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【摘 要】从心理学的角度看，阅读是读者通过对书面文字的感知获得信息，让这些信息与自己头脑中原有的知识和经验建立联系，从而理解其所表达的思想内容，并抽象出它的中心要点、结构层次以及表达方式上的与众不同之处等过程。其实阅读和写作能力的提高，是潜移默化式的，是“润物细无声”式的，它无法速成，来不得急功近利，非得长时间下苦功夫不可。那么，这“苦功”是什么？我认为最关键的就只有一条：增加阅读量。
【关键词】“润物细无声”式 增加阅读量 剪报文章
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0122－02
中学语文教学的一线教师，都知道提高学生阅读与写作能力的重要性，我们也一直在向这方面努力探索着。但是想找到能取得效果的妙方，却往往是踏破铁鞋也难觅。本人在工作之余时常和同行们谈论这个问题，我们普遍感觉到，尽管有不少被认为是行之有效的教学模式和教学方法，但目前中学生的阅读能力普遍仍很差，尤其是写作水平普遍很低。本文就如何提高学生的阅读与写作能力浅谈几点。
一、学生阅读量小的原因
从心理学的角度看，阅读是读者通过对书面文字的感知获得信息，让这些信息与自己头脑中原有的知识和经验建立联系，从而理解其所表达的思想内容，并抽象出它的中心要点、结构层次及表达方式上的与众不同之处等的过程。没有一定的阅读量，就不可能具备对语言文字的感知理解、评价鉴赏、选择吸收及质疑求异等能力，更谈不上写作能力了。古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”强调的就是广泛阅读的重要性，以及“读书”与“下笔”（写作）的关系。古今中外，没有一位优秀作家是不读书的。
再来看我们的学生的阅读量。或者可以这样大胆地断言：有一半以上的学生是除了语文课本，基本上是不看报纸和其他课外书的。这其中的原因也很复杂，有的是因为作业繁重，疲于应付，无暇再去读报；有的是因为家庭或学校藏书贫乏，无书可读；有的则是因为没有体会到课外阅读的重要性，认为与测验考试关系不大，不想浪费时间等。
如果说，认真学好初中六册课本的全部课文，那也应该获得一定的阅读量，但我们可以算一下，漫长的一个学期，我们的中学生，就学习六个单元三十篇文章，即使篇篇都是可读“百遍”的精品，也显得太少，更何况，我们现在课本中所选的课文，没有几篇是学生爱不释手、百读不厌的。
我们老师，常常耐心地给学生们讲解各种作文方法，呕心沥血地为他们批改作文，而学生们的作文却写的很差。其实，我们忽视了一个最简单的事实：没有一定的阅读量，是无法写出好文章的。阅读和写作能力的提高，是潜移默化式的，是“润物细无声”式的，它无法速成，来不得急功近利，非得长时间下苦功夫不可。
二、增加学生阅读量的做法
增加学生的阅读量，如果仅仅是要求学生课外阅读些什么，应该读多少，我认为是很难落实的，更难以持久。而利用剪报文章作为阅读材料，倒是可操作、能坚持、有成效的一种做法。
1．可操作
先说“可操作”，这是最重要的前提。目前，我们发行的报纸很多，优秀的篇章几乎每天都有，内容包括时事、文学、经济、体育、娱乐等。体裁涉及记叙、议论、说明等多种。这些文章贴近生活，反映现实，最容易引起学生们的阅读兴趣。对于报纸，我们往往是看后即扔，殊不可惜。只要我们不时抽点时间，拿把剪刀，在那些准备扔掉的报纸上剪下你精心挑选的文章，日渐一日，积少成多，很快就可以获得一批剪报文章，这应是每位语文教师都做得到的事情。
手头上掌握一批剪报文章，如何发挥他们的作用呢？在此，我谈谈我们在上学期的尝试。上学期，正是中考复习最紧张的阶段，每一节课都十分宝贵。我觉得，不管复习有多紧张，课外阅读这一环节也不能少，中考不是着重考阅读和写作吗？那么，我每周都安排一节读报课，把我平时收集到的剪报文章数百篇提供给学生自由阅读，读罢交换，可抄可议。这些文章，大多为社会短评和思想短评，如《关注观留守学生》、《西红柿：生吃还是熟吃？》、《发泡餐盒何时退出北京》等；也有优美的游记，如《观海听涛》、《故宫多处宫殿首次开放》等；有人物特写，如《杜聿明：昆仑关大捷的指挥官》、《痛悼薛暮桥老师》等；有体育评论，如《娱乐足球“忽悠”开始》、《皇马无罪》等。此外，还有一些是影视评鉴、影人艺德、德甲战况、讽刺漫画等。总之，经过精心挑选，有益无害者皆囊括其中。这些好文章，有的可模仿，有的宜借鉴，有的供收集，有的可博一笑。如此内容丰富的文章荟萃，学生们岂会不动心、不争着阅读？
每次阅读课我从不给学生限制和要求（如阅读之后模仿写作或写一篇读后感之类），我认为阅读应该是在一种平和的、没有压力的心境下进行的，如果心头背负着一个沉重负担去阅读，会大大减弱学生的阅读兴趣。既让学生们去阅读，又提出一些“难堪”的要求，学生们会认为你“心怀不轨”，反而会产生一种抗拒、不合作的情绪。因此，我采取老子“无为而治”的做法，把“速成”的幻想丢掉，让知识自然而然地、潜移默化地渗入到学生们的心里！
当然，在同学们阅读的过程中，我并不是空闲的，相反我却非常忙。因为我经常参与到他们的讨论中去，有的学生拿着看不懂的漫画向我请教；有的学生十分欣赏某篇散文想和老师共鸣；还有的学生指出某篇评论的观点偏激等。这时，我会产生莫名的兴奋，因为我感到同学们不仅认真地阅读，而且在思考、在分析、在鉴赏，这是我们平时在课堂上不一定能达到的。
2．能坚持
“能坚持”，就是说这种做法可以长期坚持，而其他的某些做法，往往只能是暂时性的或阶段性的。道理很简单，日子天天过，报纸天天有，报上的好文章层出不穷，你不用担心手上的剪报“老化”过时，即使旧文再读也可读出新意。如果我们从初一年级开始进行这一尝试，到了初三毕业，三年时间，可以读到多少篇课外文章？如果一个学期读一百篇，三年就是六百篇，而我们的课文，三年仅一百八十篇左右！
3．有成效
说到“有成效”，由于我们进行尝试的时间不长，过程也不够严密，要想大谈特谈成效还为时尚早，但是试想，这几百篇文章所渗透着的知识和信息，在中考前夕“润物细无声”的进入了学生们的头脑之中，怎能不发挥一定的作用？其实，更大的收获远不只于此，如果学生在老师的引导下养成了喜欢看报、经常阅读的习惯，对他以后的学习与生活会带来怎样的影响呢？我想恐怕不是我在这里用几句话就能说清楚的。
【关键词】“润物细无声”式 增加阅读量 剪报文章
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0122－02
中学语文教学的一线教师，都知道提高学生阅读与写作能力的重要性，我们也一直在向这方面努力探索着。但是想找到能取得效果的妙方，却往往是踏破铁鞋也难觅。本人在工作之余时常和同行们谈论这个问题，我们普遍感觉到，尽管有不少被认为是行之有效的教学模式和教学方法，但目前中学生的阅读能力普遍仍很差，尤其是写作水平普遍很低。本文就如何提高学生的阅读与写作能力浅谈几点。
一、学生阅读量小的原因
从心理学的角度看，阅读是读者通过对书面文字的感知获得信息，让这些信息与自己头脑中原有的知识和经验建立联系，从而理解其所表达的思想内容，并抽象出它的中心要点、结构层次及表达方式上的与众不同之处等的过程。没有一定的阅读量，就不可能具备对语言文字的感知理解、评价鉴赏、选择吸收及质疑求异等能力，更谈不上写作能力了。古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”强调的就是广泛阅读的重要性，以及“读书”与“下笔”（写作）的关系。古今中外，没有一位优秀作家是不读书的。
再来看我们的学生的阅读量。或者可以这样大胆地断言：有一半以上的学生是除了语文课本，基本上是不看报纸和其他课外书的。这其中的原因也很复杂，有的是因为作业繁重，疲于应付，无暇再去读报；有的是因为家庭或学校藏书贫乏，无书可读；有的则是因为没有体会到课外阅读的重要性，认为与测验考试关系不大，不想浪费时间等。
如果说，认真学好初中六册课本的全部课文，那也应该获得一定的阅读量，但我们可以算一下，漫长的一个学期，我们的中学生，就学习六个单元三十篇文章，即使篇篇都是可读“百遍”的精品，也显得太少，更何况，我们现在课本中所选的课文，没有几篇是学生爱不释手、百读不厌的。
我们老师，常常耐心地给学生们讲解各种作文方法，呕心沥血地为他们批改作文，而学生们的作文却写的很差。其实，我们忽视了一个最简单的事实：没有一定的阅读量，是无法写出好文章的。阅读和写作能力的提高，是潜移默化式的，是“润物细无声”式的，它无法速成，来不得急功近利，非得长时间下苦功夫不可。
二、增加学生阅读量的做法
增加学生的阅读量，如果仅仅是要求学生课外阅读些什么，应该读多少，我认为是很难落实的，更难以持久。而利用剪报文章作为阅读材料，倒是可操作、能坚持、有成效的一种做法。
1．可操作
先说“可操作”，这是最重要的前提。目前，我们发行的报纸很多，优秀的篇章几乎每天都有，内容包括时事、文学、经济、体育、娱乐等。体裁涉及记叙、议论、说明等多种。这些文章贴近生活，反映现实，最容易引起学生们的阅读兴趣。对于报纸，我们往往是看后即扔，殊不可惜。只要我们不时抽点时间，拿把剪刀，在那些准备扔掉的报纸上剪下你精心挑选的文章，日渐一日，积少成多，很快就可以获得一批剪报文章，这应是每位语文教师都做得到的事情。
手头上掌握一批剪报文章，如何发挥他们的作用呢？在此，我谈谈我们在上学期的尝试。上学期，正是中考复习最紧张的阶段，每一节课都十分宝贵。我觉得，不管复习有多紧张，课外阅读这一环节也不能少，中考不是着重考阅读和写作吗？那么，我每周都安排一节读报课，把我平时收集到的剪报文章数百篇提供给学生自由阅读，读罢交换，可抄可议。这些文章，大多为社会短评和思想短评，如《关注观留守学生》、《西红柿：生吃还是熟吃？》、《发泡餐盒何时退出北京》等；也有优美的游记，如《观海听涛》、《故宫多处宫殿首次开放》等；有人物特写，如《杜聿明：昆仑关大捷的指挥官》、《痛悼薛暮桥老师》等；有体育评论，如《娱乐足球“忽悠”开始》、《皇马无罪》等。此外，还有一些是影视评鉴、影人艺德、德甲战况、讽刺漫画等。总之，经过精心挑选，有益无害者皆囊括其中。这些好文章，有的可模仿，有的宜借鉴，有的供收集，有的可博一笑。如此内容丰富的文章荟萃，学生们岂会不动心、不争着阅读？
每次阅读课我从不给学生限制和要求（如阅读之后模仿写作或写一篇读后感之类），我认为阅读应该是在一种平和的、没有压力的心境下进行的，如果心头背负着一个沉重负担去阅读，会大大减弱学生的阅读兴趣。既让学生们去阅读，又提出一些“难堪”的要求，学生们会认为你“心怀不轨”，反而会产生一种抗拒、不合作的情绪。因此，我采取老子“无为而治”的做法，把“速成”的幻想丢掉，让知识自然而然地、潜移默化地渗入到学生们的心里！
当然，在同学们阅读的过程中，我并不是空闲的，相反我却非常忙。因为我经常参与到他们的讨论中去，有的学生拿着看不懂的漫画向我请教；有的学生十分欣赏某篇散文想和老师共鸣；还有的学生指出某篇评论的观点偏激等。这时，我会产生莫名的兴奋，因为我感到同学们不仅认真地阅读，而且在思考、在分析、在鉴赏，这是我们平时在课堂上不一定能达到的。
2．能坚持
“能坚持”，就是说这种做法可以长期坚持，而其他的某些做法，往往只能是暂时性的或阶段性的。道理很简单，日子天天过，报纸天天有，报上的好文章层出不穷，你不用担心手上的剪报“老化”过时，即使旧文再读也可读出新意。如果我们从初一年级开始进行这一尝试，到了初三毕业，三年时间，可以读到多少篇课外文章？如果一个学期读一百篇，三年就是六百篇，而我们的课文，三年仅一百八十篇左右！
3．有成效
说到“有成效”，由于我们进行尝试的时间不长，过程也不够严密，要想大谈特谈成效还为时尚早，但是试想，这几百篇文章所渗透着的知识和信息，在中考前夕“润物细无声”的进入了学生们的头脑之中，怎能不发挥一定的作用？其实，更大的收获远不只于此，如果学生在老师的引导下养成了喜欢看报、经常阅读的习惯，对他以后的学习与生活会带来怎样的影响呢？我想恐怕不是我在这里用几句话就能说清楚的。