合以及自我调节与监控的元认知策略。这些均表明梅耶对信息加工过程的研究已从加涅的关注长时记忆中的存储机制转向了重视工作记忆中的信息处理机制，注重在一定情景下对选择信息的意义的“建构”。
3.梅耶从“建构”的视角来诠释的信息加工过程是一个积极寻找理解的过程，输入进来的经验被已有的的知识重组和整合，并通过学习者主体的内在加工赋予意义，而不再是加涅的信息加工过程中按步骤执行加工任务。这一点在梅耶提出的教学六要素中明确强调信息的选择、组织和整合，并提出了促进选择、组织和整合的三大教学方式，这就把学习者完全放在了一个主动信息加工的位置，知识是在学习者内部通过内在的主动认知加工而获得的，人是知识的建构者，已不再仅是一个信息的接受者，而是在一定情景下对选择信息进行自我加工的意义建构者。
综上所述，加涅的信息加工理论及其九大教学事件弥补了行为主义只注重研究学习的外显行为这一缺陷，使研究的重点转向了学习的内部过程和内部条件，将学习的内部过程作为研究对象，认为学习是一个积极主动的心理过程，解决了学习者认知过程以及动机等方面的问题。而梅耶的信息加工是对加涅模式的继承和进一步发展，它不仅停留在怎样认知这个客观过程，而是重点研究学习者在一定情景下对信息的选择、组织和整合，强调知识是个体在一定社会情景下通过主动的内部加工而进行的意义建构。加涅的信息加工模式是认知主义的典范，那么梅耶的信息加工模式建立在认知主义和建构主义之间的桥梁，它是建构主义的使者，在面向知识建构学习的理论转型中能够做到引领航向，自有创见，稳妥而扎实地推进了教学改革。
[参考文献]
［1］Patricia L.Smith,﹠Tillman J.Ragan.(2000).The Impact of R.M.Gagne,s Work on Instructional Theory;Richey (Ed),The Legacy of Robert M.Gagne(pp.147-181).Syracuse,NY:ERIC Clearinghouse on Information and Technology.
［2］徐晓雄.教育技术学视野中的加涅学术思想研究[M].北京：电子工业出版社，2006.
［3］盛群力.教学事件的扩展与八种学习类型的教学策略[J].浙江教育学院学报，2006,(2):31.
［4］盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005.
［5］盛群力.学习类型、认知加工和教学结果[J].开放教育研究，2004,(4):44.
［6］理查德·E·迈耶著，傅小兰，严正译.多媒体学习[M] .北京：商务印书馆，2006，82-104.
［7］李季湄.教育心理学发展历程综述[J] .心理科学，2001,(4):455.
[作者简介]
王俊杰，黄国华，莫永华，广西师范学院物理与电子信息科学系。
The Paradigm Shift from Cognitive to Constructivism
——R.M.Gagne’s and R.E.Mayer 's Information Processing Pattern Comparison
Wang JunjieHuang GuohuaMo Yonghua
(Department of Physics and Electronic Information Science,
Guangxi Teachers Education University, Nanning Guangxi 530001)
【Abstract】 Based on the dispute of cognition theory and construction theory, the article analysis R.M.Gagne’s and R.E.Mayer’s typical mode of information processing, aiming at clearing off the model development vein from cognition principle to construction principle; enabling the people to have a more profound understanding to two kind of important theories, which has the extremely vital practical significance to education theory development.
【Keywords】 Information processing; Cognitive; Constructivism; Paradigm Change
本文责编：孙爱萍